4.2.2 生物的遗传（第一课时）教学设计-2025-2026学年北京版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生物遗传的核心知识，以“寻找消失的白花”为情境导入，通过展示紫花与白花豌豆植株提问杂交后代花色，结合孟德尔实验视频，从生活现象切入科学史，经模拟实验和模型建构，梳理相对性状、显隐性关系及基因-染色体-DNA关系。 资料亮点在于情境探究与科学史深度融合，用孟德尔实验视频还原探究过程，通过卡纸模拟基因传递实验让学生动手体验显隐性规律，以“图书馆”类比助建基因-染色体-DNA模型，体现科学思维与探究实践素养，帮助学生建立生命观念，教师可高效落实核心素养，提升教学效果。

《生物的遗传》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 北京版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容选自北京版《生物学》八年级上册第四单元第二章第二节，是“生物的遗传与变异”这一核心主题中的关键部分。教材以孟德尔豌豆杂交实验为切入点，通过真实科学史实引导学生理解性状遗传的基本规律，构建“基因控制性状”的核心概念。内容涵盖相对性状、显隐性关系、遗传因子（基因）传递机制、染色体与遗传物质的关系等，逻辑严密，层层递进。教材不仅注重知识传授，更强调科学探究过程，如模拟实验、模型建构、数据分析等，体现了新课标中“科学思维”与“探究实践”的培养要求，为后续学习奠定坚实基础。 学情分析 八年级学生已具备一定的生命科学常识，对“父母像子女”等生活现象有直观感受，但缺乏系统性认知。他们正处于抽象思维发展的关键期，能理解简单因果关系，但对“基因”“遗传信息”等微观概念仍感抽象。学生普遍对科学史故事感兴趣，尤其对“科学家如何发现规律”充满好奇。然而，部分学生在理解“显性/隐性”“基因型/表现型”等术语时存在混淆，易将“性状消失”误认为“遗传信息不存在”。教学中需借助可视化工具、模拟活动和生活实例，帮助学生突破认知障碍，建立正确的遗传观念。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出生物性状由基因控制，并能解释“显性性状”“隐性性状”的本质区别。 2. 能描述基因、DNA、染色体三者之间的层级关系，理解染色体是基因的载体。 科学思维 1. 能基于孟德尔实验数据进行归纳推理，提出“遗传因子”存在的假设。 2. 能运用演绎推理方法，预测子二代中性状分离比并解释其原因。 探究实践 1. 能独立完成“模拟一对相对性状遗传”的实验操作，准确记录卡纸组合情况。 2. 能根据实验结果分析并得出“白花性状并未消失，而是被隐藏”的结论。 态度责任 1. 能体会科学家严谨求实、勇于创新的精神，尊重科学发现的历史过程。 2. 能认识到遗传研究在农业育种、医学诊断中的应用价值，增强社会责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 理解显性性状与隐性性状的概念及其在遗传中的表现规律。 2. 掌握基因随生殖细胞从亲代传递给子代的过程，理解染色体是基因的载体。 难点 1. 理解“隐性性状在子一代不表现，但在子二代重新出现”的深层原因。 2. 建立“基因—染色体—DNA”三层结构模型，理解三者间的数量与功能关系。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、模型建构法 教具准备 PPT课件、孟德尔实验视频、紫色与无色卡纸、冰棍棒、彩色扭扭棒、胶带、串珠、磁贴等 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找“消失的白花”【5分钟】 一、创设悬念：谁偷走了白花？ （一）、展示豌豆植株： 1. 教师出示纯种紫花豌豆植株、纯种白花豌豆植株，引导学生观察并提问：“同学们，你们发现了什么不同？” 2. 引导语：这两种豌豆分别开紫花和白花，它们属于同一物种，但花色完全不同，这种差异在生物学上被称为“相对性状”。 3. 提出问题：如果让一株紫花豌豆与一株白花豌豆杂交，你认为子代的花色会是什么样子？请大胆猜测。 4. 预设回答：有的学生会说“中间色”，如浅紫；有的会说“一半紫一半白”；还有的会说“完全变成白色”。 5. 教师小结：在19世纪以前，人们普遍认为子代会是双亲性状的“混合体”。但这是否正确呢？让我们走进一位伟大科学家的故事来寻找答案。 二、科学史探秘：孟德尔的豌豆实验【10分钟】 （一）、播放微视频《孟德尔与豌豆的秘密》： 1. 播放时长约为3分钟的动画短片，生动还原孟德尔在修道院花园中种植豌豆、人工授粉、记录数据的全过程。 2. 观看过程中，教师适时暂停，提出关键问题：“孟德尔为什么要选择豌豆？他发现了什么惊人现象？” 3. 视频结束后，教师总结：孟德尔选择了具有明显相对性状的豌豆，如花色（紫/白）、种子形状（圆/皱），并通过人工授粉进行杂交实验。 4. 展示教材：教师逐帧讲解，用红笔圈出“去雄”“授粉”“受精”三个关键步骤，强调“人工授粉”的精确性。 5. 引导学生观察实验结果：所有子一代（F1）的花色均为紫色，没有出现浅紫或白色，推翻了“中间体”假说。 6. 再次提问：“那白花的性状真的‘消失’了吗？还是它只是‘藏起来了’？” 7. 教师提示：孟德尔继续让子一代自交，结果在子二代（F2）中竟然出现了白花豌豆！这说明什么？ 8. 引出核心概念：白花性状并没有消失，而是在子一代中被“隐藏”了，直到子二代才重新显现。这正是遗传规律的关键所在。 1. 观察图片，说出花色差异。 2. 大胆猜测子代花色。 3. 认真观看视频，思考科学家为何选择豌豆。 4. 思考“白花是否消失”的问题，产生探究欲望。 评价任务 猜想合理：☆☆☆ 专注倾听：☆☆☆ 质疑精神：☆☆☆ 设计意图 通过对比图片创设认知冲突，激发学生好奇心；借助科学史视频，将抽象的科学探究过程具象化，帮助学生理解“发现问题—提出假设—实验验证”的完整科研流程，初步建立“遗传有规律”的科学观念。 合作探究：模拟遗传密码【12分钟】 一、分组实验：我是遗传小助手【12分钟】 （一）、组建“遗传实验小组”： 1. 教师将全班学生按4人一组进行分组，每组发放材料包：两张紫色不透明卡纸、两张无色透明玻璃卡纸、剪刀、胶带、记录表。 2. 明确角色分工：一名同学扮演“父本”（提供花粉），一名扮演“母本”（接受花粉），两名负责记录和观察。 3. 教师强调规则：每次只能从自己的卡纸中随机抽取一张，不能预判，保证实验的随机性。 二、模拟亲子代传递过程【12分钟】 （一）、模拟“亲代→子一代”： 1. 教师引导：拥有紫色卡纸的同学代表“纯种紫花亲本”（基因型为AA），拥有无色卡纸的同学代表“纯种白花亲本”（基因型为aa）。 2. 实验开始：每位同学从自己手中的两张卡纸中各抽出一张，叠放在桌面上，形成“子一代”的基因组合。 3. 教师巡视指导，提醒学生记录组合类型： - 若抽到“紫+紫” → 基因型为AA，表现型为紫花。 - 若抽到“紫+无” → 基因型为Aa，表现型为紫花。 - 若抽到“无+紫” → 基因型为Aa，表现型为紫花。 - 若抽到“无+无” → 基因型为aa，表现型为白花。 4. 教师提问：在你们的实验中，“子一代”有没有出现白花？为什么？ 5. 学生回答后，教师总结：所有“子一代”都表现为紫花，因为紫色是显性性状，只要有一个显性基因（A），就表现出紫花。 （二）、模拟“子一代→子二代”： 1. 教师宣布：现在，每组选出两位“子一代”代表，每人手中持有一张紫色卡纸和一张无色卡纸（即基因型为Aa）。 2. 两人再次各抽出一张卡纸，叠放形成“子二代”基因组合。 3. 教师引导记录： - AA：紫花（占1/4） - Aa：紫花（占1/2） - aa：白花（占1/4） 4. 教师提问：在“子二代”中，白花出现的比例是多少？你能解释为什么吗？ 5. 教师板书：子二代中紫花:白花 ≈ 3:1，这与孟德尔的实验数据高度吻合。 6. 引申思考：白花性状在子一代中“隐身”，但在子二代中“复活”，说明什么？ 7. 学生讨论后，教师揭示答案：白花的遗传信息并未消失，而是以“隐性基因”的形式被保留下来，只有当两个隐性基因（aa）同时存在时，才会表现出来。 1. 分组合作，明确角色分工。 2. 模拟亲代杂交，抽取卡纸并记录。 3. 体验“子一代”全为紫花的现象。 4. 模拟“子一代自交”，观察“子二代”出现白花的可能。 评价任务 合作效率：☆☆☆ 记录准确：☆☆☆ 推理清晰：☆☆☆ 设计意图 通过动手操作的模拟实验，将抽象的“基因传递”过程转化为可感知的物理行为，让学生亲身经历“显性掩盖隐性”的现象，从而深刻理解“隐性性状被隐藏”的本质。合作探究模式促进思维碰撞，提升科学探究能力。 概念建构：揭开遗传的密码【8分钟】 一、提炼核心规律：显隐性定律【8分钟】 （一）、板书关键词，引导归纳： 1. 教师在黑板中央绘制“遗传规律金字塔”： - 底层：亲代（纯种紫花 × 纯种白花） - 中层：子一代（全部紫花，基因型为Aa） - 顶层：子二代（紫花:白花 = 3:1，基因型为AA、Aa、aa） 2. 教师提问：从这个规律中，你能总结出哪些结论？ 3. 引导学生得出： - 显性性状在子一代中表现出来。 - 隐性性状在子一代中不表现，但可通过子二代重现。 - 子二代中显性性状与隐性性状的比例约为3:1。 4. 教师补充：孟德尔将控制性状的单位称为“遗传因子”，后人命名为“基因”。 二、揭示基因载体：染色体与DNA【8分钟】 （一）、展示染色体图谱： 1. 教师展示：豌豆染色体，指出染色体位于细胞核中。 2. 提问：染色体由什么组成？ 3. 学生回答后，教师讲解：染色体主要由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质构成。 4. 教师强调：基因是包含遗传信息的DNA片段，就像一段段“密码”写在“书页”上。 5. 进一步类比：把一个细胞核比作一座图书馆，染色体就是书架，每本书是染色体，书页是DNA，而每一页上的文字就是基因。 6. 出示：染色体、DNA、基因的关系，引导学生理解三者之间的包含与层级关系。 1. 观察板书，参与归纳显隐性规律。 2. 理解“基因是遗传信息的载体”概念。 3. 通过类比，建立“染色体—DNA—基因”的空间模型。 评价任务 规律归纳：☆☆☆ 模型理解：☆☆☆ 类比恰当：☆☆☆ 设计意图 通过图示化板书与生活化类比，将微观的遗传结构宏观化、形象化，帮助学生突破“基因看不见摸不着”的认知障碍，建立清晰的“基因—染色体—DNA”层级模型，落实生命观念的核心素养。 课堂小结：我们都是遗传的“解码者”【5分钟】 一、回顾主线，梳理知识脉络【5分钟】 （一）、师生共同回顾学习旅程： 1. 教师提问：“今天我们经历了怎样的科学探索之旅？” 2. 学生回答：从“白花去哪儿了？”出发，通过孟德尔实验发现规律，再通过模拟实验验证，最后揭开基因与染色体的秘密。 3. 教师引导：我们不再是被动的知识接收者，而是主动的“遗传解码者”！ 二、布置延伸任务：走进博物馆【5分钟】 （一）、发布跨学科任务： 1. 教师介绍：“科学技术馆或自然博物馆中常有关于遗传学的展览。” 2. 布置任务：请同学们利用周末时间，参观当地科技馆或自然博物馆，查找关于“基因工程”“克隆技术”“人类基因组计划”等内容的展板或展品。 3. 要求：完成一份《参观记录》，包括：展出项目名称、核心内容摘要、你的疑问或感想。 4. 强调：这是下节课的“学习资源”，也是拓展视野的重要途径。 1. 回顾本课核心知识点。 2. 了解课外拓展任务，激发持续学习兴趣。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 以“解码者”身份收尾，强化学生的主体地位；通过真实社会场景的任务布置，实现从课堂到生活的延伸，培养学生关注科学前沿、主动获取信息的能力，体现“态度责任”素养。 作业设计 一、填空题 1. 在孟德尔的豌豆杂交实验中，子一代（F1）的花色均为紫色，说明紫色是______性状，白色是______性状。 2. 控制豌豆花色的基因有显性和隐性之分，其中决定紫色的基因为______基因，用字母______表示；决定白色的基因为______基因，用字母______表示。 3. 子一代紫花豌豆的基因组成是______，其表现型为______。 4. 当子一代紫花豌豆自交时，子二代中会出现白花豌豆，这是因为白花的遗传信息以______基因的形式存在于子一代中，并在子二代中重新组合表达。 5. 染色体主要由______和______组成，基因是包含遗传信息的______片段。 二、简答题 1. 为什么子一代中没有出现白花豌豆？请结合基因的作用原理进行解释。 __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 如果让你用一根绳子、几个小球和标签来制作一个“基因—染色体”模型，你会如何设计？请简要描述你的思路。 __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 结合生活实例，举例说明“生物的性状不仅受基因控制，也受环境影响”。（如：晒太阳后皮肤变黑） __________________________________________________ __________________________________________________ 4. 孟德尔的研究成果在当时未被重视，直到35年后才被重新发现。这对你有何启示？ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、填空题 1. 显性；隐性 2. 显性；A；隐性；a 3. Aa；紫花 4. 隐性 5. DNA；蛋白质；DNA 二、简答题 1. 因为子一代的基因组成是Aa，其中显性基因（A）控制花色，其作用压倒了隐性基因（a），所以表现型为紫花，白花性状被掩盖。 2. 我会用一根长绳代表染色体，将若干小球（如彩色皮筋球）串在绳子上代表基因，每个小球上贴上标签标明基因名称（如A、a）。这样可以直观展示基因在染色体上的位置和排列。 3. 可举例子：长期在阳光下工作的人皮肤颜色较深；同一种植物在阴暗处生长叶片细小，在阳光充足处叶片宽大。这些都说明环境因素会影响性状表现。 4. 启示：科学发现需要时间沉淀，真正的科学价值不会被埋没。我们要有耐心、坚持真理，即使暂时不被理解也要勇于探索。 板书设计 生物的遗传——显隐性规律与基因载体 ├── 一、科学史：孟德尔的豌豆实验 │ ├── 亲代：紫花（AA） × 白花（aa） │ ├── 子一代：全为紫花（Aa） │ └── 子二代：紫花 : 白花 = 3 : 1（基因型：AA、Aa、aa） ├── 二、核心概念： │ ├── 显性性状：子一代表现的性状（如紫花） │ ├── 隐性性状：子一代未表现，子二代重现的性状（如白花） │ └── 基因：控制性状的遗传单位，成对存在，有显隐之分 └── 三、基因的载体： ├── 染色体：位于细胞核，由DNA和蛋白质组成 ├── DNA：双螺旋结构，携带遗传信息 └── 基因：DNA上的功能片段，决定具体性状 教学反思 成功之处 1. 以“白花去哪儿了？”为主线贯穿全课，有效激发学生探究兴趣，课堂氛围活跃。 2. 模拟实验设计巧妙，学生动手参与度高，真正实现了“做中学”，对“隐性基因”的理解更加深刻。 3. 板书结构清晰，图文并茂，有效帮助学生构建知识网络，理清“基因—染色体—DNA”关系。 不足之处 1. 部分学生在理解“基因型”与“表现型”时仍存在混淆，需在下一课时加强辨析练习。 2. 课外拓展任务的指导不够具体，部分学生可能不知如何有效收集资料，建议提供“参观记录表模板”。 3. 时间分配略紧，最后的小结环节学生发言机会较少，应预留更多互动时间。 学科网（北京）股份有限公司 $