9《让我们的学校更美好》教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“让我们的学校更美好”核心主题，通过播放校园风景、活动及师生瞬间的视频或照片集锦导入，唤醒学生情感，引导从班级小集体关注扩展到学校大集体，借助“校园放大镜”记录卡、“金点子行动卡”等支架，帮助学生发现校园美与不足并思考改进行动。 此设计以责任意识为核心，融合道德修养与法治观念，通过“校园小侦探”活动引导学生从环境、行为等多元角度观察，“金点子”行动卡促进将想法转化为具体行动，共同制定“爱校行动”班级公约强化规则意识，既激发学生主人翁精神，又为教师提供具操作性的实践教学方案。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 三年级上册第三单元第九课《让我们的学校更美好》教学设计 三年级上册 第九课《让我们的学校更美好》教学设计 主备人 铁海会 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 三 学段 中年级 版本章节 部编版 教学目标 1. 情感与态度：增进对学校的归属感与热爱之情，树立“我是学校小主人”的责任意识，愿意为学校变得更美好而出力。 2. 知识与能力：懂得学校对个人成长的重要意义；能够发现学校环境中（包括物质环境和人文环境）令人感到美好以及有待改进的地方；初步学习以理性、可行的方式提出建议或参与改善行动。 3. 行为与习惯：养成关心学校、爱护学校公物和环境、积极参与学校事务的良好习惯。 4. 法治与责任渗透：初步理解每个成员都有责任和义务维护集体环境的整洁、有序与和谐，这既是道德要求，也是文明小公民的基本素养。 教学重难点 重点：激发学生热爱学校、为学校建设贡献力量的意愿，并引导他们将意愿转化为具体的、可行的行动设想。 难点：如何引导学生超越表面现象（如卫生），深入思考“美好”的多元含义（如文明礼貌、校园文化、同学关系等），并提出建设性意见。 学情分析 教材分析：本课是第三单元《在集体中成长》的最后一课，具有总结与升华的意义。它引导学生将对班级小集体的关注，扩展到学校这个更大的集体，思考个人与学校的关系，以及如何通过实际行动为学校建设贡献力量。课程内容通常涵盖：认识学校对自己的重要性，发现学校中需要改进或美好的方面，并探讨如何付诸行动。 学情分析：三年级学生对学校环境已非常熟悉，但往往习惯于接受和享用，主动思考和参与建设的意识较弱。他们具备初步的观察能力和简单的表达能力，乐于参与活动，但行动的计划性和持久性有待引导。本课旨在激发他们的“小主人翁”精神，将爱校情感转化为具体行动。 教学准备 1. 教师准备：收集学校不同场景（美丽的、有待改进的）照片或视频片段；制作课件；准备“校园放大镜”观察记录卡（简易版）；设计“金点子行动卡”。 2. 学生准备：课前简单观察校园，思考“我最喜欢学校的地方”和“我觉得学校可以变得更美的地方”。 教学过程 【第一课时】发现学校的美好与期待 环节一：情境导入，唤醒情感（约5分钟） 1. 播放展示学校美丽风景、丰富多彩活动、师生温暖瞬间的视频或照片集锦。 2. 提问：看到这些画面，你有什么感受？你的心情是怎样的？ 3. 引导学生分享：你最喜欢学校的哪个地方或哪项活动？为什么？ 4. 小结：学校是我们学习、成长的家园，留下了我们许多美好的回忆。（板书课题：让我们的学校更美好） 环节二：校园放大镜，发现“美”与“思”（约15分钟） 1. 活动：我是校园小侦探 分发“校园放大镜”记录卡（可简单分为“我发现的美丽”和“我发现的小遗憾”两部分）。 学生结合课前观察和课堂展示，在小组内交流分享自己的发现。教师巡视指导，鼓励学生从环境、设施、活动、师生行为等多角度观察。 引导思考：“小遗憾”的存在，对我们的学习、生活有什么影响？ 2. 全班分享与梳理 各小组代表汇报发现，教师分类板书（如：环境整洁类、设施安全类、行为文明类、活动丰富类等）。 在分享中，教师适时引导学生体会：学校的“美好”不仅在于环境优美，更在于人的文明行为、和谐的氛围、丰富的成长机会。 环节三：深化认知，学校对我很重要（约10分钟） 1. 讨论：我们为什么要在学校里学习、生活？学校给我们带来了什么？ 2. 引导学生从知识获取、能力锻炼、朋友交往、品格养成等方面充分发言。 3. 小结提升：学校像肥沃的土壤，滋养我们茁壮成长。我们在这里度过宝贵的时光，这里就是我们的第二个家。作为家庭的小主人，我们都有责任让她变得更好。（强化责任意识） 环节四：课堂小结与任务布置（约5分钟） 1. 总结：今天我们用善于发现的眼睛，看到了学校的美丽，也关注到了可以变得更好的地方。爱学校，不仅要欣赏她的美，更要关心她的不足。 2. 布置实践任务：请同学们课后继续思考，针对我们发现的一个“小遗憾”，你想如何改进？可以是一个小建议，也可以是一个小行动设想。下节课我们来分享“金点子”。 【第二课时】行动助力学校更美好 环节一：回顾导入，明确目标（约5分钟） 1. 简单回顾上节课发现的校园“美”与“思”。 2. 明确本课任务：将我们的爱心和关心，变成让学校更美好的实际行动。 环节二：金点子工坊，汇聚智慧（约15分钟） 1. 活动：我的“金点子”行动卡 学生领取“金点子行动卡”，写下或画下自己打算为学校做的一件力所能及的事情。提示：事情可以很小，但要具体、可行。（例如：主动捡起走廊垃圾；提醒同学轻声慢步；爱护图书角的每一本书；为班级植物角增绿；设计一个文明标语等）。 2. 小组交流与优化 在小组内分享自己的“金点子”，互相评价、补充，让点子更完善。 小组推选1-2个最有创意或最可行的点子，准备全班分享。 3. 全班展示与互动 各小组代表展示“金点子”，其他同学可以提问或点赞。 教师引导归类：这些点子中，哪些是关于爱护环境的？哪些是关于文明言行的？哪些是关于丰富校园生活的？引导学生看到行动的多样性。 环节三：辨析明理，知行合一（约10分钟） 1. 情境辨析： 情境一：小刚看到洗手池的水龙头没关紧，他想：“又不是我开的，关我什么事。” 情境二：小红想为班级图书角捐几本书，但担心自己的书被弄坏。 引导学生讨论：他们的想法对吗？如果是你，你会怎么做？为什么？ 2. 通过辨析，强调：让学校更美好是每个人的责任，需要从“我”做起，从小事做起，同时也要懂得爱护集体的成果。 环节四：制定公约，落实行动（约10分钟） 1. 活动：我们的“爱校行动”微公约 教师引导：让我们把今天的金点子，变成我们班级共同的约定吧！ 各小组将最重要的行动建议汇总，全班共同商议，形成几条简短的、大家都同意并能做到的“爱校行动”班级公约（如：人人争做环保小卫士；用语文明，友善待人；积极参与学校活动等）。 可以将公约以海报形式呈现，学生签名或按手印，张贴在教室。 2. 总结升华： 美好的学校，需要我们共同创造、用心维护。每一个小小的行动，就像一盏灯，灯光多了，我们的学校就会更加明亮、温暖。 鼓励学生从今天起，践行自己的“金点子”，履行班级公约，并邀请他们持续观察校园的变化，记录自己的行动故事。 板书设计/课堂小结 让我们的学校更美好 发现： 美丽（环境、活动、人……） 期待（环境、设施、行为……） 懂得： 学校是我成长的乐园 → 我是学校小主人 行动： 我的金点子：（学生关键词示例） 捡垃圾、轻声走、护图书、文明语…… 约定： 我们的爱校行动公约：（班级共同制定） 教学评价小结： 1. 过程性评价：观察学生在小组讨论、分享中的参与度、合作态度及表达的见解。查看“校园放大镜”记录卡和“金点子行动卡”完成情况，了解其观察与思考的深度。 2. 成果性评价：通过形成的“班级爱校行动公约”及后续的实际践行情况，评价教学目标的达成度。 3. 延伸性评价：可在后续班级生活中，设立“美好学校行动之星”等鼓励机制，跟踪观察学生行为的变化，巩固教学效果。 教学反思: 本课的核心目标：引导学生建立对学校的归属感与责任感，学习以主人翁姿态参与校园公共生活，通过建设性行动让集体变得更好。 本节课作为第三单元的收尾与升华，其教学成效直接关系到学生能否将“集体”观念从认知内化为情感，并从情感外化为行动。以下是对本次教学的全面反思： 一、 成功之处：理念落地与三维目标的初步达成 1. 情感激发真实有效：课堂伊始，通过展示校园美景、讲述师生互助故事等创设情境，成功唤起了学生的美好回忆与积极情感。在分享“发现卡”环节，学生能细致地列举出保洁阿姨的辛苦、同学分享雨伞等事例，表明情感态度与价值观目标得以有效渗透，学生对学校的归属感显著增强。 2. 实践导向清晰明确：教学设计成功跳出了“口头说教”的窠臼。将教学重点从“学校为什么美好”转向“我们如何让它更美好”，通过“探究性作业”的设计引导，学生角色从“旁观者”转变为“建言者”。课堂上，学生以“校园美化智囊团”的形式进行小组讨论，思维活跃，提出了如“设立‘失物招领电子角’”、“设计课间游戏安全地图”等富有童真且具操作性的建议，过程与方法目标得以落实。 3. 规则意识与责任启蒙自然融合：在讨论“如何让规则更好执行”时，学生自然联系到班级公约的制定过程，体会到规则需要共同商议、共同遵守。这堂课将“法治”的种子悄然播下，让学生初步理解，有序、美好的集体生活建立在大家对公共规则的认同与履行之上，体现了学科核心素养的培育。 二、 发现的问题与教学不足 1. 学生认知水平的差异：在小组探究环节，部分学生能迅速抓住问题核心并提出解决方案，但仍有少数学生思路停留在“希望学校多买点玩具”等个人化、消费性层面，从“个人诉求”到“公共建议”的思维转换需要教师更细致的引导和支架支持。 2. “行动”到“持续行动”的挑战：“实践性作业”的承诺清单启动效果良好，但如何将一周的承诺转化为长期的习惯，是课堂无法完全解决的难题。部分学生可能将之视为一次性任务，行为的内化与固化缺乏有效的长期追踪和激励机制。 3. 课堂时间与探究深度的矛盾：小组讨论气氛热烈，但受限于课时，多数小组仅能完成初步构想，对于建议的“可行性论证”（如：需要多少成本、由谁具体负责）无法深入。探究过程略显仓促，深度有待加强。 三、 改进策略与未来构想 1. 提供更具体的思维脚手架：针对学生建言水平不一的问题，未来可设计“建议评估小标准”，如：你的建议是服务于“大多数人”吗？需要动用“大量资金”还是我们可以“动手做”？是否需要“老师批准”？通过简单标准，引导学生自我筛选和优化建议，提升公共思维的品质。 2. 建立“行动长跑”记录机制：与班主任工作、少先队活动深度融合。例如，在班级设立“美好行动日志墙”，每周分享行动感受；或推行“责任岗”认领制度，将个人承诺转化为可持续的集体服务岗位，让责任感有持续的落脚点。 3. 拓展探究时空，引入“模拟听证会”：将“探究性作业”延伸为一个跨周期的项目式学习。让学生在课后完善方案，并安排专门课时举办“班级模拟听证会”，邀请其他小组或老师担任“评审团”，对方案的合理性、可行性进行提问。此举能极大深化学生对“公共事务需理性协商”的理解，锻炼其表达能力与抗辩思维。 4. 深化“家校社”协同：将学生优秀的“校园美化方案”或“金点子”，通过学校公众号、致家长的一封信等形式进行展示和推广。对于涉及家庭配合的承诺（如垃圾分类），可设计简单的家庭反馈表，形成育人合力，让“让世界更美好”的理念从学校走向更广阔的生活。 四、 总结 本课教学基本实现了从“知”到“情”再到“意”的引导。最大的收获是看到了学生眼中闪烁的“主人翁”光芒，以及他们表现出的令人惊喜的创造力与责任感。教学的遗憾在于，如何将这一堂课的热情，转化为推动学生公民素养持续发展的持久动力。这提醒我，道德与法治教育绝非孤立的课时任务，而应成为串联起班级管理、校园文化、家庭实践的一条主线。今后的教学，我将在“深度”和“长度”上继续探索，让“在集体中成长”真正成为一个生动、持久、可见的育人过程。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $