☆ 校园小导游 校园小导游（教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版

该教案聚焦东、南、西、北方向辨认，位置相对性，绘制导游图及路线规划。通过“景区导游”生活经验导入，唤醒认知后联系校园场景引出“校园小导游”主题，搭建生活到数学的学习支架，衔接前后知识。 特色在于融合新课标核心素养，实地辨认方向培养空间观念，反向提问渗透推理意识，绘制符号化导游图发展模型意识。采用“生活情境—实地探究—动手创作—合作实践”教学法，小组规划路线并讲解，提升学生空间认知与表达能力，为教师提供生活化教学方案，增强课堂互动与实践。

☆ 校园小导游 校园小导游 数学抽象：引导学生从校园的真实场景里，抽象出位置、方向、距离这些数学概念，比如把教学楼到操场的路径，转化为方向与长度的数学表达，学会用数学的方式描述空间关系。 逻辑推理：让学生在规划导游路线的过程中，学会合理安排路线顺序，推理出最短、最合理的游览路径，锻炼思考的条理性与严谨性。 数学建模：帮助学生建立 “位置 - 方向 - 路线” 的空间模型，能用简单的图形、符号来绘制校园导游图，把现实的校园空间转化为可量化、可描述的数学模型。 数学运算与应用：结合校园中的实际场景，比如计算从班级到校门的步数、估算两个地点之间的距离，将数的运算和空间认知结合，提升用数学解决实际问题的能力。 教学重点 让学生能准确辨认校园中的东、南、西、北四个方向，能结合具体的校园建筑，描述出一个地点相对于另一个地点的位置关系。 学会用简单的图形、符号绘制简易的校园导游图，能根据导游图清晰地说出游览的路线，理解路径的顺序与方向的关联。 能在导游的过程中，把数学中的位置、方向知识和校园的实际场景结合，体会数学在生活中的实用性。 教学难点 帮助学生建立空间方位感，尤其是对于方向容易混淆的学生，能稳定、准确的判断不同场景下的方向，避免出现方向辨认的混乱。 引导学生自主规划合理的校园游览路线，既要考虑路线的连贯性，也要结合数学的空间知识，同时能清晰、有条理的向他人介绍路线。 让学生理解 “位置是相对的” 这一概念，比如校门在教学楼的南面，那么教学楼就在校门的北面，能灵活转换位置的描述视角。 （一）导入：唤醒生活经验，引出主题 教师先和学生进行互动：“同学们，有没有谁去过公园或者景区玩？在景区里，是谁帮我们介绍景点、告诉我们怎么走的呀？” 引导学生说出 “导游”，接着继续提问：“那导游都要做些什么呢？” 让学生自由发言，总结出导游需要认识路线、会介绍地点、能给别人指路这些内容。 教师顺势引出主题：“今天我们的校园就是一个小景区，我们每个人都要当一回校园小导游，带着来参观的客人逛一逛我们的校园，大家有没有信心？” 接着和学生一起回忆校园里的主要地点：“那大家先来想一想，我们的校园里都有哪些地方可以让客人参观？” 引导学生说出教学楼、操场、食堂、图书室、花坛、校门这些校园里的主要场所。 （二）新知探究 1：辨认校园里的方向 回顾基础方向 教师先带着学生回顾已经学过的东、南、西、北四个方向：“之前我们已经认识了东、南、西、北，大家还记得怎么辨认吗？” 请学生说一说辨认的方法，比如早上太阳升起的方向是东，傍晚落下的方向是西，东的对面是西，南的对面是北，教师可以带着学生一起做方向的小游戏：说出一个方向，学生快速指向对应的方向，巩固基础的方向认知。 校园实地辨认方向 组织学生来到教室的走廊上（或者教室靠窗的位置，能看到校园的主要建筑），教师先确定一个固定的参照点，比如 “我们现在站在教室门口，大家看，太阳现在在那边，那就是东方”，接着带着学生一起辨认出教室门口的东、南、西、北四个方向。 然后依次提问： “大家看一看，教室的东面是什么地方？” “那教室的南面，有什么建筑？” “操场在教室的哪一个方向呢？” 让学生依次观察、回答，每说出一个地点，教师都带着全班一起确认方向，同时把这些地点和对应的方向记录在黑板上，比如 “教室东面：图书室；教室南面：花坛”。 强化相对方向认知 在学生辨认出各个方向的地点后，教师进行引导：“我们知道了教室的东面是图书室，那反过来，图书室的哪一面是教室呢？” 请学生思考、回答，然后再举例子提问：“花坛在教室的南面，那教室在花坛的哪一面？” 多进行几次这样的反向提问，然后和学生一起总结：“两个地点的位置是相对的，方向也是相反的，A 在 B 的东面，那 B 就在 A 的西面”，让学生初步理解位置的相对性。 （三）新知探究 2：描述位置关系，梳理空间联系 学习 “在…… 的…… 面” 的表达 教师指着黑板上记录的校园地点和方向，和学生进行练习：“我们现在来试着用‘XX 在 XX 的…… 面’来描述这些地点的位置。比如，图书室在教室的东面，谁能照着这个样子，说一说其他的地点？” 请多个学生进行发言，比如 “操场在教室的西面”“花坛在教室的南面”，教师在学生发言后，及时进行纠正和补充，确保学生的表达准确。 接着教师可以增加难度，更换参照点：“现在我们换一个参照点，不说教室了，说一说‘图书室在操场的哪一面？’” 给学生一点思考的时间，然后请学生回答，教师可以带着学生一起观察校园的实际布局，确认答案，然后再请学生用 “XX 在 XX 的…… 面” 的句式，更换不同的参照点进行描述，比如 “校门在花坛的哪一面”“食堂在操场的哪一面”。 结合距离，丰富位置描述 教师接着引导：“我们只说方向还不够，比如客人问你，从教室到图书室怎么走，我们还要说一说大概有多远。大家想一想，我们可以怎么描述距离？” 引导学生说出用步数、用 “几步远”“大概走多久” 或者用校园里的固定标识来描述，比如 “从教室到图书室，要走过 3 个走廊的转角，大概 50 步”。 然后教师给学生分组，每 4 人一组，让学生在小组里互相练习，用 “XX 在 XX 的…… 面，大概有…… 远” 的句式，描述校园里两个地点的位置关系，教师巡视各个小组，听一听学生的表达，及时指导有困难的小组。 小组分享，巩固认知 每个小组推选一名代表，站起来和全班分享自己小组练习的内容，比如 “我们小组说的是，操场在教室的西面，大概要走 60 步”，其他小组的同学可以进行补充或者纠正，教师最后进行总结，强调描述位置的时候，方向和距离结合起来，信息会更清楚。 （四）新知探究 3：绘制简易校园导游图 认识导游图的元素 教师先展示提前准备好的简易校园导游图（自己绘制的，包含校园的主要地点，用简单的图形表示，比如用长方形表示教学楼，用椭圆形表示花坛，并且标上方向），然后问学生：“大家看一看，这个导游图里有什么？” 引导学生说出有不同的图形（代表不同的建筑）、方向标识（东、南、西、北）、地点的名字，教师接着讲解：“我们自己画校园导游图的时候，也需要这几个部分：首先要确定方向，一般我们把上方定为北；然后用简单的图形代表校园里的建筑；最后标上建筑的名字，这样别人一看就明白。” 学习绘制的方法 教师在黑板上一步步示范绘制的过程： 第一步：先在纸的上方写上 “北”，确定好东、南、西、北四个方向，画在纸的四个边上。 第二步：确定一个中心的地点，比如我们的教室，用一个正方形表示，画在纸的中间，写上 “教室”。 第三步：根据之前辨认的方向，在教室的东面画一个长方形，写上 “图书室”；在教室的南面画一个椭圆形，写上 “花坛”，依次把校园的主要地点画出来。 第四步：可以用简单的线条，把这些地点连起来，代表可以走的路线。 教师一边画，一边讲解每一步的注意事项，比如图形要简单，能看明白代表的建筑就可以；方向要标清楚，不然别人看的时候会搞混。 学生自主绘制导游图 给学生发放准备好的画纸和彩笔，让学生自己动手绘制校园导游图，教师在教室里巡视，给有困难的学生提供帮助： 对于不知道怎么确定方向的学生，教师可以提醒他们先在纸的上方写上 “北”，再确定其他三个方向。 对于不知道用什么图形表示建筑的学生，教师可以给他们一些建议，比如用圆形表示旗杆，用梯形表示食堂。 对于绘制速度比较慢的学生，教师可以提醒他们先画主要的地点，比如教室、操场、校门、图书室，其他的地点可以之后再补充。 等到大部分学生都完成绘制后，教师请 3-4 名学生把自己的导游图拿到讲台前展示，给大家介绍自己的导游图：“我画的这个是教室，它的北面是办公室，东面是图书室”，其他学生可以进行评价，比如 “他的方向标得很清楚”“他的图形画的很可爱，一看就知道是花坛”，教师最后进行总结，肯定学生的创意，同时补充绘制导游图的小技巧。 （五）新知探究 4：规划校园导游路线，练习导游讲解 理解路线的概念 教师拿着自己绘制的校园导游图，和学生进行互动：“如果现在有客人来我们学校参观，我们要带着客人从校门开始逛，最后回到校门，大家觉得可以怎么走？” 先请学生说一说自己的想法，比如 “从校门进来，先去操场，再去图书室，再回校门”，教师接着提问：“那我们走这个路线的时候，要注意什么呢？” 引导学生说出要注意方向的变化，比如从校门到操场是往西面走，从操场到图书室是往东面走，还要注意路线不能重复走，尽量走比较近的路。 教师接着总结：“导游的路线，就是从一个地点到另一个地点的顺序，我们要把这个顺序说清楚，还要说清楚每一段的方向，这样客人才能跟着我们走。” 小组合作规划路线 把学生分成 5-6 人一组，给每个小组发放一张新的画纸，让小组合作规划一条校园导游的路线，要求： 路线要从校门开始，最后回到校门，尽量经过校园里的 3-4 个主要地点。 要把路线的每一段的方向和距离（用步数或者大概的长度）写下来。 小组里要分工，有人负责画路线，有人负责记录方向和距离，有人负责准备讲解。 教师在小组合作的过程中，巡视各个小组的情况，给小组提供指导： 对于规划的路线比较混乱的小组，教师可以提醒他们 “可以先确定要去的地点，再把这些地点用线连起来，看看是不是合理”。 对于不知道怎么记录距离的小组，教师可以提醒他们 “可以先从校门走到操场，数一数有多少步，把这个步数记下来”。 对于分工不明确的小组，教师可以帮他们分配任务，比如 “你负责画路线，你负责记录，你负责准备讲解”。 小组展示，练习导游讲解 每个小组推选一名 “小导游”，拿着小组的导游图和路线规划，站在讲台前，给全班同学当导游，介绍自己小组的路线： 比如：“大家好，我是今天的校园小导游，我们的游览路线是从校门开始，校门的北面是花坛，我们先往北走 40 步，到达花坛，观赏我们学校的花；然后从花坛往东走 60 步，到达图书室，这里有很多好看的书；接着从图书室往南走 50 步，到达操场，大家可以在这里做游戏；最后从操场往西走 70 步，回到校门，我们的游览就结束啦。” 其他小组的同学可以扮演 “客人”，向小导游提问，比如 “从花坛到图书室，除了往东走，还有没有其他的走法？”“从操场到校门，会不会很远？” 小导游要试着回答这些问题，教师在旁边进行补充和引导。 等到每个小组都展示完后，教师组织全班同学进行投票，选出 “最佳创意路线”“最清晰讲解路线”“最合理路线”，给对应的小组发放小贴纸作为奖励，同时总结小组规划路线的优点，比如 “有的小组的路线很短，客人走起来不会累；有的小组的讲解很清楚，每一段的方向都说的很明白”。 （六）拓展延伸：模拟真实导游场景 设置真实的导游场景 教师在教室的前面布置一个 “模拟校园”，用桌椅摆成校门、操场、图书室、花坛的位置，标上方向，然后请学生轮流当 “导游” 和 “客人”： “客人” 站在 “校门” 的位置，“导游” 要带着 “客人” 按照自己规划的路线走，一边走一边讲解：“现在我们从校门往北走，到达花坛，这里有很多漂亮的花，是我们学校的小花园”。 其他的学生坐在下面当评委，给导游打分，打分的标准是 “方向说的对不对”“路线清不清楚”“讲解好不好听”。 拓展到生活中的应用 教师接着提问学生：“除了在校园里当导游，我们在生活中还什么时候会用到方向和路线的知识呢？” 引导学生说出 “去亲戚家的时候，要认路”“去公园玩的时候，要看导游图”“爸爸妈妈开车的时候，要看导航的路线”，教师接着总结：“我们今天学的方向和路线的知识，在生活里有很多用处，大家以后出门的时候，也可以试着当一当小导游，带着爸爸妈妈认路。” （七）课堂总结 教师和学生一起回顾今天的学习内容：“今天我们当了校园小导游，学会了辨认校园里的东、南、西、北四个方向，学会了用图形画校园导游图，还学会了规划导游的路线，大家都表现的非常棒。”接着教师提问学生：“大家今天当小导游的时候，有没有什么收获？” 请 3-4 名学生说一说自己的收获，比如 “我学会了怎么辨认方向，以后不会在校园里迷路了”“我学会了画导游图，以后可以给我的好朋友介绍我们的学校”，教师最后进行总结，鼓励学生在生活中继续观察和运用方向、路线的知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $