《晨景》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

该小学音乐教学设计以《晨景》为核心，围绕牧歌风格、音乐元素（旋律、力度、音色）表现晨景意境及乐器音色与场景关联展开。导入环节通过长笛展示、舞蹈律动及模仿鸟鸣等，搭建从听觉感知到肢体表现的学习支架。 特色在于多感官融合与核心素养落地，通过“声音盲盒”辨乐器音色、“音乐树”展板展创意作品等活动，融合审美感知（聆听分析音乐元素）、艺术表现（哼唱与肢体律动）、文化理解（格里格及挪威民族乐派）。助力学生提升音乐审美与创意表达能力，为教师提供丰富互动活动，增强课堂吸引力。

晨景 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是围绕《晨景》乐曲展开，包括欣赏乐曲不同段落、理解 “牧歌”（田园曲）风格，分析音乐元素（音量、音高）如何表现日出场景，以及通过乐器音色辨别晨景的不同时段特点，最后完整欣赏全曲并了解作曲家背景。 （2）本节课主要介绍了 “田园曲” 的概念（描写乡村恬静生活的乐曲）、音乐元素与场景的对应关系（音量对应阳光、音高对应太阳上升）、长笛 / 圆号 / 大提琴等乐器的音色特点（长笛表现黎明幽静，圆号和大提琴表现日出温暖），以及作曲家格里格的创作背景（挪威民族乐派代表，《培尔金特第一组曲》中的配乐）。 （3）通过学习本节课，学生能够哼唱《晨景》主旋律，结合图形谱理解田园风格；能通过音量、音高变化描述日出场景；能辨别不同乐器音色并说明其在晨景中的作用；最终在欣赏中感受清晨美景，体会对大自然的热爱。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听《晨景》，感知牧歌主题旋律的恬静优美，辨别日出段落中音量、音高的变化及乐器音色的特点，感受音乐描绘的清晨自然景象，提升对音乐中自然意象的审美感知能力。 （2）艺术表现：能准确哼唱《晨景》的牧歌主题旋律，尝试用肢体律动（如模仿花草舒展、阳光洒下等动作）表现音乐情绪，增强用声音与肢体结合表达音乐的艺术表现能力。 （3）创意实践：根据音乐中 “田园风光”“日出苏醒” 的场景描述，尝试用绘画或简单节奏型（如拍手模拟鸟鸣、跺脚表现太阳升起）创编与音乐匹配的艺术形式，发展音乐创意表达与实践能力。 （4）文化理解：了解《晨景》选自《培尔・金特第一组曲》，认识作曲家格里格及挪威民族乐派风格，理解长笛、双簧管等乐器在表现 “黎明幽静”“日出温暖” 中的作用，初步建立对音乐作品文化背景的认知。 教学重点： （1）通过聆听、演唱及图形谱分析，引导学生在音乐实践中感知旋律、力度、音色等音乐元素如何表现 “晨景” 的不同意境（黎明的宁静、日出的生机），培养审美感知与艺术表现素养。 （2）通过对比聆听不同乐器的音色特点，理解作曲家如何运用乐器塑造 “晨景” 的艺术形象，建立音乐与自然、文化的联系，提升文化理解素养。 教学难点： （1）引导学生将抽象的音乐元素（音量、音高、乐器音色等）与具象的 “日出场景” 建立关联，自主感知音乐如何通过艺术手法表现自然画面。 （2）在 “晨景” 真实情境中，通过对比乐器音色（如长笛的 “幽静”、圆号的 “温暖”），理解作曲家选择特定乐器表现不同时段（黎明前与日出后）的创作意图，建立音乐与文化背景的联系。 教学资源准备： （1）《晨景》主题旋律图形谱及简谱卡片。 （2）日出、晨景相关实景图片及课件素材。 （3）格里格及《培尔金特第一组曲》作曲家与作品简介资料。 教学过程： 一、导入新课：长笛引趣，初感晨曲 （1）教师活动：从教具箱取出长笛，用丝绒布轻擦笛身，向学生展示：“猜猜看，这是什么乐器？它的声音像什么？”学生活动：观察后小声议论：“是笛子！”“像小鸟叫！”“清清亮亮的！”教师活动：微笑点头，确认 “长笛” 是木管乐器，音色 “像清晨的露珠一样晶莹透亮”，随即按下长笛键，播放《晨景》片段（30 秒），引导学生闭眼感受。 学生活动：闭眼聆听，分享感受：“我好像躺在山坡上，远处有牛在吃草！”“像有人轻轻在耳边说早安！”教师活动：板书关键词：晶莹、宁静、苏醒。 （2）教师活动：邀请班级舞蹈特长学生上台：“能用身体画出这段音乐的‘样子’吗？”学生活动：学生 A 起舞，模仿晨光中草叶舒展、云影流动的动作，教师用手机录像记录，播放后点评：“A 同学的手臂像被风吹的蒲公英，脚尖点地像露珠滚落，太有画面感了！”学生活动：全体闭眼随音乐拍手跺脚（轻拍大腿为低音、指尖轻点桌面为高音），教师用长笛示范 1 小节旋律，学生自由模仿 “清晨鸟鸣” 的音效（如 “啾 ——”）。 二、牧歌主题学习：解密田园，初唱晨曲 （1）教师活动：指向黑板 “牧歌” 二字，提问：“‘牧歌’为什么要加‘田园’二字？它和我们平时听的流行歌有什么不同？”学生活动：学生 B 回答 “牧歌是写乡下的歌！”教师活动：引导学生翻开课本第 X 页 “牧歌” 定义：“原文说‘牧歌是表现乡村田园生活的乐曲’”，用原文描述：“请大家默读这段描述（教师读原文），然后用一句话说说‘你心中的田园是什么样的’。”学生活动：学生 C：“有小房子、田埂和蝴蝶！” 学生 D：“我想到妈妈小时候讲的故事，牛在吃草，风吹过稻田沙沙响！”教师活动：展示田园实景图（远山、梯田、炊烟），补充：“这些画面里，没有城市的高楼，只有阳光、泥土和动物的呼吸声，这就是牧歌要表达的‘纯朴’。” （2）教师活动：在黑板画 “阶梯式图形谱”（蓝色音符从低到高排列）：“这段‘牧歌主题’像不像沿着梯田向上走？” 带领学生用 “lu” 音分句跟唱：“第一句‘lu——lu——la——’（高音区），像清晨第一声鸟鸣；第二句‘mi——sol——’（中音区），像牛儿低头吃草的节奏！”教师活动：强调气息控制：“吸气时想象嘴里含着一口凉丝丝的泉水，呼气时轻轻送气，别让声音‘冲出来’。”学生活动：分组接龙唱，要求每组用不同速度（慢速表现 “晨雾”，快速表现 “阳光跳上草叶”），教师用手势提示 “弱起” 节奏（右手轻拍学生肩膀）。 （3）教师活动：追问：“如果把田园比作一本书，这段‘晨曲’会是书里的哪一页？”学生活动：学生 E：“是清晨那一页，因为音乐很安静，像书刚翻开时的第一行字！”教师活动：板书 “时间线索”：“牧歌的‘晨’还藏在音符里 —— 看，这段旋律的最低音只有 3 个小节，然后慢慢升高，就像太阳从地平线爬上来，所以它叫‘日出前的田园’。” 三、全曲模糊感受：整体聆听，勾勒晨景 （1）教师活动：播放《晨景》全曲（2 分钟）：“请闭眼做‘声音画家’，听完后用‘一句话 + 一个动作’画出你听到的画面。”学生活动：闭眼聆听，依次上台：“我画了云朵慢慢散开，手像云一样飘！”“我画了小鸟飞过来，用手指点了点天空！”教师活动：汇总画面关键词：晨雾、远山、牛铃、日出，并补充：“作曲家格里格把这些声音‘叠’在了一起，我们现在要把它们拆解开，看看‘晨景’里藏着多少小秘密。” （2）教师活动：分段聆听预告：“全曲有两个‘魔法时刻’—— 第一个是‘沉睡的晨雾’（前 40 秒），第二个是‘苏醒的阳光’（后 80 秒）。” 引导学生用手在桌上 “写” 出画面：弱时画波浪线（晨雾），强时画直线（阳光）。 四、日出段落细解：音乐元素，解析日出 （1）教师活动：播放 “日出段落”（含渐强渐弱音效的 1 分钟片段），手持激光笔模拟 “太阳升起” 轨迹：“请大家用激光笔跟着音乐‘追太阳’—— 音乐弱时，光束要小（晨雾未散）；音乐强时，光束要大（阳光普照）！”学生活动：分组试验，一人持手电筒，一人观察记录：“我发现音乐里‘啊 ——’的长音，音高越来越高，就像太阳越升越高！”教师活动：用粉笔在黑板画 “音高曲线”：“这个曲线叫‘上行音阶’，从‘1’到‘5’再到‘7’，像太阳爬过山顶！” （2）教师活动：互动游戏：“请用身体‘装’住音乐！” 学生 A 用手呈半握拳（低音），随音乐渐强逐渐张开手臂（高音）；学生 B 用脚尖轻点地面（弱），随音量增大跺脚（强）。教师活动：邀请音准偏差学生：“你觉得‘mi’音有点飘？试着把舌头轻轻抵住上颚，想象自己在含着一颗小糖！” 五、日出后段落感受：万物苏醒，律动体验 （1）教师活动：手持 “露珠滚动” 小铃铛：“太阳升起来了，露珠会怎么样？”学生活动：模仿水滴落下的 “嗒嗒” 声，播放 “日出后段落”（大提琴与圆号合奏），学生用 “啦” 哼唱长音：“‘啦 ——’要怎么唱？”教师活动：用竖笛示范：“开头‘啦’像露珠滚落（气要轻），结尾‘啦’像阳光洒满草地（气息要足）。”学生活动：分组用 “强弱对比” 接龙唱：第一组唱弱，第二组唱强，第三组唱 “强弱交替”，教师用彩色粉笔在图形谱上标记 “强 - 弱 - 渐强”。 （2）教师活动：“现在我们是‘森林里的小精灵’！” 学生双手举过头顶做 “树叶”，教师用手电筒（金光）扫过：“阳光照到左边树叶，树叶（左手）要‘跳’一下；照到右边，树叶（右手）‘晃’一下！”学生活动：音乐强时，手呈 “树冠” 状（手臂交叉）；音乐弱时，手如 “落叶”（缓慢飘落），最后集体随音乐 “绽放树叶”（双臂打开），模拟 “阳光穿透树林” 的动态。 六、牧歌主题对比：视听挑战，乐器解析 （1）教师活动：“声音盲盒” 游戏：播放 “日出前”（长笛 + 双簧管）与 “日出后”（圆号 + 大提琴）片段各 30 秒，学生闭眼举 “魔法棒”（荧光棒）：“魔法棒亮蓝光 = 日出前（幽静），亮红光 = 日出后（温暖）！”学生活动：学生 E 举棒：“前一段蓝光棒亮了！像躲在被子里听故事！”教师活动：展示 “双乐器音色对比表”：长笛（清脆如露珠）、双簧管（柔和如晨雾）、圆号（温暖如炉火）、大提琴（厚重如大地），请学生用手模仿乐器形状（长笛：手指竖放；双簧管：手拢成 “喇叭”）。 （2）教师活动：“乐器拼图” 活动：将长笛、双簧管、圆号、大提琴的卡通图片贴在黑板对应区域，学生活动：分组抢答：“长笛负责‘叫醒小鸟’（清晨）”“大提琴负责‘大地妈妈的心跳’（日出后）”，教师活动：补充：“格里格用不同乐器‘写日记’，长笛是‘清晨页’，双簧管是‘雾页’，圆号和大提琴是‘暖页’，合起来就是《晨景》的完整故事！” 七、全曲欣赏：管弦乐队，完整沉浸 （1）教师活动：“声音交响乐团” 模拟：学生分组用 “课桌鼓”（拍桌面）、“空气号”（双手握成喇叭）、“树叶琴”（手指轻弹衣角）、“雨滴沙锤”（轻摇矿泉水瓶）模拟乐器，教师播放《晨景》完整视频，指挥：“长笛出现时，‘空气号’组要轻轻吹；圆号响起时，‘课桌鼓’组要慢慢敲！”学生活动：结束后举手：“刚才你最‘喜欢’的声音是哪个？为什么？” （2）教师活动：“我的晨景” 分享会：学生用彩笔在画纸上画 “只属于自己的晨景”，配一句 “我听见了……”（如 “我听见了长笛说‘早安’”），小组展示后贴在教室 “音乐树” 展板上，教师活动：用便签写下学生名字：“每幅画都是《晨景》的新故事！” 八、作品及作曲家介绍：走进大师，了解背景 （1）教师活动：“作曲家的秘密花园”：讲述格里格童年故事：“他出生在挪威，小时候总在清晨听松涛鸟鸣，这些声音成了他音乐的‘种子’。就像我们今天听的《晨景》，他把家乡的每一片草叶、每一缕炊烟都写进了音乐里。” 播放挪威峡湾实景视频，学生活动：记录：“我发现作曲家的家乡有雪山、湖泊，就像《晨景》里的高山和草地！” （2）教师活动：“《培尔金特》小剧场”：展示组曲目录（《奥萨之死》《安妮多拉之舞》《山妖洞穴》），学生活动：角色扮演：“如果你是小演员，会给‘山妖洞穴’选什么乐器？”（学生 C：“低音鼓！咚咚咚像山妖的脚步声！”）教师活动：布置课后任务：“回家听《安妮多拉之舞》，用 3 个词写‘我眼中的欢快’，下次课我们用‘身体打击乐’表现！” 课后作业： （1）聆听《晨景》中 “牧歌主题”（田园曲）与 “日出段落” 音频，用哼唱或拍手方式表现两段旋律的不同（如牧歌主题的平缓、日出段落的音高上升），并指出哪段音乐对应 “黎明前的宁静”，哪段对应 “日出后的温暖”，简述选择理由（可结合音量、音高变化）。 （2）根据课堂所学，用表格或文字形式写出长笛、双簧管、圆号、大提琴在《晨景》中分别扮演的角色（如 “长笛：黎明前的鸟鸣感”），并说明每种乐器音色如何贴合场景（如 “圆号音色温暖厚重，像日出后阳光的温度”）。 学科网（北京）股份有限公司 $