生物的遗传复习课 教学设计-2025-2026学年北京版八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生物遗传核心知识，涵盖基因控制性状、DNA是主要遗传物质、染色体-DNA-基因关系及遗传规律，以地中海贫血病导入，通过提问贫血原因回顾血液知识，引出遗传问题搭建复习支架。 以地中海贫血病为情境线索，融合视频展示症状，通过遗传图谱分析显隐性及个体基因组成，体现生命观念、科学思维与态度责任，帮助学生提升遗传题分析能力，助力教师激发复习兴趣，落实核心素养。

课时教学设计 课题 生物的遗传复习课 ——地中海贫血病遗传规律探索 课型 新授课 复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他（ ） 一、指导思想与理论依据 本节课是《生物的遗传》复习课，以《义务教育生物学课程标准》（2022版）和生物学科核心素养为指导思想和理论依据。以“地中海贫血病”为线索，教师引导学生进行自主思考探索基因遗传的规律，使学生理解和体悟遗传的奥秘，体现生物学课程基本理念。学生在自主思考的过程中，感悟探究的乐趣及生命的价值与奇妙，逐步形成生物学科核心素养。 通过本节课学习，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、积极思考，培养学生分析和解决问题的能力，形成正确的生命观念，学习科学家严谨认真的科学态度。 二、教学背景分析 一、教学内容分析 本节课涉及内容来自北京版《生物学》八年级上册“第2章 生物的遗传和变异”，属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中主题六“遗传和进化”的知识范畴。本节课学生需巩固以下重要概念：说明DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基因的关系；明确生物的性状是由基因控制的；认同优生优育。 二、学生情况分析 由于是复习课，学生已经学过相关知识，对于重复性知识点学生学习积极性不高。通过日常习题练习发现，学生对于遗传题基因型的分析与书写存在不足。为激发学生的学习热情，本节课以“地中海贫血症”为线索，师生共同探讨该病的起因，症状，遗传规律和预防措施，复习相关知识点，同时使学生形成认同优生优育的观点。 三、教学目标、教学重点和难点 （一）知识目标： 1. 明确生物的性状是由基因控制的； 2. 说明DNA是主要的遗传物质； 3. 描述染色体、DNA和基因的关系； 4. 了解红细胞的功能 5. 明确基因在亲子代间传递的规律 6. 明确传染病流行的三个环节和预防措施 （二）能力目标： 1.能够通过所学知识分析“地中海贫血症”的症状和血常规判断依据； 2.能够根据遗传规律判断“地中海贫血症”显隐性和具体个体的基因组成； 3.能够具体区分辨析传染病流行的三个环节和预防措施。 （三）情感、态度与价值观目标： 1.认同优生优育； 2.学习科学家严谨认真的科学态度； 3．形成健康卫生的生活习惯 教学重点：地中海贫血病的显隐性判断与遗传规律。 教学难点：地中海贫血病的显隐性判断与遗传规律。 四、教学设计 教师活动 学生活动 环节一：导入 教师介绍地中海贫血症 提问: 贫血可能是由于什么原因造成的？ 回顾血液相关知识点，教师讲解地中海贫血病因。 思考：这种疾病是否可以遗传？ 提出问题：地中海贫血病有哪些症状？怎样遗传给后代的？后代的得病规律是怎样的？ 学生活动1： 思考回答： 红细胞数目少，血红蛋白少，缺铁 可以，基因发生了变异。 设计意图：激发学生的学习兴趣，明确本节课的教学目标。 环节二：课程讲授 教师活动2： （一）思考：地中海贫血病有哪些症状？ 教师视频展示地中海贫血病的症状 复习 （二）复习遗传相关知识点 1.患有地贫病和未患地贫病是一对相对性状，性状是由________控制。 2.基因是具有遗传效应的_______片段。 3.生物的主要遗传物质是_______。 4.DNA和蛋白质共同组成了________。 5.基因的载体是________。 6.染色体主要存在于_________。 7.基因通过________在亲子代之间传递遗传信息。 （三）地贫病遗传规律探索 地贫病是常染色体遗传病，思考回忆人体的染色体组成。 教师介绍地贫病基因所在染色体，出示遗传图谱，学生判断显隐性，同时判断遗传图谱中各个个体基因组成。 （四）地贫病防治计划 教师介绍“广西壮族自治区地中海贫血防治计划”具体措施与成果。 思考： 1. 血常规哪些指标可以判断地贫病？ 2. 三代试管属于有性生殖还是无性生殖？ 学生活动2： 思考回答：乏力 头晕 疲惫 观察提取信息 基因 DNA DNA 染色体 染色体 细胞核 生殖细胞 23对（22对常染色体+1对性染色体） 隐性遗传病，分析基因组成，及后代患病概率。 血红蛋白含量，红细胞体积 有性生殖 设计意图：了解地中海贫血病的危害，复习巩固遗传和血液相关知识点，探索地贫病的显隐性与遗传规律，认同优生优育。 环节三：习题练习巩固 教师活动3： 习题练习1和2 结合课前下发的阅读资料，师生梳理疟疾流行的三个具体环节和预防措施。 思考： 1.通过材料我们发现疟原虫从肝细胞释放出来后，进入哪里继续繁殖？ 2.科学家发现地中海贫血地区与疟疾的发病地区高度重合，你能根据本节的内容分析原因吗？ 学生活动3： 思考回答问题 红细胞 思考回答 设计意图：明确生物的性状是基因和环境共同作用的结果；培养学生面对具体问题时，积极思考、分析和解决问题的能力。 环节四：作业 教师活动4： 习题练习（8分钟） 学生活动4： 记录作业 设计意图：明确作业内容及要求。 1 学科网（北京）股份有限公司 $