11-1《过秦论》：鉴秦之过，悟文之辩（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件聚焦《过秦论》，围绕秦兴亡脉络梳理、说理艺术赏析、观点辩证分析及读写迁移展开，通过解题溯源、正音诵读、疏通大意等活动导入，以时间轴构建、对比表格等学习支架，帮助学生厘清文本结构与论证逻辑。 其亮点在于读写融合，通过对比论证仿写、时事评论写作等任务，培养学生思维能力与语言运用能力。结合秦亡原因思辨讨论、仁政当代价值探讨，落实文化自信，采用任务驱动与小组合作，课堂小结关联历史启示，助力学生提升论证与文化理解能力，为教师提供系统教学方案。

部编教材高中语文选择性必修中册第三单元 第11课 鉴秦之过，悟文之辩 ——《过秦论》读写融合教学设计 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 目 录 阅读 写作 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 任务三：辨其理，思其鉴——辩证分析观点与现实意义 部编教材高中语文选择性必修中册第三单元 学习目标 语言建构与运用：积累文言实词、特殊句式，掌握名词作状语等语法现象；学习铺陈、对比的说理技巧。 思维发展与提升：梳理秦的兴亡历程，辩证分析贾谊“仁义不施”的史论逻辑，培养历史思辨能力。 审美鉴赏与创造：赏析赋体史论的铺张扬厉之美，体会贾谊政论的雄辩气势与情感张力。 文化传承与理解：理解“以史为鉴”的传统，传承居安思危、仁政爱民的治国智慧。 《过秦论》读写融合教学设计 任务一 溯其源，明其势 ——梳理秦之兴亡脉络 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 活动1：解题溯源 过秦论 “过秦”即“指出秦的过失” “论”为史论文体。 背景链接：汉初民生凋敝，贾谊作三篇《过秦论》献文帝，教材选其上篇。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 活动2：正音诵读， 夯实基础 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 【译文】秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，以窥视周王室的权力，有席卷天下，征服九州，控制四海的意图，并吞八方荒远之地的雄心（有统一天下的野心）。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河外。 【译文】在那时候，商鞅辅佐他，对内订立法规制度，从事耕作纺织，修治防守和进攻的器械，对外实行连衡策略，使山东诸侯相互争斗。于是秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。 【译文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王先后继承已有的基业，沿袭前代的政策，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的土地，向北占领政治、经济、军事上都非常重要的地区。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。 【译文】诸侯恐慌害怕，会聚结盟，谋求削弱秦国，不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招引天下的优秀人才，采用合纵的策略缔结盟约，互相援助，成为一体。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡,兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。 【译文】在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君，都明理多智，忠诚守信，待人宽厚，爱护百姓，尊重贤能，敬重义士，他们相约为合纵，击破秦国的连衡策略，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山各国联合起来。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 于是六国之士，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。 【译文】于是六国的士人，有甯越、徐尚、苏秦、杜赫这些人为他们谋划，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅这些人沟通他们的意图，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢这些人统率他们的军队。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。 【译文】他们曾经以十倍于秦的土地，上百万的军队，攻打函谷关以进攻秦国。秦国人打开关门迎击敌人，九国的军队却有所顾虑而徘徊不敢前进。秦国人没有一兵一卒的消耗，天下的诸侯便已窘迫不堪了。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。 【译文】于是纵约解散了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦国有余力利用他们的弱点制服他们，追逐败逃的军队，杀死百万人，流血多得甚至能漂起大盾牌；秦国人凭借有利的形势，割取天下的土地，划分山河的区域。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。 【译文】强国表示臣服，弱国入秦朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们在位的时间不长，秦国没有什么大事。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。 【译文】到秦始皇的时候，他奋力发展六世遗留下来的功业，用武力来统治各国，吞并东西二周，消灭各诸侯国，登上皇帝的宝座控制天下，用严酷的刑罚奴役天下的百姓，威风震慑四海。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。 【译文】向南攻取百越的土地，设置了桂林郡、象郡；百越的君主低着头，颈上捆着绳子，把自己的性命交给狱官。又派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边疆，使匈奴退却七百多里；匈奴人再不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。 【译文】于是废除先王的治国之道，焚烧各学派的著作，以便愚化百姓；毁坏著名的城池，杀掉英雄豪杰；收缴天下的兵器，集中在咸阳，销毁兵器，铸成十二个金人，以便削弱天下的百姓。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。 【译文】然后据守华山作为帝都城墙，凭借黄河作为帝都的护城河，上据亿丈高的城墙(华山),下临不可测的深渊(黄河),以为非常坚固。良将手执强弩守卫着要害的地方，可靠的大臣、精锐的士卒摆开锋利的兵器盘诘查问。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 【译文】天下已经平定，始皇的内心，以为关中的险固地势，方圆千里的坚固城池，正是子孙万代的帝王基业。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富； 【译文】始皇去世之后，他的余威依然震慑着边远的地方。可是陈涉不过是个用瓮做窗户、用草绳系门扇的穷人，是地位低贱的百姓，而且是被征发去守边的戍卒；他的才能不如平常人，没有孔丘、墨翟那样的贤德，没有陶朱、猗顿那样的财富； 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 【译文】他置身于戍卒的队伍中，兴起在田野间，率领着疲惫无力的士卒，带领着数百人的队伍，掉转头来进攻秦朝；砍下树木做武器，举起竹竿做旗帜，天下的人如同云一样聚集起来，如同回声似的应和他，担着粮食如影随形地跟着他。东方诸国的英雄豪杰就一齐起事，灭亡了秦朝。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也； 【译文】况且一统天下的秦朝并不弱小，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是像原来的样子。陈涉的地位，并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更尊贵；农具木棍，并不比钩戟长矛更锋利； 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？使山东之国与陈涉度长絮大，比权量力，则不可同年而语矣。 【译文】因有罪而被征调去守边的士卒，并不能匹敌九国的军队；深谋远虑，行军用兵的策略，也比不上先前九国的武将谋臣。然而条件好的失败了而条件差的却能成功，功业完全相反，为什么呢?假使拿东方诸国跟陈涉量量长短，比比大小，比较权势，衡量实力，则不可同日而语了。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 【译文】但是秦国凭借着它小小的地盘，发展到兵车万辆的国力，统理八州，使六国诸侯都来朝见，已有一百多年了；然后将天下作为自家产业，用崤山和函谷关作为宫殿；一个戍卒起事而宗庙毁灭，自己也死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢?就因为不施行仁义而攻和守的形势不同了啊。 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 活动3：疏通大意，划分层次​ 借助课下注释和工具书，翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第1-3段：叙秦之兴（崛起→扩张→极盛） 第4段：叙秦之亡（陈涉起义→帝国崩塌） 第5段：析秦之过（“仁义不施”核心论点） 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 活动4：构建“秦之兴亡时间轴”​ 结合文本内容与历史知识，以时间为轴，梳理秦从崛起至灭亡的关键节点、重要举措及历史影响，完成下表。 时间节点 核心举措 历史影响 崛起阶段 （孝公时期） 扩张阶段 （惠文至昭襄） 地理优势(据崤函之固,拥雍州之地)+政策支持(商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具) 国力大增，“拱手而取西河之外” 战略延续(蒙故业,因遗策)+武力征伐(南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡) 诸侯恐惧，合纵缔交却“不敢西向” 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 活动4：构建“秦之兴亡时间轴”​ 结合文本内容与历史知识，以时间为轴，梳理秦从崛起至灭亡的关键节点、重要举措及历史影响，完成下表。 时间节点 核心举措 历史影响 统一阶段 （始皇时期） 灭亡阶段 （二世时期） 军事碾压(奋六世之余烈,振长策而御宇内)+制度巩固(废先王之道,焚百家之言,收天下之兵，筑长城) 一统六国，“威振四海” 暴政加剧（刑罚残酷，赋役繁重）+民变爆发（陈涉斩木为兵，揭竿为旗） 天下响应,“山东豪俊遂并起而亡秦族矣” 任务一：溯其源，明其势——梳理秦之兴亡脉络 活动5：探究秦“兴”之关键​ 从文本中提取秦崛起与统一的关键因素，小组讨论后归纳。 地理优势 政策得当 君臣同心 战略延续 《过秦论》读写融合教学设计 任务二 析其论，赏其技 ——品味说理艺术之精妙 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动1：聚焦核心观点，梳理论证逻辑​ 找出文章的核心论点。 仁义不施而攻守之势异也 “攻守之势异也”： 秦统一前处于“攻”势（兼并诸侯、夺取天下），凭借军事优势和变法红利即可成功； 统一后处于“守”势（治理天下、巩固统治），需要“仁义”安抚民心，而非延续暴力。​ 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动1：聚焦核心观点，梳理论证逻辑​ 找出文章的核心论点。 仁义不施而攻守之势异也 “仁义不施”： 秦统一后“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳”，施行“愚民、弱民、虐民”的暴政，违背“民为邦本”的治国之道。 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动1：聚焦核心观点，梳理论证逻辑​ 找出文章的核心论点。 仁义不施而攻守之势异也 （2）梳理论证逻辑链： 秦之强盛（攻之势） 陈涉之弱小 秦之速亡（守之势） 对比分析 出结论（仁义不施） 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动2：赏析“对比论证”的核心张力​ 文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。 秦与六国（统一前） 秦的“弱”（起步晚、疆域小）vs六国的“强”（诸侯林立、兵力雄厚） 突出秦崛起的“顺势而为”，为下文统一后速亡形成反差，铺垫“攻守之势异”的逻辑。 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动2：赏析“对比论证”的核心张力​ 文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。 秦与陈涉（统一后） 秦的“强”(金城千里、兵甲之盛)vs陈涉的“弱”(氓隶之人、斩木为兵) 以“强秦败于弱涉”的极致反差，直指秦亡的根本原因——仁义不施、民心尽失 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动2：赏析“对比论证”的核心张力​ 文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。 陈涉与六国（实力对比） 陈涉的“微”（地位低、武器劣、兵力弱） vs 六国的“盛”（人才济济、实力雄厚） 进一步强化“民心向背”的决定性作用：六国虽强，因“争割地而赂秦”失民心；陈涉虽弱，因秦暴政获民心。 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动2：赏析“对比论证”的核心张力​ 文章多处运用对比，找出关键对比维度，分析其表达效果。 秦统一前后（自身对比） 统一前的“锐意进取” vs 统一后的“暴政虐民” 直接印证“攻守之势异也”的核心逻辑：“攻”需武力，“守”需仁义，二者失配则亡。 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动3：品味“铺排修辞”的语言气势​ 找出文中铺排句式，分析其表达效果。 “有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。” 四个动宾短语并列，句式整齐，气势磅礴，生动展现了秦孝公时期统一天下的雄心壮志。 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动3：品味“铺排修辞”的语言气势​ 找出文中铺排句式，分析其表达效果。 “南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。” 方位名词+动词+宾语的句式排比，简洁有力地勾勒出秦扩张的迅猛态势，体现了赋体文铺张扬厉的特点。 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动3：品味“铺排修辞”的语言气势​ 找出文中铺排句式，分析其表达效果。 “斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。” 前两句对偶，后两句以“云”“响”“景”为名词作状语，描绘出陈涉起义后天下响应的壮阔场面，突出秦王朝的众叛亲离。​ 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙  铺排修辞在文中的作用​ 增强语言气势，使文章雄浑有力，符合秦王朝的强盛气象与作者的愤激之情。​ 集中呈现史实，让读者快速把握秦兴亡的关键节点，为论证观点铺垫。​ 渲染氛围，如写秦之强盛时的激昂，写秦之灭亡时的悲壮，增强文章感染力。​ 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动4：探究“名词作状语”的语法特点​ 结合课后“学习提示”，找出文中名词作状语的例句，分析其用法。 “席卷天下，包举宇内，囊括四海” “席”“包”“囊”：像席子一样、像包裹一样、像口袋一样。 “内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯” “内”“外”：在国内、在国外。 “天下云集响应，赢粮而景从” “云”“响”“景”：像云一样、像回声一样、像影子一样。 任务二：析其论，赏其技——品味说理艺术之精妙 活动5：赏析“以赋体写史论”的文体特色​ 讨论：《过秦论》作为史论，为何具有强烈的文学性？ 语言上：多用排比、对偶、夸张等修辞，句式整齐，文采斐然，兼具史论的严谨与赋体的华丽。 叙事上：铺陈历史事实，详略得当，如秦之扩张与陈涉起义的描写，有极强的画面感。 情感上：作者饱含愤激之情，既为秦之速亡而感慨，也为汉朝统治者敲响警钟，情感真挚动人。​ 《过秦论》读写融合教学设计 任务三 辨其理，思其鉴 ——辩证分析观点与现实意义 任务三：辨其理，思其鉴——辩证分析观点与现实意义 活动1：思辨讨论——贾谊的论证是否“完美无缺”？ 辩论：贾谊认为秦亡的根本原因是“仁义不施”，结合你所学的历史知识，你是否完全认同这一观点？他的论证存在哪些可商榷之处？​ 正方：认同“仁义不施”是秦亡的根本原因。​ 反方：贾谊的论证存在局限性，秦亡是多重因素叠加的结果。 任务三：辨其理，思其鉴——辩证分析观点与现实意义 活动1：思辨讨论——贾谊的论证是否“完美无缺”？ 辩论：贾谊认为秦亡的根本原因是“仁义不施”，结合你所学的历史知识，你是否完全认同这一观点？他的论证存在哪些可商榷之处？ 贾谊的观点具有合理性——“仁义不施”是秦亡的直接且关键原因，抓住了“民心向背”这一治国核心；但论证存在局限性，他为了服务于“劝诫汉文帝施行仁政”的政治目的，过分强调“仁义”的作用，忽视了制度、统治集团、文化等多重因素的影响。这种“为现实服务”的史论特点，正是古代史论的典型特征。 任务三：辨其理，思其鉴——辩证分析观点与现实意义 活动2：探究文章的写作意图与时代价值​ 结合西汉初年的历史背景，分析贾谊写作《过秦论》的目的。 西汉初年，民生凋敝，经济残破，统治者急需休养生息。贾谊总结秦亡教训，意在劝诫汉文帝“反秦之道”，推行仁政，与民休息，巩固汉朝统治。 任务三：辨其理，思其鉴——辩证分析观点与现实意义 活动3：拓展对比——《过秦论》与《阿房宫赋》《六国论》的异同 回顾必修下册所学篇目，发放对比表格，学生合作完成，深化对“史论”文体的理解。 篇目 作者 核心观点 论证角度 表达风格 写作目的 过秦论 贾谊 阿房宫赋 杜牧 六国论 苏洵 秦亡：仁义不施而攻守之势异也 聚焦秦的“兴亡对比” 赋体铺排 气势雄辩 劝诫汉文帝施行仁政 秦亡：骄奢淫逸、不爱其民 聚焦阿房宫的“奢”与“亡” 骈散结合，辞藻华丽，抒情性强 讽谏唐敬宗戒奢以俭 六国亡：弊在赂秦 聚焦六国的“赂秦”与“抗秦” 逻辑严密 论证严谨 警示北宋统治者拒赂契丹、西夏 任务三：辨其理，思其鉴——辩证分析观点与现实意义 活动4：联系现实，思考“仁政”思想的当代价值​ 讨论：贾谊强调的“仁义”（即重视民生、体恤百姓），在当代社会有何体现？ 脱贫攻坚、乡村振兴、社会保障体系建设等，都是“以民为本”思想的当代实践。 任务三：辨其理，思其鉴——辩证分析观点与现实意义 活动4：联系现实，思考“仁政”思想的当代价值​ 思辨：在当代社会，国家治理应如何平衡“法治”与“仁政”的关系？ 秦亡的教训告诉我们，单纯的“法治”（暴政）不可取，而无原则的“仁政”也难以维系社会秩序。当代治理应坚持“依法治国”与“以德治国”相结合，既要有严明的法律保障公平正义，也要有温暖的民生政策彰显人文关怀。​ 《过秦论》读写融合教学设计 任务四 学其法，践其文 ——读写融合与迁移 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动1：模仿“对比论证”，写一段短论​ 写作要求：借鉴《过秦论》的对比论证手法，围绕“成功源于坚持”或“浮躁导致失败”等观点，写一段200字左右的短论。 【写作支架】 开头：提出观点。​ 中间：设置一组对比，运用排比、对偶等句式增强气势。​ 结尾：回扣观点，简要总结。 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动1：模仿“对比论证”，写一段短论​ 写作要求：借鉴《过秦论》的对比论证手法，围绕“成功源于坚持”或“浮躁导致失败”等观点，写一段200字左右的短论。 【示例展示】 成功源于日积月累的坚持。古之成大事者，未有不历经长久磨砺者。王羲之临池学书，池水尽墨，终成“书圣”；曹雪芹批阅十载，增删五次，方著《红楼》。反之，那些急于求成、浅尝辄止者，终难有所成。仲永天资聪颖，却因后天不勤，泯然众人；多少创业者怀揣梦想，却因一遇挫折便轻言放弃，最终功亏一篑。须知，成功如筑楼，唯有一砖一瓦稳步堆砌，方能屹立不倒；若急于求成，必致根基不稳，坍塌可期。 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动2：以史为鉴，写一篇时事评论​ 写作要求：结合《过秦论》“以史为鉴”的思想，联系当代社会中的某一现象（如环境保护、民生保障、社会治理等），写一篇300字左右的时事评论。 【写作支架】 开头：引用《过秦论》中的核心观点或历史教训，引出当代社会现象。​ 中间：分析现象与历史教训的关联，运用举例、对比等手法论证观点。​ 结尾：提出对策或呼吁，强调以史为鉴的重要性。 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 【示例展示】 贾谊在《过秦论》中警示：“仁义不施而攻守之势异也。”秦因漠视民生而速亡，这一教训在当代仍振聋发聩。当下，部分地区在发展经济的过程中，忽视环境保护与民生福祉，盲目追求GDP增长，导致环境污染、资源枯竭、群众不满。殊不知，正如秦之暴政失民心，这种“重发展、轻民生”的模式，终将难以持续。相反，那些坚持“绿水青山就是金山银山”、着力改善民生的地区，不仅赢得了群众的支持，更实现了可持续发展。历史是最好的教科书，当代治理当以秦亡为戒，始终坚守“以民为本”的初心，平衡发展与民生、经济与环境的关系，方能实现长治久安。 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动3：仿写“铺排句式”，描绘场景或抒发情感​ 写作要求：借鉴《过秦论》铺排张扬的语言风格，运用排比、对偶等句式，描绘一个场景（如校园晨景、城市夜景）或抒发一种情感（如爱国之情、奋斗之志），150字左右。 【示例展示】 校园之晨，生机盎然。朝阳初升，洒金辉于操场；清风徐来，送花香于课堂。学子们或奔跑于跑道，步伐矫健；或诵读于廊下，书声琅琅；或钻研于教室，目光专注。教室里，笔尖划过纸张的沙沙声，与窗外的鸟鸣相映成趣；操场上，青春跳跃的身影，与天边的朝霞交相辉映。这晨景，是希望的象征；这学子，是未来的栋梁。愿我们不负晨光，不负韶华，以奋斗之姿，赴时代之约。 《过秦论》读写融合教学设计 课 堂 小 结 课堂小结 研读《过秦论》，我们随贾谊回望秦的兴衰，赏其雄辩文采，辨其史论逻辑，更试着用经典技巧表达思考。“仁义不施则亡”的古训，至今仍警示我们重视民生、尊重规律。希望同学们能铭记这节课的启示：历史从不重复，但总是押着相似的韵脚。无论是治国理政还是个人成长，唯有以史为鉴、居安思危，方能行稳致远。 《过秦论》读写融合教学设计 板 书 设 计 板书设计 《过秦论》 史实脉络：崛起 → 扩张 → 统一 → 速亡 论证艺术：铺陈排比、极端对比、赋体气势 核心观点：仁义不施 → 攻守势异 → 秦亡 现实启示：民心为本、居安思危、德法并治 《过秦论》读写融合教学设计 课 堂 练 习 课堂练习 （25-26高三上·河北·期中）阅读下面的文言文，完成下面小题。 臣闻忠臣之事君也，言切直则不用而身危，不切直则不可以明道。故切直之言，明主所欲急闻，忠臣之所以蒙死而竭知也。地之硗者，虽有善种，不能生焉；江皋河濒，虽有恶种，无不猥大。昔者夏商之季世，虽关龙逢、箕子、比干之贤，身死亡而道不用。文王之时，豪俊之士皆得竭其智，刍荛采薪之人皆得尽其力，此周之所以兴也。故地之美者善养禾，君之仁者善养士。雷霆之所击，无不摧折者；万钧之所压，无不靡灭者。今人主之威，非特雷霆也；势重，非特万钧也。开道而求谏，和颜色而受之，用其言而显其身，士犹恐惧而不敢自尽，又乃况于纵欲恣行暴虐，恶闻其过乎！震之以威，压之以重，则虽有尧舜之智，孟贲之勇，岂有不摧折者哉？如此则人主不得闻其过失矣弗闻则社稷危矣。 昔者，秦政力并万国，富有天下，破六国以为郡县，筑长城以为关塞。秦地之国，大小之势，轻重之权，其与一家之富，一夫之强，胡可胜计也！然而兵破于陈涉，地夺于刘氏者，何也？秦王贪狼暴虐，残贼天下，穷困万民，以适其欲也。昔者，周盖千八百国，以九州之民养千八百国之君，用民之力不过岁三日，君有余财，民有余力，而颂声作。秦皇帝以千八百国之民自养，力罢不能胜其役，财尽不能胜其求。一君之身耳，所以自养者驰骋弋猎之娱，天下弗能供也。劳罢者不得休息，饥寒者不得衣食，亡罪而死刑者无所告诉，人与之为怨，家与之为雠，故天下坏也。秦皇帝身在之时，天下已坏矣，而弗自知也。秦皇帝东巡狩，至会稽、琅邪，刻石著其功，自以为过尧舜统；县石铸钟虡，筛土筑阿房之宫，自以为万世有天下也。古者圣王作谥，三四十世耳，虽尧舜禹汤文武累世广德，以为子孙基业，无过二三十世者也。秦皇帝曰：“死而以谥法，是父子名号有时相袭也，以一至万，则世世不相复也。”故死而号曰始皇帝，其次曰二世皇帝者，欲以一至万也。秦皇帝计其功德，度其后嗣，世世无穷，然身死才数月耳，天下四面而攻之，宗庙灭绝矣。 秦皇帝居灭绝之中而不自知者何也？天下莫敢告也。其所以莫敢告者何也？亡养老之义，亡辅弼之臣，亡进谏之士，纵恣行诛，退诽谤之人，杀直谏之士，是以道谀偷合苟容，比其德则贤于尧舜，课其功则贤于汤武，天下已溃而莫之告也。《诗》曰：“匪言不能，胡此畏忌，听言则对，谮言则退。”此之谓也。 （节选自贾山《至言》） 课堂练习 1.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 如此[A]则人[B]主不得[C]闻[D]其过失矣[E]弗[F]闻[G]则[H]社稷危矣 1.AEG（本题考查学生文言文断句的能力。 句意：这样一来，君主就听不到自己的过失了；听不到过失，国家就危险了。“如此” 是条件状语，独立成句，其后断开，“则”连词，引出下文，其前断开，故在A处断开；“矣”为句末语气词，其后断开，故在E处断开；“弗闻”是语意完整的偏正结构，其后断开，“则”连词，引出下文，其前断开，故在G处断开，故选AEG。） 课堂练习 2.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A.特，只，与《陈情表》中“诏书特下”的“特”意思不同。 B.以为，把……作为，与《论语》中“仁以为己任”的“以为”意思相同。 C.“兵破于陈涉”与《师说》“师不必贤于弟子”两句中的“于”用法不同。 D.度，估计，与《齐桓晋文之事》中“度，然后知长短”的“度”意思相同。 2.D（本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。只/特地、特意。B.正确。都是“把……作为”的意思。C.正确。介词，表被动/介词，表比较，比。D.错误。估计/丈量。故选D。） 课堂练习 3.下列对原文有关内容的概述与分析，不正确的一项是（   ） A.文章通过“地之硗者”与“江皋河濒”、“夏商之季世”与“文王之时”的对比，形象地说明了君主贤明的重要性。 B.贾山认为，君主的威势远超雷霆，权势重过万钧，因此不可滥用，否则即使君主有过人的智勇，也会被摧折。 C.贾山认为，秦始皇贪婪恣欲，以天下之力供养其一人，仍不能满足他的需求，百姓力尽财竭，心怀怨愤。 D.秦始皇认为秦朝基业能万世相传，但实际上，在他在位之时，天下已经崩坏；在他死后数月，秦朝便灭亡了。 3.B（本题考查学生理解文章内容、筛选并概括文中信息的能力。B.“否则即使君主有过人的智勇，也会被摧折”错误，根据“震之以威，压之以重，则虽有尧舜之智，孟贲之勇，岂有不摧折者哉”，是说君主若以威势压制臣下，那么臣子即使有过人的智勇，也会被摧折。） 课堂练习 4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）秦王贪狼暴虐，残贼天下，穷困万民，以适其欲也。 （2）课其功则贤于汤武，天下已溃而莫之告也。 （1）（因为）秦始皇贪婪残暴，残害天下百姓，使万民陷入穷困，来顺应自己的欲望。（残贼”，残害；“穷困”，使动用法，使……陷入穷困；“适”，顺应。） （2）考核秦始皇的功绩，说他比商汤、周武王贤明，天下已经崩溃，却不告诉他。（“课”，考核；“贤于汤武”，状语后置句，正常语序为“于汤武贤”；“莫之告也”，宾语前置句，正常语序为“莫告之也”。） 课堂练习 5.本文与贾谊《过秦论》分别借秦之兴亡向统治者提出了怎样的治国主张？请根据文本及所学知识简要说明。 5.①本文指出秦始皇“纵恣行诛，退诽谤之人，杀直谏之士”，导致无人敢进言，最终“居灭绝之中而不自知”，告诫统治者要广开言路，和颜纳谏。 ②《过秦论》指出秦王朝灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异 也”，告诫统治者应施行仁政。 做更好的高中语文教学资源平台 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili 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