《探索规律》教学设计-2025-2026学年三年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“探索规律”核心内容，通过拍手游戏情境导入，从生活规律现象出发，衔接学生已有感性认知，引导观察、描述图形与数字的重复排列规律，搭建从具体到抽象的学习支架，为后续数列学习奠基。 其亮点在于情境化与探究式结合，以节日场景图、“我是小小设计师”等活动，培养数学眼光（观察现实）、数学思维（推理意识）与数学语言（规律表达），学生在创造规律中发展创新意识，教师可直接应用丰富活动设计提升教学实效。

西南大学版小学数学三年级上册《探索规律》教学设计 一、单元整体分析 本单元属于“数与代数”领域中“探索规律”的内容。规律是数学知识的核心之一，发现规律、认识规律、应用规律是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。本单元引导学生从简单的图形、数字排列中，通过观察、比较、归纳，发现其变化规律，并能够描述规律、创造规律，为后续学习更复杂的数列、函数等知识奠定基础。 二、教材分析 《探索规律》是西南大学版教材培养学生逻辑思维和探索精神的关键课例。教材通常以学生熟悉的图形（如灯笼、彩旗、花朵）或数字（如简单数列）为素材，以“观察发现—描述规律—应用规律—创造规律”为线索展开。内容设计贴近生活，富有趣味性，旨在让学生在动手操作和合作交流中，初步感受数学的规律美，掌握探索简单规律的基本方法。 三、学情分析 三年级的学生已经具备了一定的观察能力和比较能力，对生活中的简单规律（如重复出现的图案）有模糊的感性认识。但他们将感性认识上升为理性的数学规律描述，并能有意识地应用规律解决问题的能力还比较薄弱。学生思维以具体形象思维为主，注意力易分散，因此教学需要创设生动有趣的情境，提供丰富的直观材料，引导他们通过动手操作、游戏活动等方式进行主动探究。 四、教学目标 1. 知识与技能： 能通过观察、操作发现给定事物中简单的排列规律。 能理解并描述规律的含义（如“以几个为一组重复出现”）。 能根据发现的规律推断下一个或缺失的图形/数字。 能自己设计简单的规律。 2. 过程与方法： 经历观察、猜测、推理、验证等探索规律的过程，积累数学活动经验。 在发现和描述规律的过程中，发展初步的观察能力、概括能力和逻辑推理能力。 3. 情感、态度与价值观： 在活动中体验数学的规律美，感受数学与生活的密切联系。 培养发现和欣赏数学美的意识，激发学习数学的兴趣和好奇心。 五、教学重难点 教学重点：​ 发现事物中简单的排列规律，并理解规律的本质是“重复出现”。 教学难点：​ 能够用清晰、准确的语言描述规律，并能根据规律进行创造。 六、教学准备 教师准备：​ 多媒体课件（包含有规律和无规律的图片、动画）、磁性教具（不同颜色的圆形、正方形、三角形）、奖励用的小贴纸。 学生准备：​ 学具袋（内含不同颜色和形状的图片）、练习本、彩笔。 七、教学过程 (一) 创设情境，激趣导入（约5分钟） 游戏激趣：​ 课件播放一段有节奏的拍手游戏（如：拍手两下、拍腿一下）。老师带领学生做一遍。 提出问题：​ “同学们，为什么你们能跟着老师一起做呢？你是怎么知道接下来要做什么动作的？” 引出课题：​ 学生回答后，教师小结：“像这样按照一定的顺序不断重复出现的现象，我们就说它是有规律的。今天，我们就一起来当小小发现家，探索规律。”（板书课题：探索规律） (二) 合作探究，发现规律（约15分钟） 活动一：发现图形中的规律 出示主题图：​ 课件出示教材例题：节日场景图，其中有规律地悬挂着灯笼（红、黄、红、黄……）、彩旗（三角形、圆形、三角形、圆形……）。 观察提问：​ “你能从图中找到哪些有规律的现象？先独立思考，再和同桌说一说。” 汇报交流： 指名汇报，引导学生说完整。例如：“灯笼的排列是有规律的，是一个红色、一个黄色，又一个红色、一个黄色……这样重复出现的。” 教师根据学生回答，用磁性教具在黑板上贴出灯笼的排列，并圈出一组（红、黄），强调“像这样（红、黄）就是一组，后面都是一组一组地重复出现。”（板书：一组一组 重复出现） 深化理解：​ “如果接着往下挂，下一个灯笼是什么颜色？为什么？”让学生用“因为……”的句式说明理由，巩固对规律的理解。 活动二：探索数字和颜色的规律 挑战升级：​ 课件出示：□ ■ □ ■ □ ■ __ “这组图形有规律吗？规律是什么？下一个应该是什么图形？” 数字规律：​ 出示简单数列：2， 4， 6， 8， __。 “这列数字的规律是什么？”（后一个数比前一个数多2） 引导学生发现数字的规律也可以是递增或递减的。 (三) 实践应用，巩固新知（约10分钟） “找规律，画一画”（完成教材练习题） 出示有规律的图形序列，其中空缺1-2个，让学生补画上去。 展示学生作品，并请他说出所找出的规律。 “找规律，填一填” 出示数字或图形与数字结合的规律题，如：1， 3， 5， （ ）， 9。 引导学生从不同角度观察，寻找规律。 “火眼金睛”（辨析练习） 出示一组没有明显规律的图片或数字，如：○ △ □ ○ △ ☆。 “这组图形有规律吗？为什么？”通过对比，加深对“重复出现”这一核心概念的理解。 (四) 拓展延伸，创造规律（约8分钟） “我是小小设计师” 师：“我们已经发现了这么多规律，现在你能用学具袋里的图片或者彩笔，自己创造一条规律吗？” 学生独立或同桌合作，用图片贴纸或画图的方式创造规律。 作品展示会： 请几位“设计师”上台展示自己的作品，并邀请其他同学来猜一猜他创造的规律是什么。 对创意新颖的学生给予表扬和奖励。 (五) 课堂小结，畅谈收获（约2分钟） 提问：​ “通过今天的学习，你有哪些收获？你学会了什么？” 总结：​ 教师总结：“生活中处处有数学，处处有规律。希望同学们能做生活的有心人，用你们善于发现的眼睛，去找到生活中更多有趣的规律！” 学科网（北京）股份有限公司 $