《阿里郎》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计围绕朝鲜民歌《阿里郎》展开，涵盖朝鲜族分布、民俗乐器等文化背景，3/4拍、中速等音乐特征，以及歌曲学唱与舞蹈律动创编。通过长鼓节奏模拟、《呼唤》片段导入唤醒文化共鸣，引导学生从身体模仿3/4拍强弱规律，到探究朝鲜族地理与乐器，再到学唱与编创，构建“文化情境—音乐要素—实践表现”的学习支架。 特色在于以“听—学—演”一体化体验融合审美感知、文化理解与创意实践。通过故事引入成符与里郎传说，用伽耶琴模型、长鼓实物辅助感知音乐特征，分小组以绘画、乐器、舞蹈多模态演绎。学生在演唱与律动结合中提升艺术表现，教师依托结构化过程可高效渗透民族音乐文化，助学生建立文化认同与审美体验。

阿里郎 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是围绕朝鲜民歌《阿里郎》展开，涵盖其文化背景（朝鲜族分布与民俗乐器）、音乐故事（凄美传说）、音乐本体特征（3/4 拍、中速、情绪特点），以及歌曲学唱（节奏、调式、情感表达）与舞蹈律动创编，形成 “听 — 学 — 演” 一体化的音乐体验。 （2）本节课主要介绍了我国朝鲜族分布特点（黑吉辽三省，延边自治州为聚居区）、传统乐器伽耶琴与长鼓的认知；《阿里郎》里郎与成符的凄美传说；3/4 拍、中速、温和略带忧愁的音乐风格；歌曲学唱中的节奏难点（如特定节奏型）、歌词情感表达，以及简单朝鲜族舞蹈动作创编等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够辨别朝鲜民歌的典型特征，用圆润抒情的声音演唱《阿里郎》并表达情感，尝试结合朝鲜族舞蹈动作进行表演创编，在实践中建立对民族音乐的审美体验与热爱之情，提升音乐表现与文化理解能力。 教学目标： （1）审美感知：通过欣赏朝鲜民歌《阿里郎》，感知其 3/4 拍、中速、优美委婉的音乐特点，初步形成对朝鲜民族音乐风格的审美感知。 （2）艺术表现：能用圆润的声音、优美抒情的情绪流畅演唱《阿里郎》，准确把握歌曲节奏与旋律，生动表现歌曲内容及情感。 （3）创意实践：在学唱基础上，尝试结合朝鲜族舞蹈动作编创简单律动，或用节奏打击方式表现音乐，体验音乐的表现力与创意性。 （4）文化理解：了解《阿里郎》的故事背景及朝鲜族文化（分布、民俗、乐器等），感受民族音乐与文化的联系，培养热爱民族音乐的情感与文化认同感。 教学重难点： （1）准确把握《阿里郎》3/4 拍节奏型及抒情旋律特点，用圆润柔和的声音演唱并表达情感。（知识角度：3/4 拍强弱规律、切分节奏是朝鲜民歌典型特征；学生角度：需通过反复聆听与模仿，克服节奏难点，掌握抒情演唱技巧。） （2）通过学唱与舞蹈律动结合，综合表现歌曲，体会民族音乐的艺术感染力。（知识角度：音乐与舞蹈融合是民族音乐表现力的体现；学生角度：需协调演唱与律动，理解动作与音乐情绪的呼应关系，提升综合艺术表现能力。） （3）结合阿里郎传说及朝鲜族文化背景，理解音乐风格与人文情感的关联。（知识角度：民族音乐文化内涵与情感表达的深层联系；学生角度：需通过文化情境突破音乐表面感受，实现从 “听音乐” 到 “懂文化” 的理解。） 教学方法： 情境导入法、讲解法、故事引入法、音乐欣赏法、互动交流法、小组协作法、练习法 教学过程： 一、情境导入：唤醒文化共鸣 师：（指尖轻敲桌面模拟长鼓节奏，投影《大长今》剧照）同学们，老师现在用手指敲出的节奏，像不像朝鲜族传统舞蹈里的鼓点？（学生模仿敲击，教室响起轻掌声）没错，这是朝鲜族音乐的典型节奏特征。今天我们将循着这样的节奏，走进一个跨越山海的民族故事 —— 它藏在 《阿里郎》的旋律里，也在长白山脚下 的村落间。 （播放《呼唤》片段 30 秒，暂停后提问） 师：这段旋律有没有让你联想到什么？（学生凝视屏幕，若有所思） 生 1：“我好像看到了韩服少女在山间起舞！” 生 2：“老师，这是不是朝鲜族民谣里的声音？” 师：非常好！这首歌的创作者用伽耶琴与长鼓交织出独特的民族韵律。现在请观察老师手中的节奏谱（展示3/4 拍图示）：2/4 拍像 “蹦蹦跳”，那 3/4 拍的 “强弱弱” 更像什么？（引导学生用身体模仿） 生 3：“像小木马在山路慢慢走！” 师：这个比喻太妙了！朝鲜族音乐里的 “强弱弱” 节拍，正呼应着他们翻山越岭的生活轨迹。课前大家搜集了朝鲜族文化资料，谁能用一句话说说你印象最深的画面？（学生自由发言，教师板书关键词：长鼓舞、伽耶琴、泡菜、延吉冷面） （聚焦关键词）师：朝鲜族是我们 56 个民族大家庭的成员，他们的歌谣里藏着对生活的热爱。今天我们要学习的《阿里郎》，正是用三拍子的韵律，诉说着一段跨越千年的深情。 二、文化解码：触摸民族脉络 （1）地理与人文交融 师：（动态地图展示：黑龙江→吉林→辽宁，用黄色高亮延边朝鲜族自治州）朝鲜族同胞主要居住在我国东北的长白山脚下，而图中红色区域（延边）是文化最浓郁的 “朝鲜族明珠”。（切换图片：延吉市朝鲜族小学的孩子们穿着彩色短衣长裙跳长鼓舞，背景是金达莱花田）大家看，这些孩子的服饰叫 “朝鲜服”，短衣长裙上的 “打褶” 设计，既方便田间劳作，又像展开的长白山褶皱。 （学生观察后提问） 师：谁能从地图上找到朝鲜族聚居区与长白山的关系？（生 4：“长白山在延边旁边，他们靠山住！”）师：没错！长白山的森林、草原孕育了他们 “能歌善舞” 的民族基因。 （2）乐器密码破译 师：（实物教具展示：伽耶琴模型、长鼓实物）先看这个 “会说话的琴”——伽耶琴（拨动琴弦发出清响），12 根弦像长白山的溪流，右手弹拨时，左手按弦能弹出高低不同的音符。（演示长鼓：左手扶鼓身，右手轻敲鼓面）再听这个声音（敲响长鼓），像不像心跳？朝鲜族的长鼓既能模仿山林风声，又能配合舞蹈打出 “快快慢” 的节奏。 （分组任务：分发简易乐器模型） 师：请第三组同学用伽耶琴模型模拟 “1231” 音阶，第四组用长鼓打出3/4 拍节奏。（学生合作演奏，教师巡视指导） 三、音乐探源：解码《阿里郎》 （1）传说里的情感密码 师：（投影成符与里郎的简笔画）传说在朝鲜李朝时代，里郎为反抗压迫离乡，成符站在白头山岗上，望着他远去的背影……（停顿，播放《阿里郎》钢琴伴奏）想象她含泪哼唱：“阿里郎，阿里郎，阿里郎哟……”（“阿里郎” 在朝鲜语中是 “我的郎君” 的意思，这句歌词就像母亲呼唤孩子的语气，温柔又带着牵挂。） （情境表演） 师：现在请一位同学扮演成符，一位扮演里郎，其他人闭眼倾听成符的歌声。（学生表演后）里郎远去时，成符的歌声有什么变化？（生 5：“她唱到‘翻山越岭’时，声音越来越低了！”）师：这就是 “阿里郎” 的魔力 —— 它不仅是一首歌，更是民族记忆的载体。 （2）音乐元素三维解析 （播放传统版《阿里郎》，同步显示歌词） 师：请用 “放大镜” 听这首歌：①情绪像什么？②3/4 拍的每一拍对应什么动作？③速度让你想起什么场景？（学生小组讨论） 生 6：“情绪像清晨的露水，温柔里带点凉！” 生 7：“‘翻山越岭’时脚步左右摇摆！” 师：非常准确！老师用波形图辅助：传统版的声波平缓（情绪：忧伤温柔），3/4 拍的 “强弱弱” 让歌声像山间的云（节拍：流动感），速度中速（像成符边走边回望）。 （版本对比实验） 师：（播放流行版《阿里郎》音频，对比歌词差异） “传统版：翻山越岭到远方” “流行版：穿越山海也要找到你” （学生对比）生 8：“流行版加了电吉他，节奏更快！” 师：传统版是 “清水煮菜”，流行版是 “满汉全席”，但 “阿里郎” 三个字永远是核心 —— 就像朝鲜族的根，无论走到哪里都不变。 （3）节奏密码：身体里的韵律 师：（黑板板书节奏型：XXX XXXX | XX XX X |）这是歌曲的 “心跳节奏，请用身体敲击：第一拍拍桌子（强），第二拍拍腿（弱），第三拍拍肩（弱）。（学生跟随钢琴节奏练习，教师用手拍长鼓示范）现在请小组合作，用不同打击乐器模仿这个节奏。 四、实践创作：从音符到舞台 （1）分声部学唱训练 （教师活动：分句教唱，钢琴伴奏） 师：“阿里郎，阿里郎，阿里郎哟”（第一乐句）—— 注意 “哟” 字用气声收尾，像成符的叹息。 （学生分组：高声部唱旋律，低声部用伽耶琴模型打节奏） 师：请第二声部在 “翻山越岭” 处加入滑音，模仿山风的流动（教师示范）。 （2）多模态演绎设计 师：现在我们进入 “朝鲜族音乐节” 准备阶段（展示分组任务卡）： 组 1：用彩笔绘制 歌词意境图（配3/4 拍音符标记） 组 2：用长鼓、三角铁设计伴奏（节奏卡：XXX XXXX） 组 3：编排 “成符送别”舞蹈动作（提示：唱 “阿里郎” 时双手前伸如呼唤，“翻山越岭” 时脚步左右摇摆） （教师巡视指导） 生 9：“老师，舞蹈动作能不能加个‘甩头发’？” 师：（点头）朝鲜族舞蹈的 “柔臂” 动作可以和你的想法结合，让成符的思念更动人！ （3）舞台彩排与互评 （学生分组展示，教师用手机录制） 师：请第三组展示 “歌声 + 舞蹈” 表演。（学生表演后）大家互评：哪里需要改进？（生 10：“‘翻山越岭’时，鼓点能不能慢半拍？”） 师：这个建议太关键了！我们把传统长鼓节奏加入，让动作与音乐真正 “同频”。 五、传承升华：民族之魂的回响 （1）知识树复盘 师：（黑板呈现 “民族音乐树”：根系（地理）→树干（3/4 拍）→树叶（伽耶琴 / 长鼓）→果实（《阿里郎》））谁能用一句话总结今天的收获？（生 11：“《阿里郎》是朝鲜族情感的镜子！”） 师：非常好！音乐是民族的声音，3/4 拍的韵律、伽耶琴的清响，都在诉说着一个民族的迁徙与坚守。 （2）文化传承行动 （播放延吉民俗村纪录片：农乐舞表演、伽耶琴合奏） 师：请同学们思考：如果让你向外国朋友介绍《阿里郎》，你会选哪个元素？（生 12：“我要讲‘阿里郎’是妈妈对孩子的呼唤！”） 师：现在，请把《阿里郎》的旋律哼唱给同桌听，用三拍子的 “山风节奏” 把这份深情传递下去。 （下课铃响，学生有序离场，教室保留朝鲜族服饰挂件与《阿里郎》乐谱） 课后作业： （1）熟练演唱《阿里郎》歌曲，注意用圆润、抒情的声音表现歌曲情绪，并尝试背唱歌曲旋律。 （2）搜集 1-2 个不同版本的《阿里郎》（如传统民谣版与现代演绎版），对比分析其在旋律、节奏或情感表达上的异同，记录至少 2 个朝鲜民歌的典型特点（如节拍、调式等）。 学科网（北京）股份有限公司 $