10《苏武传》：汉节铸魂，文以传忠（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕《苏武传》，系统梳理苏武出使背景、困境抉择、拒降守节及归汉历程，通过文言翻译、表格分析（如汉匈关系、劝降手段对比）等学习支架，帮助学生在疏通文脉中理解人物形象与叙事特色。 其亮点在于读写融合，以“读其史—品其人—赏其文—写其神”为主线，通过辩证探究“坚守与变通”（思维能力）、模仿“于序事中寓论断”写短评（语言运用），传承忠贞气节（文化自信）。教师可依托结构化活动提升教学效率，学生能在文言积累与思辨表达中深化文化认同与语文素养。

部编教材高中语文选择性必修中册第三单元 第10课 汉节铸魂，文以传忠 ——《苏武传》读写融合教学设计 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 任务五：学其法，抒其怀——读写融合与迁移 阅读 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 任务四：辨其值，思其承——探究精神与启示 部编教材高中语文选择性必修中册第三单元 目 录 阅读 写作 学习目标 语言建构与运用：积累文言词类活用及判断、宾语前置句式；学习“于序事中寓论断”、对比衬托的叙事手法。 思维发展与提升：梳理苏武出使被扣至归汉的历程，分析其坚守的内在逻辑与精神特质；辩证思考“生”与“死”、“坚守”与“变通”的价值选择。 审美鉴赏与创造：赏析史传文学精妙选材、善用典型语言刻画人物的艺术；感受苏武人格的崇高美与班固含蓄深沉的情感表达。 文化传承与理解：传承苏武忠贞爱国、坚守气节、矢志不渝的民族精神；增强文化认同感与民族自豪感。 《苏武传》读写融合教学设计 任务一 溯其源，明其境 ——梳理生平与背景 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。 【译文】苏武，字子卿。年轻时凭借父亲职位的关系而被任用，兄弟三人都做了皇帝的侍从官。渐渐升到栘中厩监。当时汉朝接连讨伐匈奴，屡次互派使者窥探观察对方的情况。匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等，先后十几批人。匈奴使者来汉朝，汉朝也同样扣留他们以相抵。 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 天汉元年,且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者,因厚赂单于，答其善意。 【译文】天汉元年，且鞮侯单于刚刚被立为单于，害怕汉朝攻击，就说：“汉天子是我的长辈。”把路充国等人都放回汉朝。汉武帝赞许他这种合乎情理的做法，就派苏武以中郎将的身份持节出使匈奴，护送留在汉朝的匈奴使者，并赠送单于丰厚的礼物，回报他的好意。 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。 【译文】苏武与副中郎将张胜以及临时委任的使臣属官常惠等招募士卒和侦察兵一百多人一同前往。到了匈奴后，置办了一些财物送给单于；单于渐渐倨傲起来，并不是汉朝所期望的。 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 方欲发使送武等,会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者,阴相与谋劫单于母阏氏归汉。 【译文】匈奴正要派遣使者送苏武等人返回汉朝，适逢匈奴国内的缑王与原长水校尉虞常等人密谋反叛。缑王是昆邪王姐姐的儿子，与昆邪王一起投降汉朝，后来又随浞野侯陷没在匈奴中。连同卫律所率领的那些被迫投降匈奴的人，暗地里一起密谋劫持单于的母亲阏氏归附汉朝。 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知,私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之,吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。 【译文】正赶上苏武等来到匈奴，虞常在汉朝的时候，平时与副使张胜相熟识，私下拜访张胜，说：“听说汉朝皇帝非常怨恨卫律，我虞常能为汉朝暗中用弩弓射死他，我母亲和弟弟都在汉，希望能得到朝廷的赏赐。”张胜答应了，送了一些财物给虞常。 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 第1段：奉命出使 第2段：因变被扣 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 任务一：溯其源，明其境——梳理生平与背景 活动2：分析苏武的出使背景 从原文中提取汉匈关系与苏武出使任务的关键信息，完成表格。 历史背景 原文依据 核心矛盾 汉匈关系 出使契机 苏武使命 时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。 双方相互扣留使者,关系紧张,处于战和交织状态 且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：‘汉天子我丈人行也。’尽归汉使路充国等。 单于新立，欲缓兵示好，汉朝顺势回应 送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。 护送匈奴使者归国，馈赠厚礼，修复邦交 《苏武传》读写融合教学设计 任务二 历其劫，见其志 ——聚焦困境与抉择 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发,其一人夜亡,告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事,张胜闻之，恐前语发,以状语武。 【译文】一个多月后，单于出去打猎，只有阏氏和王室的子弟在家。虞常等七十多人想要动手，其中一个人趁夜逃跑，告发了这件事。单于子弟发兵与他们战斗。缑王等人都死了，虞常被活捉。单于让卫律审理这个案件，张胜听说后，担心以前与虞常的谈话泄露，把情况告诉了苏武。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。 【译文】苏武说：“事情到了这个地步，一定会牵连到我，等到被匈奴侮辱以后才死，更加对不起国家。”苏武想自杀，张胜、常惠一起制止了他。虞常果然牵扯出了张胜。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” 【译文】单于大怒，召集贵族大臣们商议，想要把汉朝的使者都杀了。左伊秩訾说：“假使谋杀单于，又该用什么更重的处罚呢？应该让他们都投降。” 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命,虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。 【译文】单于派卫律召苏武去听取供词。苏武对常惠等人说：“污损了节操，辜负了使命，即使活着，又有什么面目回到汉朝!”苏武拔出佩刀来自杀。卫律大惊，自己抱着苏武，骑马去找医生。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 凿地为坎,置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 【译文】医生在地上挖了个坑，放进没有火焰的微火，把苏武放在火坑上，叩击他的背使其出血。苏武已经气绝了，半天才又能呼吸。常惠等人哭了，用车载送苏武回营帐。单于很认为苏武的气节豪壮，早晚都派人问候苏武，而将张胜逮捕监禁起来。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武益愈,单于使使晓武,会论虞常,欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣,当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。 【译文】苏武渐渐痊愈，单于派使者通知苏武，会同判定虞常的罪，想趁这个时候让苏武投降。用剑斩杀虞常后，卫律说：“汉朝使者张胜谋杀单于的亲近之臣，判处死罪。单于招募投降的人免罪。”举起剑要杀张胜，张胜请求投降。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋,又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之,武不动。 【译文】卫律对苏武说：“副使有罪，判处有关的人相连坐治罪。”苏武说：“我本来没有参与谋划，又不是他们的亲属，说什么连坐治罪？”卫律又举剑比画着要杀苏武，苏武不动。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野,谁复知之！”武不应。 【译文】卫律说：“苏先生，我先前背叛汉朝归附匈奴，幸而受到单于的大恩，赐我爵号称王。有几万手下，牛马满山，富贵到这种地步!苏先生今天投降了，明天也会这样。白白拿身体给荒野做肥料，谁又能知道呢!”苏武不理他。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律曰：“君因我降,与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？” 【译文】卫律又说：“你通过我投降，我就和你结为兄弟；假如不听我的话，以后即使想再见我，还能得到这个机会吗？” 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明,欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 【译文】苏武骂卫律说：“你本是汉朝臣子，不顾恩德道义，背叛主上，背弃双亲，在异族那里做俘虏，要见你干什么？况且单于信任你，让你来判定人的生死，你不平心处理，持守公正，反而想借此使汉天子和单于相斗，从旁观看祸败。你明明知道我不会投降，想要两国互相攻打，匈奴的灾难，就要从杀死我苏武开始了。” 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪,武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。 【译文】卫律知道苏武终究不可威逼而致屈服，报告了单于。单于更想让他投降了。于是把苏武囚禁在一个大地窖中，断绝供应，不给他喝的、吃的。天降大雪，苏武躺着嚼雪，同毡毛一起吞下去，几天都没有死。匈奴人视之为神。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 乃徙武北海上无人处，使牧羝,羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持，节旄尽落。 【译文】于是把他转移到北海边上荒无人烟的区域，让他放公羊，公羊生了小羊才放他回来。分开他的随从官吏常惠等人，分别囚禁到其他地方。苏武到北海后，匈奴断绝了他的粮食供应，他就挖野鼠穴中藏的草实充饥。他拄着汉朝的旄节牧羊，寝卧和起身都拿着，旄节上的牦尾全部脱落了。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 积五六年，单于弟於革王弋射海上。武能网纺缴,檠弓弩，於革王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。 【译文】过了五六年，单于的弟弟於靳王到北海打猎。苏武能结网，纺制系在箭尾的丝绳，用檠矫正弓弩，於軒王很喜欢他，供给他衣食。这样过了三年多，於軒王病重，赐给苏武牛马、盛酒酪的器皿、帐篷。於轩王死后，他的手下迁走了。这年冬天，丁令人偷走了苏武的牛羊，苏武又陷入了困顿。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。 【译文】当初，苏武与李陵都做皇帝的侍从。苏武出使匈奴的第二年，李陵投降了，不敢访求苏武。过了很久，单于派李陵到北海，李陵为苏武置办酒席，安排歌舞。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地,信义安所见乎？ 【译文】李陵趁机对苏武说：“单于听说我和您一向关系很好，所以派我来劝说您，单于对您一心向往，想以礼相待。您终究不能回国，白白地在这荒无人烟的地方受苦，有谁知道您对汉朝的信义呢？ 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 前长君为奉车,从至雍棫阳宫,扶辇下除,触柱折辕,劾大不敬,伏剑自刎，赐钱二百万以葬。 【译文】前些时候您的大哥做奉车都尉，跟随皇帝到雍城的棫阳宫去，扶着皇帝的车子下殿阶，撞在柱子上把车辕折断了，被判决为‘大不敬’,用剑自杀了，皇上赐给二百万钱安葬他。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸,陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。 【译文】您的弟弟苏贤跟随皇帝去祭祀河东后土，一个骑马的宦官和黄门驸马抢着上船，把驸马推入河中淹死，宦官骑马逃跑了，皇帝下诏派苏贤去追捕，没有抓到，他因害怕而喝毒药自杀了。我临来时，您的母亲已去世，我送葬到阳陵。您的妻子还很年轻，听说已改嫁了。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉,加以老母系保宫。 【译文】只剩下两个妹妹和你的两个女儿、一个儿子，现在又过去了十多年，是生是死都不知道。人生如朝露般短暂，为什么要这样久久地折磨自己!我刚投降时，精神恍惚，好像发狂一样，痛心自己对不起汉朝，加上老母被关押在保宫。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。” 【译文】您不肯投降的心情，怎能超过当时的我？再说皇上现在年纪老，法令没有定规，大臣无罪而全家被杀的就有几十家，(即便回国也是)安危无法预知，您还为谁守节呢？希望您听我的话，不要再说什么了。” 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄弟亲近,常愿肝脑涂地。今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！” 【译文】苏武说:“我们父子没有什么功业德行,全靠皇帝的栽培，官职升到列将，爵位封为通侯，兄弟三人都是皇上的亲近之臣，常常希望以身许国。现在能有机会献出自己的生命，即使被杀，也确实心甘情愿。臣子侍奉君主，就像孩子侍奉父亲一样,孩子为父亲而死,没有什么怨恨的,希望您你不要再说了!” 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵言！”武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前!” 【译文】李陵与苏武喝了几天酒，又说：“请您一定听我的话!”苏武说：“我料想自己早已是该死的人了!您如果一定要逼我投降，那就请结束今天的欢聚，我就在您面前死去!” 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天!”因泣下沾衿，与武决去。…… 【译文】李陵见他极其真挚诚恳，感叹道：“唉，义士!我李陵和卫律的罪行严重，无以复加!”于是泪水浸湿了衣襟，与苏武告别离开。…… 第3段：自杀殉汉 第4.5段：卫律劝降 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动1：疏通文意，厘清脉络 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第6段：北海牧羊 第7.8段：李陵劝降 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动2：探究“自杀殉汉”的内涵 精读第3段，找出苏武两次自杀的原文语句及原因。 语句 原因 第一次自杀 第二次自杀 “事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。” 虞常谋反牵连使团，苏武作为正使，认为“负国”（有辱使命、牵连国家），宁死不受辱。 “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！” 卫律审讯时，苏武以死明志，拒绝“屈节辱命”，维护汉朝尊严。 苏武将国家尊严置于个人生命之上，“忠”的本质是对国家使命的绝对坚守，宁死不辱国。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动3：分析“拒降守节”的表现 精读第4-8段，梳理卫律、李陵的劝降手段，对比苏武的应对方式。 卫律劝降手段 威逼：“副有罪，当相坐” “举剑拟之”； 利诱：“苏君今日降， 明日复然” （富贵荣华） 阴险狡诈、卖国求荣 苏武应对方式 不动、不应、骂律： “汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？” 大义凛然、威武不屈 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动4：品析“典型语言”的塑造力 找出苏武的关键话语，分析表现效果 自责与气节观 对张胜/常惠:“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”(第3段) 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动4：品析“典型语言”的塑造力 找出苏武的关键话语，分析表现效果 义正辞严、洞穿本质、凛然不可犯 痛斥卫律:“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲……反欲斗两主……南越杀汉使者……朝鲜杀汉使者……独匈奴未耳。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸从我始矣！”(第5段) 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动4：品析“典型语言”的塑造力 找出苏武的关键话语，分析表现效果 忠君报国信念根深蒂固 以死明志的决心 回应李陵:“武父子亡功德……诚愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言！”；“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”(第8段) 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动4：品析“典型语言”的塑造力 找出苏武的关键话语，分析表现效果 这些语言高度个性化，直接展现苏武的内心世界和思想根基（忠君爱国、气节至上），是其精神品格最有力的证明，使形象立体丰满，极具感染力。班固“于序事中寓论断”的重要手法之一就是通过人物自身语言来“论断”人物。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动5：解读:“北海牧羊”的坚守 精读6段，找出匈奴对苏武的“肉体折磨”与“精神折磨”。 语句 分析 肉体 折磨 精神 折磨 “乃幽武置大窖中，绝不饮食” “啮雪，咽毡毛” “掘野鼠去草实而食之” 缺乏食物、环境恶劣 “使牧羝，羝乳乃得归” “别其官属常惠等，各置他所” 公羊产乳才放归 不可能完成的任务 隔绝同伴，孤立无援 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动6：关键细节赏析：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”​ “汉节”是什么？为什么苏武始终“操持”汉节？ 汉节是汉朝使者的象征，代表国家尊严与使命。“节旄尽落”说明时间之久（十九年），而“卧起操持”则凸显苏武对使命的坚守——即使节杖上的牦牛尾都掉光了，他依然视其为国家的象征，从未放弃。 任务二：历其劫，见其志——聚焦困境与抉择 活动7：苏武在被扣初期两度自杀（殉国、息祸），后来在北海却顽强求生，是否矛盾？ 第一次自杀 “事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”虞常谋反牵连使团，苏武作为正使，认为“负国”（有辱使命、牵连国家），宁死不受辱。 第二次自杀 “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”卫律审讯时，苏武以死明志，拒绝“屈节辱命”，维护汉朝尊严。 不矛盾。“生”与“死”的形式不同，但维护国家尊严与个人气节的“志”一以贯之——以生命守护国家尊严，以坚守践行使命。 《苏武传》读写融合教学设计 任务三 析其法，悟其情 ——探究叙事与史观 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动1：疏通文意，理解结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。 【译文】汉昭帝即位，过了几年，匈奴与汉朝和亲。汉朝要求放回苏武等人，匈奴则谎称苏武已经死了。后来汉朝使者又到匈奴，常惠请求看守他的人同他一起去拜见，得以夜里见到汉朝使者，自己详细地陈说这几年的情况。 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动1：疏通文意，理解结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”…… 【译文】他让使者对单于说，汉天子在上林苑射猎时，射下一只雁，脚上系着一封用缣帛写的信，说苏武等人在某大泽中。使者大喜，按常惠的话去责备单于。单于环顾左右，大惊，对汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。”…… 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动1：疏通文意，理解结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 单于召会武官属，前以降及物故,凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。……武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 【译文】单于召集会见苏武的随行人员，除去以前已投降的和已死去的，跟随苏武回国的共有九人。苏武在始元六年春回到都城长安。……苏武被扣留在匈奴共十九年，当初以壮年出使，等回国时，胡须和头发都已变白了。 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动1：疏通文意，理解结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第9-10段：获释归汉 苏武归汉的艰难过程（汉使据理力争） 苏武的最终结局（须发尽白，封典属国） 班固的含蓄感叹（“须发尽白”） 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动2：赏析“精于剪裁”的特点​ 苏武在匈奴十九年，班固为何重点写“卫律劝降”“李陵劝降”“北海牧羊”这三个片段，而对其他岁月一笔带过？ “剪裁”的核心是“详略得当”，聚焦最能凸显人物性格的关键事件。 卫律劝降体现苏武“威武不屈” 李陵劝降体现“忠贞不二” 北海牧羊体现“贫贱不移” 这三个片段从不同维度展现苏武的气节，是人物形象的核心支撑；而其他岁月与这三个片段的精神内核一致，无需赘述，既节省笔墨，又突出重点。 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动3：分析“善用对比”的效果​ 学生梳理文中的对比维度，小组合作完成表格。​ 对比维度 对比对象 对比内容 表达效果 使者对比 降将对比 自身对比 苏武vs张胜 苏武：宁死不屈 张胜：贪生怕死、请降 反衬苏武的坚定气节 苏武vs卫律 苏武：忠贞爱国 卫律：卖国求荣、气焰嚣张 凸显苏武的大义凛然 苏武vs李陵 苏武：信念坚定 李陵：意志薄弱、为己辩解 深化苏武的忠贞形象 苏武出使前后 出使时“强壮出” 归汉时“须发尽白” 突出坚守岁月的艰辛 强化悲壮感 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动4：品味“于序事中寓论断”的写法 顾炎武评价《汉书》“不待论断而于序事之中即见其指”，意思是不用直接议论，通过叙事就能表达观点。请从文中找出体现这一特点的例子。 通过“操持汉节”“节旄尽落”的细节叙事，无需说“苏武忠贞”，读者自然能体会到他对国家的坚守，暗含班固的赞美之情。 “杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。” 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动4：品味“于序事中寓论断”的写法 顾炎武评价《汉书》“不待论断而于序事之中即见其指”，意思是不用直接议论，通过叙事就能表达观点。请从文中找出体现这一特点的例子。 仅陈述苏武出使前后的外貌变化，十九年的艰辛与坚守尽在其中，暗含对苏武的敬佩与同情。 “始以强壮出，及还，须发尽白。” 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动4：品味“于序事中寓论断”的写法 顾炎武评价《汉书》“不待论断而于序事之中即见其指”，意思是不用直接议论，通过叙事就能表达观点。请从文中找出体现这一特点的例子。 通过苏武的语言叙事，直接展现其宁死不降的决心，班固的评价蕴含在叙事之中，含蓄而有力。 李陵劝降时，苏武“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！” “于序事中寓论断”的写法，让史传既保持了史学的严谨（尊重史实），又具有文学的感染力（含蓄表达情感）。 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动5：体会班固的史家立场与情感 班固作为史家，在客观叙述中流露出怎样的情感？他评价苏武的标准是什么？ 对苏武：通过选材、对比、细节、语言，无不渗透着深深的敬佩、赞美与同情（“须发尽白”的感慨）。其评价标准核心是儒家的忠君爱国、坚守气节、信守承诺（持节不失）。 对叛降者（卫律、李陵）：虽未直接贬斥，但通过将其置于苏武的对立面，通过苏武之口痛斥卫律，通过李陵自述的愧疚，含蓄表达了否定与批判。 任务三：析其法，悟其情——探究叙事与史观 活动5：体会班固的史家立场与情感 班固作为史家，在客观叙述中流露出怎样的情感？他评价苏武的标准是什么？ 史观：班固秉持正统儒家史观，推崇忠义气节。他通过苏武这一完美典范，宣扬了符合其时代主流价值的道德理想。 《苏武传》读写融合教学设计 任务四 辨其值，思其承 ——探究精神与启示 任务四：辨其值，思其承——探究精神与启示 活动1：探究苏武坚守的精神动力与文化根源 讨论：是什么支撑苏武度过十九年非人岁月？仅仅是因为“忠君”吗？ 忠君爱国 气节至上 信守承诺/使命担当 坚韧不拔的意志力 儒家文化根源 任务四：辨其值，思其承——探究精神与启示 活动2：多元价值思辨：“坚守”与“变通” 讨论：苏武的“坚守”与李陵劝降时提出的“变通”（或卫律的“富贵”）相比，其价值何在？在当代社会，我们如何理解“坚守”的意义？ 苏武的价值：在民族存续、文化认同的关键时刻，苏武式的坚守是民族精神的脊梁，是文化血脉得以延续的基石。其精神价值超越时代，成为中华民族宝贵的精神财富。他的坚守维护了国家尊严，树立了道德丰碑。 任务四：辨其值，思其承——探究精神与启示 活动2：多元价值思辨：“坚守”与“变通” 讨论：苏武的“坚守”与李陵劝降时提出的“变通”（或卫律的“富贵”）相比，其价值何在？在当代社会，我们如何理解“坚守”的意义？ 当代意义：“坚守”并非一成不变，其内涵可与时俱进。它可以是对理想信念的执着（如科研攻关）、对职业操守的恪守（如诚信经营、公正司法）、对道德底线的捍卫（如拒绝诱惑）、对家国责任的担当（如戍边卫国、服务基层）。在快速变化的时代，找到值得坚守的核心价值并持之以恒，是个人立身之本，也是社会健康发展之需。 任务四：辨其值，思其承——探究精神与启示 活动2：多元价值思辨：“坚守”与“变通” 讨论：苏武的“坚守”与李陵劝降时提出的“变通”（或卫律的“富贵”）相比，其价值何在？在当代社会，我们如何理解“坚守”的意义？ 辩证看待：坚守需要智慧，并非愚忠或固执。需明辨是非，知晓所坚守之价值是否真正值得。同时，在坚守原则的前提下，方式方法可以灵活变通（苏武后期求生亦是变通）。 《苏武传》读写融合教学设计 任务五 学其法，抒其怀 ——读写融合与迁移 活动1：模仿“汉书笔法”，写一则苏武人物短评 以 “苏武的气节” 为核心，写一则 200 字左右的人物短评。​ 写法要求：借鉴《苏武传》“于序事中寓论断”的手法，选取文中1-2个典型事件或细节（如自杀拒辱、痛斥卫律、北海牧羊、拒降李陵、须发尽白归汉），通过简洁叙述这些事实本身，含蓄表达你对苏武的评价与情感（敬佩、感动、感慨等）。避免直接使用“伟大”、“崇高”等抽象评价词。字数150字左右。 任务五：学其法，抒其怀——读写融合与迁移 任务五：学其法，抒其怀——读写融合与迁移 活动1：模仿“汉书笔法”，写一则苏武人物短评 以 “苏武的气节” 为核心，写一则 200 字左右的人物短评。​ 【写作支架】 开头（引述/概述）：简述事件背景或选取核心细节。 中间（叙事寓情）：精要叙述选取的事件/细节，侧重其最能打动人心的部分，语言力求简洁有力。 结尾（含蓄点染）：用一句富有情感色彩或象征意味的语句作结，升华情感。 任务五：学其法，抒其怀——读写融合与迁移 【示例展示】 十九年北海寒沙，掩埋不了苏武的赤子心。他幽居大窖，啮雪咽毡以续命；牧羊荒野，卧起操持汉节，任节旄在风雪中褪成光秃的木杆。面对李陵‘太夫人已不幸’的悲诉，他只道‘臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨’。没有豪言壮语，唯有行动铿锵 —— 这杆汉节，是他对国家的承诺，更是千古不灭的气节丰碑。 活动1：模仿“汉书笔法”，写一则苏武人物短评 以 “苏武的气节” 为核心，写一则 200 字左右的人物短评。​ 任务五：学其法，抒其怀——读写融合与迁移 活动2：汉节照今心——苏武精神的当代回响 写作要求：结合《苏武传》中体现的苏武核心精神，联系当代社会现实或青年自身成长，写一段感悟。要求：明确点出所汲取的精神品质，结合具体现实场景，阐述其现实意义，并表明践行态度。采用“精神内核+现实关联+践行方向”的结构，语言真挚有力。字数250字左右。 【写作支架】 开头（提炼精神）：点明苏武精神中你最受触动的核心点。 中间（关联现实）：结合1-2个具体的当代社会现象或个人成长场景，说明这种精神为何重要/如何体现。 结尾（践行方向）：表达作为当代青年，如何将这种精神内化于心、外化于行。 任务五：学其法，抒其怀——读写融合与迁移 【示例展示】 苏武北海牧羊十九载，风雪不改其志，最震撼我的是他绝境中的坚韧与对信念的守望。这份在孤寂荒寒中迸发的生命力，是其精神的至高光芒。反观自身，成长之路亦有“北海”：学海题困时的无力感，科研遇阻时的漫长沉寂，职场寒潮中的心血成空——此刻，我们如同风雪中的苏武。他“啮雪咽毡”的生存韧劲与“持节不落”的执着，如暗夜明灯，昭示困境是淬炼意志的熔炉，是突破必经的隘口。吾辈青年当效苏武：面对人生“荒原”，不弃不馁。于“学海”沉潜，“掘”取真知；在“事业”低谷，“守”住初心。将这份坚韧化作跌倒再起的勇毅与日夜不息的耕耘，以意志为杖，信念为节，破冰前行，终抵荣光彼岸。 《苏武传》读写融合教学设计 课 堂 小 结 课堂小结 “十九年，风雪染白了他的双鬓，却未能冷却他胸中的赤诚；北海的荒凉磨蚀了汉节的旄尾，却更凸显了精神的永恒。苏武，这位手持汉节、孤独而伟岸的背影，早已超越了历史时空，成为中华民族精神星空中的一座不朽坐标。他告诉我们，有一种力量，可以穿透最厚的冰雪；有一种坚守，可以对抗最长的孤独；有一种忠诚，其光芒足以与日月争辉。班固的史笔，将这份感动深藏于叙事之中；今天的我们，当铭记这份感动，更当思考：在属于我们的时代，我们心中的‘汉节’是什么？我们又该如何去‘持守’？愿苏武的精神，如那北海的星光，永远照亮我们前行的道路，激励我们坚守初心，勇担使命。” 《苏武传》读写融合教学设计 板 书 设 计 板书设计 《苏武传》 读其史：背景→出使→被扣→拒降→牧羊→归汉​ 品其人：忠贞不屈（自杀殉汉）、威武不屈（拒卫律）、 贫贱不移（北海牧羊） 赏其文：精于剪裁、善用对比、于序事中寓论断​ 写其神：人物短评：史实+细节+寓评于叙​ 拓展写作：苏武精神→当代价值→自身践行 《苏武传》读写融合教学设计 课 堂 练 习 课堂练习 （24-25高二下·吉林长春·期中）阅读下面两首诗，完成下面小题。 苏武庙 温庭筠 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐①，去时冠剑是丁年。 茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 【注】①“非甲帐”意指汉武帝已死。 苏武（节选） 李白 牧羊边地苦，落日归心绝。 渴饮月窟冰，饥餐天上雪。 东还沙塞远，北怆河梁别。 泣把李陵衣，相看泪成血。 课堂练习 1.下列对两首诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A.温诗首联由人到庙，由古及今，以“茫然”营造氛围，暗示历史遗迹的萧瑟；李诗一、二句直写牧羊之苦和无法归乡的绝望心情。 B.温诗颔联从广阔的空间角度来写苏武留胡时音讯隔绝的困境和艰辛荒凉的环境；李诗三、四句写其在极端恶劣环境下的生存状态。 C.温诗颈联两句形成时间对照，凸显苏武出使时的英武与归汉时的物是人非；李诗五、六句“东”“北”空间映衬，一个指向归程，一个定位离别。 D.两诗结尾都写到哭泣流泪，展现了苏武丰富的内心世界，温诗着眼于历史与命运，李诗表达苏武对李陵投降匈奴的愤怒与无奈。 1.D（本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。D.“李诗表达苏武对李陵投降匈奴的愤怒与无奈”错误。李诗“泣把李陵衣，相看泪成血”，描绘的是苏武与李陵分别时的场景，二人执手哭泣，泪水仿佛都化作鲜血。此“泣”是故人分别的不舍与痛苦，既有对彼此处境的无奈，也包含着复杂的情感，更多聚焦于二人深厚情谊。） 课堂练习 2.班固的《苏武传》以史笔客观记录苏武事迹，而这两首唐诗则采用文学化表达。请比较史传与诗歌在塑造苏武形象上的异同。 2.同：精神品质一致。都凸显苏武的忠贞气节。《苏武传》通过“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”等表现苏武的忠诚；温诗第二联追忆苏武的苦节壮举和爱国精神，李诗写“归心” “东还”表达他对汉朝的眷恋和忠诚。 异：艺术手法：①史传通过客观叙事，记录了苏武在匈奴及归国后的事迹，也借助语言、动作等描写手法直接塑造人物，表现人物精神；②诗歌以抒情和描写为主，借助意象营造氛围来烘托苏武形象，借典故（“雁断”）、意象（“天上雪”“塞草”）等来间接塑造人物，抒发情感，带有浓厚的主观色彩。 做更好的高中语文教学资源平台 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $