3 植物妈妈有办法 第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级上册

该小学语文《植物妈妈有办法》第1课时教学设计，核心为识字（“植、如”等生字，多音字“得”）、写字（“如、经”等）及整体感知课文（四种植物、第一小节内容）。导入以“探索大自然”情境设置三个任务，环环相扣构建学习支架，衔接单元主题与语文要素。 特色在于情境化与多元学习结合，多元识字策略（联系生活、图片、动作）强化语言运用，小组合作绘制“植物探索路线图”提升思维能力。实例有联系生活识记“植、旅”，动作演示“钻”，助力学生多感官识字阅读，教师使用可高效落实语文要素。

第3课　植物妈妈有办法（第1课时） 教学目标 1．认识“植、如”等生字，读准多音字“得”；会写“如、经”等字，会写“如果、已经”等词语。 2．正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。 教学重点 1．认识“植、如”等生字，读准多音字“得”；会写“如、经”等字，会写“如果、已经”等词语。 2．正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，了解课文介绍了哪几种植物，明白第一小节写了什么内容。 教学难点 整体感知课文内容，了解课文介绍了哪几种植物，明白课文第一小节写了什么内容。 教学过程 新课导入 1．同学们，你们喜欢探索大自然吗？今天我们要一起去探索植物园啦！但是，我们的探索装备、路线和任务都被上了密码锁，密码就藏在今天的课文里！想要拿到密码，需要完成以下三个任务： 任务一　学习字词，破解装备密码 任务二　整体感知，绘制探索路线 任务三　认真思考，明确探索任务 2．教师过渡：下面，我们一起走进课文《植物妈妈有办法》，拿到神奇的“密码”。 （1）教师板书课文题目：3　植物妈妈有办法。 （2）全班齐读课题。 【设计意图】本导入采用“探索大自然”的情境设计，通过设置密码锁任务激发二年级学生的探索兴趣，三个任务环环相扣，既契合单元人文主题“了解大自然的秘密”，又通过游戏化设计落实“识字与阅读”的语文要素。 新知探究 合作探究 任务一　学习字词，破解装备密码 （一）朗读课文 1．组织学生自由朗读课文，提出初读要求。 初读要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （2）圈画出不认识的字词，可以借助拼音认读，也可以查字典，请同学帮忙，请教老师。 （3）给每个小节标上序号。 2．教师范读。 教师：现在老师范读一遍，请同学们认真听，注意听自己读不准的字词。 3．学生再读课文，教师检查朗读情况，根据检查情况相机点拨。 4．指名回答课文有几个小节。 （二）学习生字 线索1　字词 1．生字我会认。 出示生字、新词，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。（提醒学生“植、如、准、炸”都是翘舌音；“旅、离”声母都是“l”，不能读成“n”；“送、钻、粗”都是平舌音） 植物　如果　牛马有脚　旅行　准备　送给　纷纷　挂住　胆子挺大　钻出来　底下 炸开　离开　粗心　得不到 2．生字我会记。 教师引导学生运用不同的方法识记生字。 （1）联系生活实际识记“植、旅”2个字。 植：展示“国家植物园”指示牌照片，互动提问“有小朋友去过植物园吗？谁能找到牌子上的‘植’字？”再用“植”组词。 旅：展示“国家级旅游景区”指示牌照片，互动提问“你们旅游时见过这样的指示牌吗？谁能找找‘旅’字藏在哪？” 再用“旅”组词。 小结：这些字都藏在生活中，逛公园、旅游时要多观察。 （2）结合图片识记“脚、底、挂”3个字。 脚：出示图片，让学生指认牛的脚在哪里，从而理解“脚”是身体部位，再让学生找一找自己的脚。 底：出示图片，让学生指认“床底”，从而理解“底”指物体最下面的部分，还可以引导学生用“底”组词，比如海底、到底、底下。 挂：出示图片，结合图片帮助学生理解“挂”有借助绳子、钩子等使物体附着于某处的一点或几点的意思。 （3）用加一加的方法识记“如、纷、送、钻”4个字。 如：回顾已学的“女”，“女”加上“口”字就是“如”，再组词加以巩固。 纷：回顾已学的“纟”，“纟”加上“分”字就是“纷”，再结合语境“老师一提问，大家就纷纷举手”，帮助学生理解“纷纷”是（许多人或事物）接二连三地。 送：回顾已学的“辶”，“辶”加上“关”字就是“送”，再结合语境“老师送给我两本书”，帮助学生在文中理解“送”的意思。 钻：回顾已学的“钅”，“钅”加上“占”字就是“钻”，再引导学生做一做“钻”的动作，比如“钻桌子”，帮助学生理解“钻”有“穿过，进入”的意思。 （4）认读字组成词语，再结合语境识记“准、备”2个字。 造句：我为你准备了一份礼物。 “备”还可以用组词法巩固认知，比如“备课、完备、备用”。 （5）结合语境识记“挺”字。 这花（挺）香。 他学习（挺）努力。 （6）用找反义词的方法识记“粗”字。 引导学生用找反义词的方法记住“粗”，“粗”是“细”的反义词。 （7）组词语识记“炸、离”2个字。 炸：爆炸、炸开 离：离开、分离 （8）识记多音字“得”字。 “得”在本课读“děi”和“dé”两个音，读“děi”时，多用于口语或方言，表示 “必须，需要”“会”“满意，高兴，舒适”等，可以组词“非得、得亏”；读“dé”时，表示“得到”“适合”“得意”“完成”“可以”等，可以组词“得到、得意”；读“de”时，多用于动词或形容词后，连接表示状态或程度的补语等，可以组词“起得早、跳得高”。 再通过具体语境读准多音字“得”，出示“看，这些花儿长得多美呀！”“粗心的小朋友得不到知识。”“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。”通过自读、指名读、齐读，练习读准多音字“得”。 【设计意图】本环节通过多元识字策略，调动学生的视觉、动作和已有经验，将生字与真实情境结合，强化理解与记忆。注重多感官参与和语用实践，如组词、造句、动作演示等，既夯实字义字形，又培养自主识字能力，体现“字不离词，词不离句”的教学理念。 3．生字我会写。 （1）教师引导学生观察字形及其在田字格中的位置。 教师边范写边讲解书写要领（出示书写视频）。学生认真观察并书写。 点拨： 1 如：女字旁的第一笔撇点收在竖中线上，第二笔撇从竖中线起笔，第三笔提压横中线起笔稍向上斜，与第二笔撇相接；“口”上端与提同高。 2 已：头部稍小，底部较宽；第一笔折后往左倾斜，第二笔横贴近横中线，竖弯钩起笔稍稍高于第二笔横，与第一笔横折不相接，弯钩段舒展。 3 经：第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，最后一笔横穿插在左边提的下方起笔，较舒展。 4 别：“口”靠近竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。 5 轻： “车”作偏旁时笔顺为先竖后提，第四笔横改提，第五笔横撇起笔于竖中线，与“车”首笔横持平。 6 发： 第二笔撇的起笔最高，长而舒展；第三笔横撇从撇中部起笔；第四笔捺的收笔比撇略低；最后一点在第一笔撇折右上方。 7 胆：“旦”的“日”上宽下窄，位置稍低于“月”，下横稍长，位置高于“月”。 8 肚：“土”的短横在横中线上，竖跟月字旁相比起笔要高，收笔要早。 9 更：第一笔横较短，中部“日”上宽下窄，竖撇在竖中线上起笔，穿出“日”向左下伸展，捺从“日”的左侧起笔向右下伸展。 10 识：“讠”的点位置稍高，在竖中线左侧；横折提的提向右上出尖。“只”的竖在竖中线上，封口横在横中线上，撇穿插到“讠”的提的下面，最后一笔是点。 （2）学生在田字格中描红，教师巡视指导。 注意：书写姿势、字的笔顺要正确。 （3）展示学生的优秀作品，师生评议，提出意见和建议。 【设计意图】本环节通过观察字形、范写讲解、书写练习、展示评议，帮助学生掌握生字结构及书写要领。教师在田字格中示范书写，强调书写要点，培养学生的观察能力、书写习惯和审美意识。通过互动反馈，纠正错误，提升书写质量，落实语文课标对硬笔书写的要求。 4．词语我会读一读，写一写。 （1）出示词语表中的词语，引导学生在课文中找到相应词语，然后读一读。 （2）指名读、开火车读、齐读，教师相机指导。 （3）引导学生选两个词语造句，理解词语。 （4）教师检查造句情况，指名回答，相机指导。 （5）学生在田字格本上正确抄写本课要求会写的词语，写完的同学，同桌相互评一评。 【设计意图】本环节通过词语认读、造句运用、书写练习、互动评价，帮助学生巩固词语积累与运用能力。在课文中定位词语培养语境意识，多种朗读形式强化正确发音；造句活动促进词语理解与表达；书写与互评提升规范书写能力。通过阶梯式训练，实现从认读到运用的转化，夯实语言基础。 总结过渡：同学们真棒！通过大家的努力，我们已经成功破解了“装备密码”。现在，每位小小探险家都获得了一个神奇的探索背包，里面装着放大镜、指南针等实用工具。有了这些装备，我们该按照什么路线来探索呢？让我们一起继续朗读课文，寻找线索，绘制出属于我们的“植物探索路线图”吧！ 任务二　整体感知，绘制探索路线 朗读课文，并找出课文介绍了哪几种植物。在课文中画出来。 1．学生自由朗读圈画，读文发现：文中写了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物。教师相机在课件中画出“蒲公英”“苍耳”“石榴”和“豌豆”。 2．提问：大家在平时的生活中见过这四种植物吗？随机指名回答。 3．教师出示蒲公英、苍耳、石榴、豌豆的图片，并介绍这四种植物的外表特征，帮助学生认识这四种植物。蒲公英像一个白色的绒球；苍耳外壳坚硬、带钩刺；石榴圆圆的，里面有很多籽；豌豆长在豆荚里，一颗颗圆圆的。 4．小组合作，根据课文中提到的植物的顺序绘制“植物探索路线图”。 5．小组汇报展示，教师相机出示“植物探索路线图”。 过渡：获得了探索装备，绘制出了“探索路线图”，那我们本次的探索任务是什么呢？答案就藏在第一小节里。 【设计意图】本环节通过“朗读—发现—观察—绘制”四步活动，引导学生从文本到生活认知植物特征。自由朗读培养自主阅读能力，图片观察建立直观印象，小组合作绘制路线图促进协作学习，既落实“提取信息”的阅读目标，又通过可视化呈现深化理解。 任务三　认真思考，明确探索任务 朗读第一小节，想一想：第一小节写了什么？ 1．教学第一小节，教师可以问“孩子如果已经长大，就得怎样”，学生朗读回答“就得告别妈妈，四海为家”。 2．教师可以顺势追问“孩子为什么告别妈妈”，促使学生关注和理解“四海为家”，引导学生理解“四海为家”的意思，把自己当作立志四海为家的孩子，说说远行前跟妈妈告别时会说些什么，从中感受孩子对志在四方、独立生活的憧憬与期盼。 3．教师可以让学生结合生活经验了解“旅行”的意思，说说牛马、鸟怎样去另一个地方。再启发思考：什么是植物的旅行？让学生明白“植物的旅行”就是传播种子。 4．指名回答第一小节主要写了什么？教师相机总结：提出了关于植物如何传播种子的问题。 5．明确本次的探索任务就是“探索植物如何传播种子”。 6．朗读指导第一小节：第一小节重点指导朗读“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法?”引导学生在读好停顿、重音、节奏的基础上，怀着好奇的心情读出疑问的语气。 【设计意图】本环节通过问题链引导学生深入理解第一小节内容，从“四海为家”体会成长意义，联系生活理解“旅行”概念，自然引出“植物如何传播种子”的核心问题。朗读指导聚焦疑问语气培养语感，为后续探究四种植物传播方法做好铺垫，实现从“问题提出”到“方法探究”的思维过渡，体现“以读促悟”的教学策略。 课堂小结 这节课我们学习了生字词，熟读了课文，知道课文写了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆四种植物。那么这些植物又是怎样传播种子的呢？下节课我们接着学习。 课后任务 1． 抄写本课要求会写的字词。 2． 读一读课文。 学科网（北京）股份有限公司 $