☆ 身体上的尺子 小讲堂（教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版

该小学数学教案聚焦“身体上的尺子”核心知识点，引导学生认识拃、步、庹、脚长并掌握测量方法。通过“不用工具说物体长度”游戏及生活场景图导入，唤醒生活感知，搭建从生活经验到数学测量概念的学习支架。 该资料以实践探究为特色，通过用拃量铅笔、步量走廊等活动，发展学生抽象能力（抽象测量概念）、推理意识（归纳尺子适用场景）和数据意识（分析测量误差）。既让学生在操作中建立量感，又为教师提供结构化探究活动，提升课堂实效。

☆ 身体上的尺子 小讲堂 数学抽象：引导学生从身体部位的长度感知中，抽象出 “身体尺子” 的测量概念，理解用身体部位作为测量工具的本质是统一度量标准的雏形，能将具体的身体动作转化为测量的逻辑思维。 逻辑推理：让学生通过对比不同身体部位测量同一物体的结果，推理出不同 “身体尺子” 的适用场景，以及测量结果和测量工具之间的关联，发展归纳与对比的推理能力。 数学运算：在多次测量的过程中，学会对测量的次数进行累加计算，将测量的过程和简单的加法运算结合，体会数学运算在实际测量中的作用。 数据分析观念：通过记录不同同学用相同身体部位测量的结果，整理、分析数据的差异，理解测量的误差概念，初步养成用数据说明问题的意识。 重点 让学生认识 “拃、步、庹、脚长” 这些身体上的尺子，掌握用这些工具进行测量的正确方法，能够用身体尺子对生活中的常见物体进行测量，体会测量在生活中的实用性，建立度量的初步概念，同时能将测量和简单的数学运算结合，完成测量结果的计算。 难点 帮助学生理解不同的 “身体尺子” 有不同的测量范围和精度，能根据测量的物体选择合适的身体尺子；同时理解测量过程中产生的误差，明白同一个物体用相同的身体尺子测量，不同的人可能得到不同的结果，学会客观看待测量的结果。 导入：唤醒生活感知先和学生做一个小游戏，让学生不用任何工具，说一说自己的课桌有多长、教室的讲台有多宽，鼓励学生自由发言，说说自己是怎么判断的。之后展示一些生活里的场景图：比如小朋友用手量铅笔的长度、用脚步量走廊的长度，提问学生 “他们在做什么？你有没有用过这样的方式？” 由此引出本节课的主题：身体上的尺子。 认识身体上的尺子 认识拃：先示范 “拃” 的动作：把大拇指和食指尽量张开，从大拇指的指尖到食指的指尖的距离就是一拃。让学生跟着自己做这个动作，先感受自己一拃的长度，之后让同桌之间互相量一量对方的一拃有多长，提醒学生测量的时候要将手指伸直，并且每次的张开程度尽量保持一致。 认识步：示范 “步” 的测量方式：正常走路时，从一只脚的脚尖到另一只脚的脚尖的距离就是一步，或者从后脚的脚跟到前脚的脚跟的距离也可以。让学生在教室的过道里走几步，感受自己一步的长度，并且试着走的时候保持每一步的大小差不多。 认识庹：示范 “庹” 的动作：将两只手臂向身体两侧平伸，从左手的指尖到右手的指尖的距离就是一庹。让学生展开手臂感受，并且和身边的同学比一比，看看谁的一庹更长，简单说一说为什么会有这样的区别。 认识脚长：让学生脱下鞋子，看一看自己的脚，告诉学生从脚跟到脚尖的长度就是脚长，可以用自己的脚来测量比较短的物体，或者地面上的距离。 探索身体尺子的测量方法 用拃测量：先拿出一支铅笔，用自己的拃来测量，一边测量一边向学生展示：从铅笔的一端开始，将大拇指的指尖对准起点，食指的指尖到达的位置做一个标记，然后接着从这个标记的位置开始量下一拃，一直量到铅笔的另一端，最后数一数一共量了几拃，告诉学生这个数字就是铅笔的 “拃数”。 让学生拿出自己的铅笔，跟着老师的方法测量，之后请 2-3 名学生上台展示自己的测量过程，其他学生观察并且判断他们的测量方法是否正确，比如有没有将每一次的拃对齐，有没有保持手指张开的程度一致。 之后再让学生测量自己的文具盒，测量完成后和同桌互相说一说自己测量的结果，并且比较两个人的结果是不是一样，思考为什么会有不同。 用步测量：带着学生走到教室的走廊上，先示范用步测量走廊的宽度：从走廊的一边开始，正常地迈步，每一步尽量保持一样大，走到走廊的另一边之后，数一下一共走了几步。 让学生分成小组，每组 3-4 个人，一起测量走廊的宽度，或者测量教室门口到教室后面的距离，测量的时候要求每个小组的成员都要走一遍，并且记录自己的步数，之后小组内对比每个人的步数，讨论为什么大家的步数会不一样。 用庹测量：拿出教室后面的黑板，用庹来测量黑板的长度，向学生展示测量的方法：将手臂展开，从黑板的一端开始，左手的指尖对准起点，右手的指尖到达的位置做标记，然后接着从标记的位置开始，再量一庹，直到黑板的另一端，数清楚一共用了几庹。 让学生以小组为单位，测量教室的前后墙的长度，测量的时候可以两个人合作，一个人测量，另一个人帮忙做标记和计数，完成之后每个小组汇报自己的测量结果。 用脚长测量：让学生回到自己的座位，用自己的脚测量课桌的长度，先示范将脚的脚跟对准课桌的一端，然后看脚尖到达的位置，之后接着将脚跟放在这个位置，继续测量，直到课桌的另一端，数一下一共用了几个脚长。 让学生自己测量，之后和旁边的同学交换测量，看看用对方的脚长测量自己的课桌，结果会不会不一样。 探究身体尺子的适用场景展示四个不同的物体：铅笔、教室的窗户、操场的跑道、课本的宽度，让学生分组讨论，对于这四个物体，分别用哪种身体尺子测量最合适，每个小组要说出自己的理由。之后每个小组派代表发言，老师进行总结： 比较短的物体，比如铅笔、课本，适合用拃或者脚长来测量，因为这两个身体尺子的长度比较小，测量短的物体更准确； 比较长的物体，比如教室的窗户、教室的墙，适合用庹来测量，庹的长度比较长，测量长的物体的时候次数会更少； 非常长的距离，比如操场的跑道，适合用步来测量，因为步可以快速地测量比较长的距离。 再给学生提出一些新的物体，比如黑板擦、教室的门、学校的围墙，让学生单独说一说用哪种身体尺子测量最合适。 理解测量的误差请 4-5 名学生上台，用拃测量同一个讲台的长度，每个人测量之后将结果写在黑板上，之后让全班同学观察这些结果，提问学生 “为什么大家测量的是同一个讲台，结果却不一样呢？”引导学生思考，并且总结出误差产生的原因：每个人的一拃长度不一样，测量的时候手指张开的程度可能有变化，测量的起点和终点的对准可能有偏差，这些都会导致测量的结果不一样。之后告诉学生，测量的误差是正常的，我们在测量的时候，尽量保持测量的方法正确，就可以让误差变小。再让学生重新测量一次讲台，这次提醒大家尽量保持一拃的大小一致，再对比这次的结果和之前的结果，看看有没有变化。 实践拓展：用身体尺子解决生活问题给学生布置一个课堂实践任务：用身体尺子测量自己的座位到教室门口的距离，并且记录下来自己用的是哪种身体尺子，测量的结果是多少；之后再测量自己的书包的长度，同样记录相关的信息。让学生独立完成测量，完成之后可以和身边的同学分享自己的测量结果和测量感受，老师在教室里巡视，帮助有困难的学生，并且观察学生的测量方法是否正确。之后请 3-4 名学生分享自己的测量过程，说说自己为什么选择这种身体尺子，在测量的时候有没有遇到什么问题，是怎么解决的。 总结梳理和学生一起回顾本节课的内容：认识了拃、步、庹、脚长这四种身体上的尺子，学会了用这些尺子测量物体的方法，知道了不同的身体尺子适合测量不同的物体，也理解了测量的时候会有误差。提问学生 “这节课之后，你还想用身体尺子测量生活里的什么东西？” 让学生自由发言，鼓励学生在课后用身体尺子测量更多的物体，体会数学和生活的联系。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $