《火车来了》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

该小学音乐教学设计以新疆风格民歌《火车来了》为核心，围绕变拍子（2/4与3/4）的辨别运用及音乐要素对情感表达的作用展开。课堂以火车鸣笛音频导入，结合新疆地图简笔画与铁路建设背景故事，搭建从声音猜想到地域文化再到歌曲学习的认知支架。 其特色在于以情境创设和音乐聆听法融合多维度核心素养，通过小组接龙朗读歌词、身体律动（拍手拍腿）表现节奏，引导学生在艺术表现中感知新疆民歌的活泼风格。对比聆听《凯皮拉的小火车》与《太平洋123》，分析节奏力度对火车动态的表现，深化审美感知与文化理解。既提升学生音乐创意表达能力，又为教师提供情境化、可操作的教学方案。

教学设计 教学课题 火车来了 教学目标 （1）审美感知：能聆听以 “火车” 为主题的音乐作品（如《火车来了》及相关作品），感知其节奏、速度、力度、旋律等音乐要素的变化，初步辨别不同风格（如新疆风格）音乐作品的特点，提升对音乐作品的整体感知能力。 （2）艺术表现：能运用表情记号（如强弱记号），以活泼欢快的情绪演唱《火车来了》，准确把握歌曲旋律，结合歌词表达情感；理解 “变拍子” 的概念并能在实践中识别或运用。 （3）创意实践：能结合对火车的印象，运用肢体律动、节奏模仿等方式创造性表现音乐；尝试用自己喜欢的形式（如打击乐、动作设计）表现现代交通工具的主题，发展音乐创意表达能力。 （4）文化理解：通过学习《火车来了》的创作背景（如新疆铁路建设相关的时代背景），了解音乐作品与地域文化、社会发展的联系，体会音乐中蕴含的民族情感与时代精神，增强对本土音乐文化的认同。 重难点 （1）以新疆风格音乐元素（节奏、旋律）为载体，在模拟火车行进的情境中，通过演唱、律动或乐器模仿等方式创造性表现火车的动态与情绪，实现艺术表现与审美感知的融合。 （2）对比聆听《凯皮拉的小火车》与《太平洋 123》，分析节奏、力度等音乐要素对表现火车时空特征（如远近、快慢）的作用，理解音乐要素与情感表达的关联，深化文化理解素养。 （3）准确辨别并演唱歌曲中的 2/4 与 3/4 变拍子，理解变拍子节奏型对表现火车行进节奏变化的意义，突破乐理知识技能难点。 教学方式与策略 情境创设法、音乐聆听法、小组合作法、示范跟唱法、讨论法 教学活动设计 一、组织教学 师生问好（教师面带微笑挥手走进教室）：“同学们好！今天老师带来了一位‘远方的朋友’，我们先听听它的声音 ——（播放火车鸣笛音频30 秒），猜猜这是什么声音？”（停顿观察学生反应，生纷纷举手） （生：“是火车！”“火车开来啦！”） 师：“没错！这列‘火车’要带我们去新疆，感受那里欢乐。今天我们的音乐课，就跟着这列‘火车’，学习一首新疆风格的民歌《火车来了》！” 二、新课教学 （1）歌曲背景导入与情感铺垫 师（展示手绘新疆地图简笔画，指向天山区域）：“大家看，这是天山脚下。解放后，铁路修到了边疆，火车把外面的世界和家乡连在一起，人们多开心啊！（引导学生想象）歌曲《火车来了》就记录了这个场景，我们先读歌词感受一下 ——（教师用轻快语调朗读：‘天山脚下好风光，葡萄架下好庄稼，火车开来了，开来了！共产党带来好时光，幸福日子万年长！’）” （学生跟随教师轻声跟读，部分学生嘴角上扬，眼神中流露出向往） 师：“歌词里 ‘幸福日子万年长’，说的是新疆人民对美好生活的期盼。我们学这首歌时，要带着‘迎接幸福’的心情，好不好？”（生齐声回应 “好！”） （2）歌曲初听与节奏、风格辨析 师：“现在听老师唱一遍歌曲范唱（播放《火车来了》音频 1 遍），请思考两个问题：①几拍子？②有没有新疆民歌的‘欢快感’？”（播放结束后暂停） 师：“谁愿意分享？先回答第一个问题，几拍子？”（生举手，教师点名生 1） （生 1：“是2/4 拍！每小节两拍！”） 师：“对！2/4 拍（板书：2/4 拍），强弱规律是‘强 - 弱’。那第二个问题，新疆风格怎么体现？”（生小组讨论 1 分钟，教师巡视观察） （讨论结束后，生 2举手：“调子像在跳舞！”生 3：“‘开来了’的‘来’字往上跑！”） 师：“非常棒！新疆民歌常用‘上扬的旋律’和‘活泼的节奏’（示范唱‘来’字：‘来 ——’，音高上扬）。不过这首歌还有个小秘密 ——（神秘表情）它其实是‘变拍子’歌曲（板书：变拍子），有些地方会突然变成 3/4 拍（拿出简易乐谱，指给学生看：‘比如这里‘天山脚下’是 2/4 拍，后面‘葡萄架下’可能会变成 3/4 拍’）。变拍子就像火车转弯，节奏会变哦！” （3）歌词学习与音乐朗读 师：“先把歌词读熟！（带领全班拍手打2/4 拍读：‘天山脚下——（强拍）好风光（弱拍），葡萄架下——（强拍）好庄稼（弱拍）！’）现在分组比赛：全班 4 组，每组用‘接龙朗读’形式，看哪组读得最有活力！” （分组朗读时，教师巡视，对生 4所在小组说：“你们组‘开来了’读得像小火车加速！很有感觉！”） 师：“除了读，我们用身体动作表现节奏！‘天山脚下’时，左手拍右腿（强拍），右手拍左腿（弱拍）；‘开来了’时，双手举高像火车冒烟！”（播放伴奏，全班边读边做动作，节奏逐渐加快，学生脸上露出笑容） （4）旋律学唱与小组合作 师：“现在学旋律！（弹钢琴示范第一乐句：‘天山脚下’，旋律：1 3 5 | 3 1 - |）注意‘5’音要唱准，想象小鸟飞向天山！”（学生跟唱，教师逐句纠正生 5的‘5’音偏低：“这里要‘跳’起来哦！”） 师：“分组合作：每组 4 人，一人唱‘天山脚下’，一人唱‘葡萄架下’，一人唱‘开来了’，一人唱‘万年长’（分发旋律卡片）。唱对的小组得‘音符贴纸’！” （生 6小组合作时，生 7唱‘万年长’跑调，教师走到旁，用钢琴弹‘长’字高音 6：“听！这个‘长’要像爬山一样往上‘长’哦！”生 7恍然大悟，跟着唱准） （5）词曲结合与情感处理 师：“现在把歌词和旋律合起来！（教师弹琴，生跟唱，唱到‘开来了’时，生 8手舞足蹈，教师笑着点头）” 师：“注意乐谱上的‘∨’和‘∧’（指向乐谱）：‘∨’（强）像火车开过来，声音要‘亮’；‘∧’（弱）像火车走远，声音要‘轻’。我们用‘拍手 + 跺脚’表现：强拍跺脚，弱拍拍手！” （全班边唱边做动作，生 9兴奋地拍着大腿，教师趁机说：“这就是音乐的‘故事感’！”） （6）欣赏拓展：对比《凯皮拉的小火车》与《太平洋 123》 师：“新疆‘火车’是民歌，我们再听两首‘火车’音乐：第一首是巴西儿童歌曲《凯皮拉的小火车》（播放 1 分钟），听时闭眼想‘火车快还是慢？有没有小乐器？’” （生听后举手：“快！像小朋友跑！有小提琴！”） 师：“对！小提琴拉‘呜呜’声，像小火车‘呼呼’跑！第二首是美国打击乐《太平洋 123》（播放 1 分钟），这次听‘用什么声音模仿火车？’” （生 10：“低音鼓‘咚咚’像轮子！”生 11 :“拍手声像汽笛！”） 师：“没错！我们用‘课桌 + 手掌’模仿：桌子‘咚咚’（低音鼓），手掌‘啪’（汽笛），跟着音乐做！”（全班模仿，课堂气氛活跃） 三、课堂小结 师：“今天的‘火车之旅’结束了！谁能用一句话说说收获？”（生 12：“我学会了变拍子！”生 13：“新疆民歌的旋律很活泼！”） 师：“总结：我们不仅用2/4 拍唱了歌，还通过‘变拍子’感受了节奏变化，更用身体动作表现了音乐。希望下次听到火车声，你们能想起这首《火车来了》里的‘幸福’！下课！” （生：“老师再见！”） 课后作业 （1）演唱《火车来了》，标注歌曲中的强弱记号（如 ×××），用活泼欢快的情绪演唱，结合强弱记号说说如何体现火车行进的动态变化。 （2）聆听《凯皮拉的小火车》或《太平洋 123》，选择一个音乐要素（如速度、力度），举例说明其变化如何表现音乐内容（如 “速度由慢到快，像火车从远处驶近”）。 学科网（北京）股份有限公司 $