11《对人有礼貌》第一课时 教学设计-2025-2026学年一年级道德与法治上册统编版

小学道德与法治一年级上册第三单元第11课《对人有礼貌》教学设计，聚焦“请”“谢谢”的认知与运用。通过动画《有礼貌的小熊》对比小熊与小松鼠行为，引出礼貌用语，结合带拼音卡通卡片认读，夯实基础，明确核心内容。 以情境辨析、游戏互动为特色，如“借文具”“接受帮助”场景辨析，“礼貌小达人”表演游戏与“礼貌树”实践活动，融入道德修养（文明礼貌）与健全人格（友爱互助）培养。家庭作业延伸生活，提升学生践行能力，为教师提供可操作的生活化教学范例。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---一年级上册第三单元第11课《对人有礼貌》教学设计 课程基本信息 主备人 程景轩 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 一年级 学段 低年级 版本章节 人教社第三单元第11课 教学目标 1.知道日常礼貌用语（“请”“谢谢”“对不起”“没关系” 等），理解礼貌行为的意义，愿意主动对人有礼貌。​ 2.在交往中体验礼貌带来的愉快感受，培养尊重他人、友善待人的态度，增强自信心。​ 3.能在生活场景中初步践行礼貌行为，对自己的言行负责，做到不影响他人。 教学重难点 教学重点：认识 “请”“谢谢” 的含义，知道在什么场景下使用，能正确说出口。​ 教学难点：理解使用 “请”“谢谢” 的意义，愿意主动、真诚地使用礼貌用语。 学情分析 1.一年级上册学生刚进入小学，初步适应校园生活，在家庭中可能接触过简单礼貌用语，但缺乏系统认知，对 “为什么要礼貌”“不同场景用什么礼貌语” 不清楚，使用带有随机性。 2.以具象思维为主，注意力集中时间短（约 15-20 分钟），喜欢游戏、故事、情境表演等生动有趣的形式，动手操作和互动参与意愿强，但语言表达能力、规则意识较弱。​ 3.渴望得到老师和同学的认可，乐于模仿他人行为，容易在积极的氛围中接受道德规范，适合通过正向引导和体验式学习培养礼貌习惯。 教学准备 （一）教师准备​ 多媒体课件：包含动画短片《有礼貌的小熊》、礼貌用语场景图片（如借文具、接受帮助、不小心碰到同学等）、礼貌用语卡片（带拼音和卡通图案）。​ 教具：“礼貌小勋章”（贴纸）、情景表演道具（文具、书本、玩具）、“礼貌树” 展板（空白树干，可粘贴 “礼貌果实” 卡片）。​ 素材：收集学生日常交往中的礼貌 / 不礼貌行为案例（匿名）。​ （二）学生准备​ 预习：和家长一起回忆自己知道的礼貌用语。​ 道具：自带一件小文具（如铅笔、橡皮），用于课堂互动。 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：动画激趣，初识礼貌（5 分钟） 1. 播放动画短片《有礼貌的小熊》：小熊向妈妈借玩具说 “请”，接受妈妈帮忙后说 “谢谢”，得到大家喜欢；小松鼠直接抢玩具、不道谢，没人愿意和它玩。 2. 提问引导：“小熊为什么受欢迎？小松鼠为什么没人理？你听到小熊说什么特别的话了吗？” 出示 “请”“谢谢” 卡通卡片（带拼音），领读 2 遍，板书课题：对人有礼貌（一）——“请” 和 “谢谢”。 1. 认真观看动画，回答老师问题。 2. 跟着老师认读 “请”“谢谢”，熟悉字形和发音。​ 用低年级学生喜爱的动画创设情境，直观呈现礼貌用语的作用，激发学习兴趣；通过认读卡片，夯实基础，明确本课时核心内容。 二、探究学习：情境辨析，明确用法（15 分钟） 1. 呈现场景 1（借文具）：图片展示 “小明想借小红的铅笔，直接伸手说‘把铅笔给我’”，提问：“小红会愿意借吗？如果是你，应该怎么说？” 2. 引导学生说出 “请”，出示规范表达：“小红，请把你的铅笔借我用一下，好吗？”，带领学生练习 2 遍，强调 “请” 的语气要温和。 3. 呈现场景 2（接受帮助）：图片展示 “小刚帮小丽捡起掉在地上的书本，小丽没说话就走了”，提问：“小刚心里会舒服吗？小丽应该说什么？” 4. 引导学生说出 “谢谢”，出示规范表达：“小刚，谢谢你帮我捡书本！”，带领学生练习，强调说 “谢谢” 时要看着对方，面带微笑。 5. 小结：“向别人请求帮助时，要说‘请’；别人帮助了我们，要说‘谢谢’，这样大家都会喜欢你。” 1. 观察图片，思考并回答问题，辨析不礼貌行为的问题所在。2. 跟着老师练习礼貌表达，模仿语气和表情。 3. 倾听小结，理解 “请” 和 “谢谢” 的使用场景。​ 结合学生校园生活中常见的 “借文具”“接受帮助” 场景，通过辨析不礼貌行为，让学生明白礼貌用语的必要性；通过规范表达练习，帮助学生掌握正确用法，兼顾语言表达和行为习惯培养。 三、游戏互动：实践体验，巩固运用（12 分钟） 1. 游戏 “礼貌小达人”： 分组（4 人一组），每组发放道具（文具、书本）。 给出任务卡：① 向同学借文具；② 接受同学帮忙后道谢。 - 每组轮流上台表演，其他同学当 “小评委”，判断是否使用了 “请” 和 “谢谢”，表达是否规范。2. 游戏 “礼貌树结果”： 出示 “礼貌树” 展板，给每位学生发一张 “礼貌果实” 卡片。 提问：“生活中还有哪些时候需要说‘请’或‘谢谢’？” 3.引导学生发言，每说对一个场景，就让学生把 “礼貌果实” 贴在树上。 1. 分组参与游戏，按照任务卡要求进行情境表演，认真倾听 “小评委” 的评价。 思考生活中的礼貌场景，积极发言，粘贴 “礼貌果实”。 游戏是低年级课堂的重要形式，通过 “情境表演” 让学生在实践中运用礼貌用语，提升表达能力；“礼貌树” 活动引导学生联系生活实际，拓展礼貌用语的使用场景，同时增强课堂参与感和成就感。 四、总结延伸：强化意识，践行礼貌（3 分钟） 1. 总结：“今天我们学会了礼貌用语‘请’和‘谢谢’，知道了请求别人要说‘请’，得到帮助要说‘谢谢’，做有礼貌的孩子真快乐！”. 2. 颁发 “礼貌小勋章”：给课堂上积极参与、正确使用礼貌用语的学生贴上勋章。 3. 布置作业：回家后，向家长请求一次帮助（如请妈妈帮忙拿水杯），并说 “请” 和 “谢谢”，第二天和同学分享 1. 倾听总结，感受成为 “有礼貌的孩子” 的自豪感。 2. 获得勋章，增强自信心。 3. 记住作业任务，准备回家实践。 通过总结强化本课时核心知识，用 “礼貌小勋章” 正向激励学生；作业设计连接家庭生活，实现 “校园学习 — 家庭实践” 的延伸，帮助学生将课堂所学转化为生活习惯。 板书设计 对人有礼貌（一） 请求帮助时 → 请 得到帮助时 → 谢谢 做有礼貌的孩子，人人爱！ 教学反思 一、教学亮点​ 1.动画导入精准抓住一年级学生的注意力，通过小熊和小松鼠的对比，直观呈现 “请” 和 “谢谢” 的价值，学生能快速进入学习状态，后续认读卡片时积极性高，基础认知落实扎实。​ 生活化场景贴近学生：选取 “借文具”“接受帮助” 等校园高频场景，学生有切身经历，辨析不礼貌行为时能主动表达想法，规范表达练习时能快速模仿语气和表情，知识与生活的联结自然。​ 2.“礼貌小达人” 表演游戏让学生在实践中运用用语，“小评委” 角色增强参与感；“礼貌树结果” 活动既拓展了使用场景，又通过粘贴卡片的形式给予学生即时反馈，课堂氛围活跃且有序。​ 3.“礼貌小勋章” 正向强化了学生的良好表现，家庭作业聚焦 “向家长请求帮助”，将课堂学习延伸到家庭，符合低年级 “知行合一” 的培养逻辑。​ 二、存在问题​ 1.情境表演和发言环节中，性格外向的学生主动参与，3-4 名内向学生始终未主动举手，仅在小组内被动配合，缺乏独立表达和实践的机会。​ “真诚使用” 的落实不足：部分学生能正确说出 “请” 和 “谢谢”，但语气生硬、表情敷衍，未能真正理解 “礼貌” 的核心是尊重，仅停留在 “会说” 的层面，未达到 “愿意真诚说” 的难点目标。​ 2.“礼貌树” 活动中，学生列举的场景多集中在 “借东西”“请帮忙”，对 “请老师批改作业”“谢谢食堂阿姨做饭” 等校园、家庭之外的场景联想较少，思维拓展不够。​ 三、改进方向​ 1.下次教学时，在分组环节明确 “每人必须发言 / 表演” 的小组规则，教师重点关注内向学生，可先单独邀请其进行简单表达（如 “请你说一句借文具的话”），给予肯定后再鼓励其参与小组表演，逐步建立自信。​ 2.插入 “体验游戏”—— 让学生分别扮演 “被直接索要文具的人” 和 “被礼貌请求的人”，说说两种情况下的感受，通过共情理解 “真诚礼貌” 的意义；练习表达时，教师用 “微笑看着我”“语气再温柔一点” 等具体指令引导学生，而非仅强调 “要说礼貌话”。​ 3.提前准备 “校园、家庭、社会” 三类场景图片（如 “请公交车司机等一等”“谢谢店员阿姨找零钱”），在 “礼貌树” 活动中引导学生分类联想，同时发放 “场景提示卡”，帮助学生打开思路，理解礼貌用语的广泛适用性。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $