1《沁园春· 长沙》同步练习 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

1《沁园春 长沙》练习 一、现代文阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 9月的长沙暑气仍盛，“穿越”到湖南第一师范学院，经过大礼堂，“偶遇”方维夏老师组织博物兴趣小组研讨问题；路过八班教室，听杨昌济先生讲伦理学如何“西为中用”，经世济民；在八班寝室，和“同学们”交流“三不谈”——不谈金钱、家庭琐事、男女问题，而要谈人的天性，谈中国、社会、世界和宇宙；在一口水井前，和“师生”们一起做“六段操”…… 原来，这是湖南第一师范学院师生精心设计排演的沉浸式大思政情景剧《征友启事》。观众在演员的带领下身临其境，纪念馆的14处纪念点被巧妙“串联”，包括青年毛泽东在内的一师学子励志苦读、尊师结友、确立信仰的学习生活情境得以“全感官再现”。 “1913年到1918年，毛泽东在湖南省立第一师范学校学习，被编入本科第八班，一代伟人改造中国与世界的远大理想从这里起步。纪念馆用丰富的展品讲述了以毛泽东为代表的老一代无产阶级革命家的成长成才经历，每年参加红色研学的学生数十万计。我们一直思考：如何以创新方式用好红色资源，打造更贴近青年的红色文化体验。”毛泽东与第一师范纪念馆馆长杨丹告诉记者，在湖南省委宣传部指导下，纪念馆联合湖南省委教育工委、湖南省教育厅共同打造了“第一师范”大思政课堂，从青年毛泽东发“征友启事”这个历史细节出发，精心编创剧本，经学校红色戏剧社师生一遍遍打磨脚本、深情演绎，将历史现场还原到观众面前，在互动体验中激发当下青年在强国建设、民族复兴新征程中积极作为、挺膺担当的责任感和使命感。 “红色戏剧社排演这一剧目，在激励大家立大志、胸怀天下的同时，也给同学们搭建了一个展示自己的舞台。”剧中饰演方维夏的红色戏剧社表演教师陈木易对一位学生的话印象尤深，“那位同学演得很投入，有一天对我说：‘老师，作为师范生我觉得好老师何处都有大讲台。’” 在湖南第一师范学院教育学院院长胡春光看来，毛泽东留给师生们的精神财富远远不止这些：“毛主席教导我们，要做人民的先生，先做人民的学生，这启发我们当老师一是要有大学问，二是要保持谦逊谨慎的态度，更重要的是不要忘记自己身上的责任，教为谁教，学为谁学——为党育人，为国育才。” “此外，毛主席注重体育锻炼，提出‘文明其精神，野蛮其体魄’，启示我们要培养德智体美劳全面发展的时代新人，‘体美劳’不可偏废。如今一师将日常跑步打卡纳入学生体育课成绩的一部分，还设立了很多体育俱乐部，开展丰富多彩的体育活动，培养学生的运动兴趣和技能，这些举措都是为了让大家少做‘低头族’，多上运动场。”胡春光介绍。 “毛主席当年学习的时候‘不动笔墨不读书’，这启示我无论是上课还是课后阅读都要做好笔记。学习古代文学、现代文学课程经常遇到陌生的作品和人物，勤做笔记不但便于复习，还可以加深理解。毛主席青年时每天坚持锻炼，我也制订了每天晨跑两三公里的计划，开始时确实一度想放弃，但后面越跑越觉得神清气爽，连学习效率都提高了！”在剧中饰演青年学生的汉语言文学专业大二学生杨欣钰告诉记者。 “文物旧址就是育人现场。如今一师全方位构建了红色育人体系，红色场馆育人是重要部分。参观纪念馆是新生入学第一课；中国近现代史纲要课的课堂从教室搬到了展馆；我们还打造了介绍一师早期新生群体的红色校史课程，编写了毛泽东与第一师范纪念馆的红色教材等。”毛泽东与第一师范纪念馆教师赵小玚说，“以馆育人，我们一直在路上！” （摘编自《湖南第一师范学院：沉浸式感受“恰同学少年”》） 材料二： 红色地标承载着独特的精神密码，是开展爱国主义教育、传承红色基因的核心载体。如何让红色资源从“静态陈列”转向“动态育人”，实现从“参观流量”到“育人质量”的转化，是新时代红色教育面临的共性课题。 近年来，多地红色场馆突破传统展陈模式，探索出各具特色的活化路径。湖南第一师范以“征友启事”等历史细节为切口，用情景剧串联文物旧址，让百年前的青春场景“可感可触”；北大红楼推出“新青年”沉浸式讲解，通过角色扮演还原历史现场；长征国家文化公园运用VR技术重现革命历程，让遥远历史贴近青年认知。这些实践共同指向一个核心：红色教育的活力源于与青年的情感联结，唯有让历史“活”在当下，才能让精神代代相传。 活化利用绝非脱离史实的“创造性改编”，而是以严谨考证为根基的创新表达。湖南第一师范的情景剧场景均有史料支撑，北大红楼的讲解内容严守历史本真，这种“史实则不虚”的创作原则，确保了红色精神传递的准确性与严肃性。脱离史实的过度演绎，只会消解红色资源的教育价值，背离育人初衷。 从育人实效看，成功的红色教育必然完成从“认知”到“践行”的闭环。当青年在沉浸式体验中感悟“为党育人，为国育才”的使命，将“不动笔墨不读书”“野蛮其体魄”等理念转化为日常行动，红色地标便真正实现了从“参观景点”到“精神家园”的升华，红色基因也随之融入青年血脉。 （摘编自《“走读湖湘”活动获奖纪实》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．情景剧《征友启事》以青年毛泽东“征友启事”为切口，串联起14处纪念点，实现了历史场景的“全感官再现”。 B．胡春光对教师在学问、态度、责任方面的认知，受到毛泽东“要做人民的先生，先做人民的学生”这一教导的影响。 C．多地红色场馆的创新实践表明，只要采用沉浸式演绎或VR技术，就能打破传统模式，实现红色资源的“动态育人”。 D．材料二中“史实则不虚”的原则，在材料一中具体体现为情景剧场景有史料支撑、红色育人依托真实文物旧址。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．湖南第一师范将课堂搬进展馆、编写红色教材，首要目的是打造特色研学品牌，提升学校的社会影响力。 B．材料一中馆长、教师、学生的多方言论，说明了红色教育需与青年建立情感联结，才能让精神代代相传。 C．杨欣钰的晨跑实践与红色戏剧社的排演活动，体现了红色教育从“认知”到“践行”的转化过程。 D．红色教育的“动态育人”核心在于形式创新，对历史细节的精准还原并非实现育人价值的必要条件。 3．某校计划打造红色校本课程，升级育人模式。负责人在启动大会上发言，请结合材料补全下面语句，每处不超过10个字。 打造优质红色育人体系需把握三个关键：一是 ，确保红色精神传递准确严肃，筑牢育人根基；二是 ，建立红色资源与青年的情感联结，搭建体验桥梁；三是 ，把红色基因融入青年血脉，彰显育人实效。 4．材料一在呈现湖南第一师范学院的红色育人实践时，采用了“场景描写+多方言论”组合的方式，请结合文本分析使用这种方式有什么好处。 5．材料二提出了“让红色资源从‘静态陈列’转向‘动态育人’，实现从‘参观流量’到‘育人质量’的转化”这一课题，请结合材料一，谈谈湖南第一师范学院是如何实践的。 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 古典诗歌以抒情为主流，如果直接抒写情感，读者难以感知，故有“圣人立象以尽意”之说。意象不是细节，叙事文学中的细节有时间延续性、空间连贯性，有在一定程度上的写实性。而意象则不然，意象是把主观情感趣味寄托到客观对象中。如意大利美学家克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离开意象，或是意象离开情趣，都不能独立。”由于主观情趣的渗入，客观对象就发生了变化。清代吴乔说：散文好像把米煮成饭，质地不变，而诗则如米之酿为酒，“形质俱变”。这个说法，比之克罗齐的说法要深邃得多。 克罗齐的说法还需要补充的是，意象中的情趣并不限于情感，更完整地说应是情志，情感中包含志趣。并非将一切情感寄托在意象里的都是好诗，情感得有特点，对象也要有特点，二者合一，才能成为艺术的意象。 马致远《天净沙·秋思》历来为人称道，其精致在于，一系列的意象都是局部性的，不是整体。枯藤、老树和昏鸦，古道、西风和瘦马，都是从环境中优选出来的，并且都是有特点的。局部的特征，比之散文式的整体，对联想和想象更有冲击性。 意象的构成，不但客体要有特征，更重要的是诗人的主体也要有特征，二者猝然遇合，才有超越时间、地域的生命，系列意象中的瘦马最为独特。“马”在诗歌中大抵是优雅的，正能量的。如王维写的“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”的将军之马，孟郊写的“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的高头大马，都是精神气十足的。而马致远笔下的瘦马，是行旅疲惫之马，这不仅是马瘦，而且是诗人的精神悲凄。诗人的情感使得马的性质发生了变化，成为诗人情感的载体。 诗歌并不是以一个意象取胜，而是一组意象群落。如果每一个意象都有自己的特点，互不相通，就可能造成芜杂。因而意象群落必须是各个意象特点高度的统一，这种统一的纲领更具诗人的情感特征。瘦马和枯藤、老树、昏鸦、西风，高度统一在生命衰弱、情感悲凄的境界中。西风，是秋风，秋风肃杀的联想相当稳定。没有正面说肃杀，而是把联想空间留给读者。古道，是古老的，自古以来游子的命运就是如此，与西风、瘦马组合在一起，在意脉悲凉的性质上和谐地延续下去。 “夕阳西下”意味着时间紧迫。句法发生了变化，不再是意象的并列，而是一个完整的句子。诗人的匠心在于：一味并列下去可能导致单调，艺术要求高度统一，同时要求统一中有变化。时间紧迫增加行旅的压力。最后一句“断肠人在天涯”，又是一个完整的句子，不但改变了平行的节奏，而且统一、确定了情感的性质，将情感脉络提升到最高度。 前面系列意象的情感是隐性的，属于间接抒情，而“断肠人在天涯”是全诗唯一的直接抒情，思乡游子归途艰难悲凄。前面的意象叠加，为最后的情感高潮蓄势，没有前面的饱和的意象，仅仅有“断肠人在天涯”的道白，是抽象的，而没有最后的直接抒情，众多意象的内涵不能统一提升。 中国古典诗歌的意象并不是孤立的，而是在一系列意象中以动态表现情感之运动而取胜的。就马致远这首小令而言，如果意象一味地静止并列下去，全诗五个句子都是并列的名词性词组（或者意象），就太单调了。因此到了第四句，句法突然变了，“夕阳西下”，谓语动词出现在名词之后，有了一个完整的句子，单纯开始向丰富转化。这还是形式上的，如果继续写风景，一味地在视觉感官上滑行，情志就难以深化，难免给人肤浅之感。故作者不再在视觉感官上滑行，而向情感更深处突进，不再描绘风物，而是直接抒发感情——“断肠人在天涯”。这里点明了秋思的情绪特点，不是一般的忧愁，而是忧愁到“断肠”的程度。这就不仅仅是凄凉，而是有一点凄苦了。人在天涯，归乡无期，正是这首小令的情思不可重复的特殊性。 （摘编自孙绍振《〈天净沙·秋思〉：秋之乡愁》） 材料二： 意象赖以存在的要素是象，是物象。物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人主观的色彩。这时它要受到两方面的加工：经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容。因此可以说，意象是融入主观情意的客观物象。 一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。由“云”所构成的意象，“孤云”带着贫士幽人的孤高，如杜甫“孤云亦群游，神物有所归”；“暖云”则带着春天的感受，如罗隐“暖云慵堕柳垂条，骢马徐郎过渭桥”；“停云”却带着对亲友的思念，如陶渊明“霭霭停云，濛濛时雨；八表同昏，平路伊阻”……同一物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也大异其趣。 诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”“黄河之水天上来”；也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”“长有归心悬马首，可堪无寐枕蛩声”。这些诗都写到“心”，心本来不能离开身体，但李白的“愁心”却托给了明月，杜甫的“故园心”却系在了孤舟上，秦韬玉的“归心”则悬在了马首上。这些意象都具有了“心”原来并不具备的性质。 （摘编自袁行霈《中国古典诗歌的意象》） 6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．与强调细节写实的叙事文学不同，古典诗歌更强调借助意象抒发情感，让读者有更好的阅读体验。 B．《天净沙·秋思》的意象群落中每个意象的特点高度统一，避免了各个意象互不相通造成芜杂的情况。 C．物象具有客观性，不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化，是意象赖以存在的要素。 D．意象构成时可以根据诗人写作需要夸张物象某一方面的特点，或将另一物象的特点移到这一物象上来。 7．根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ） A．清代吴乔继承了克罗齐的理论，进一步提出情感与物象的结合才能成为真正的艺术。 B．《天净沙·秋思》的意象源于不同环境，具有局部性，比强调整体的散文更有冲击性。 C．《天净沙·秋思》的意象是抽象的，情感是隐性的，其内涵最后统一在直接抒情中。 D．意象是经诗人审美经验的淘洗筛选、思想感情的化合点染，带有诗人主观情感的物象。 8．下列选项，不能直接表现吴乔“形质俱变”观点的一项是（   ） A．感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》） B．离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（秦观《踏莎行》） C．却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（杜甫《闻官军收河南河北》） D．明明如月，何时可掇？（曹操《短歌行》） 9．请结合材料一、材料二对意象“马”和“云”的解读，分析《沁园春·长沙》“鱼翔浅底”和陶渊明《归园田居》“池鱼思故渊”两句中“鱼”这一意象的运用效果。 10．下列对《沁园春·长沙》的赏析，不正确的一项是（   ） A．开头三句交代了时间、地点和特定的环境。寒秋，指深秋，有寒意，暗指社会环境，斗争形势的险恶。 B．上阕词人近看群山尽染，远看百舸争流，描绘了在橘子洲头看到的一幅绚烂的、充满生机的湘江秋景图。 C．“谁主沉浮”，是指由谁来掌握国家兴衰的命运。这一设问句，道出了词人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。 D．下阕“忆”后几句写正值青春年少的同学们，意气风发才华横溢，热情奔放，敢说敢做，概括了革命青年雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。 二、文言文阅读 11．下列句中加点词的解释，错误的一项是（   ） A．谁主沉浮（主宰）                    漫江碧透（表程度，极） B．峥嵘岁月稠（不平凡、不寻常）        怅寥廓（情绪低沉，悲伤） C．浪遏飞舟（阻止）                    激扬文字（激浊扬清，抨击恶浊，褒扬清明） D．挥斥方遒（强劲有力）                粪土当年万户侯（视……如粪土，表鄙视） 12．下面课内古诗文中加点字解释正确的一项是（   ） A．峥嵘（不平凡、不寻常）岁月    指点（指责）江山 B．岁月稠（多）        击水（搏击水花） C．恰（正值）同学少年    万户侯（此指大军阀、大官僚） D．指点江山（大自然）    携来百侣（同学） 三、古代诗歌阅读 阅读下面两首诗词，完成各题。 山中 王勃 长江悲已滞，万里念将归。 况属高风晚，山山黄叶飞。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 13．下列对这两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．王勃诗以“长江悲已滞”开篇，以滚滚东流的长江似乎凝滞不前，来烘托内心因思归而不得的深重悲慨。 B．“万里念将归”直抒胸臆，点明“悲”的原因在于远离故土、思归不得，空间距离强化了情感张力。 C．毛泽东词上阕的“看”字总领七句，描绘了词人在橘子洲头所见的远近结合、动静相生的绚丽秋景图 D．“鹰击长空，鱼翔浅底”一句，巧妙运用比喻修辞，将雄鹰比作战士，将游鱼比作潜艇，暗喻革命力量。 14．两首诗词的结尾都运用了“以景结情”的手法，但所营造的意境和传达的情感却大不相同。请结合诗句简要分析。 阅读下面两首词作，完成下面小题。 苏幕遮 范仲淹 碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 15．下列对两首词相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．“芳草无情”两句运用拟人修辞，写出斜阳之外似乎遥接故乡的芳草丝毫不顾及游子的愁绪。 B．“夜夜除非”两句写每夜除了好梦没有其他办法让人入睡，反衬出在外的游子心中深深的愁绪。 C．“鹰击”“鱼翔”与“万类霜天竞自由”，由点及面，描绘出秋天万物自由自在活动的生动画面。 D．“百舸争流”顺流而下，“中流击水”逆流而上，激起的浪花阻遏飞舟，更加凸显出豪迈气概。 16．两首词都是描写秋天的景物，两首词的意象特征和情感表达有何不同，请结合全词简要分析。 四、语言文字运用 17．下列各项中，加点字词理解有误的一项是（   ） A．漫江碧透，百舸争流 “漫江”指满江；“碧透”指江水清澈、碧绿。 B．书生意气，挥斥方遒 “挥斥”指放纵；“方”指非常；“遒”指强劲有力。 C．指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 “激扬”指激浊扬清，抨击恶浊，褒扬清明；“粪土”指视……为粪土，表鄙视。 D．采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之 “薄”“言”是助词，无实义；“袺”提起衣襟兜东西；“襭”把衣襟掖在腰带上兜东西。 18．下列各句中的引号作用，与其他选项不相同的一项是（   ） A．“问苍茫大地，谁主沉浮？”的豪迈一问。 B．它“烧破世人的梦，烧沸世人的血”。 C．“红烛”作为一个鲜明的视觉符号。 D．以“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”这样的壮阔意象。 19．下列名句的书写共有 处错误？ （   ） ①静女其姝，伺我于城隅。 ②怅寥廓，问沧茫大地，谁主沉浮？ ③鹰击长空，鱼翔潜底，万类霜天竞自由。 ④非蛇蜡之穴无可寄托者，用心躁也。 ⑤师者，所以传道受业解惑也。 A．5 B．4 C．3 D．2 五、名篇名句默写 20．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》中，描绘橘子洲头所见壮阔秋景的句子是“________________，________________；漫江碧透，百舸争流”。 （2）《沁园春·长沙》中，展现青年学子意气风发、豪情满怀精神面貌的句子是“恰同学少年，风华正茂；________________，________________”。 （3）《沁园春·长沙》中，表达青年学子以天下为己任、敢于担当情怀的句子是“________________，________________，粪土当年万户侯”。 六、作文题 21．阅读下面的材料，根据要求写作。 毛泽东《沁园春·长沙》中，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”勾勒出豪迈壮阔的意境，“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”则定格了青年学子以天下为己任的担当姿态。百年风云变幻，这份“少年意气”从未褪色。如今，在科技攻关的前沿、乡村振兴的一线、志愿服务的现场，一代代青年接续传承这份家国情怀，以奋斗之姿书写新时代的青春答卷，践行着“强国有我”的誓言。 有人说，新时代的青年当承“指点江山”的豪情，敢闯敢为；也有人说，新时代的青年更需具“脚踏实地”的沉稳，务实笃行。结合《沁园春·长沙》的阅读体验，联系当下时代现实，谈谈你对新时代青年担当的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案 1．C 2．B 3．以真实史料为核心 以沉浸式体验为载体 以实践转化为目标 4．①描写情景剧中“研讨问题”“做六段操”等场景，增强读者的代入感，使报道更加生动直观；引用多方言论，展示不同角度的评价，使报道更全面、真实。②场景描写和多方言论组合，互相支撑，互相补充，让报道既有画面感，又有深度。 5．①湖南第一师范学院编创情景剧《征友启事》、将课堂从教室搬到了展馆、打造红色校史课程、编写红色教材等做法，突破了传统展陈模式，探索出特色活化路径。②让学生作为红色戏剧社演员演绎历史角色，在沉浸式体验中与百年前的青年产生情感共鸣，让红色精神代代相传。③将毛泽东的体育理念转化为跑步打卡、体育俱乐部等校园实践，将其学习理念融入学生的日常学习，让红色精神从历史记载落地为当代青年的行为准则。 6．A 7．D 8．C 9．①在《沁园春•长沙》中，“鱼翔浅底”通过描写鱼在清澈见底的江水中自由自在游动的情景，刻画了一个富有活力、积极向上的意象。这里的“鱼”象征着充满朝气、追求自由和理想的青年革命者形象，表达了词人对自由、美好的向往和追求，展现了积极乐观的革命情怀。②在《归园田居》中，“池鱼思故渊”运用比喻手法，将自己比作池中的鱼，以鱼思念原来的深潭，表达诗人对田园生活的向往，对官场生活的厌弃，诗人把自己对宁静自由生活的渴望寄托在“鱼”这一意象上，使情感表达更加委婉含蓄。 10．B 11．B 12．C 13．D 14．①王勃诗以“山山黄叶飞”作结，描绘了秋风萧瑟、黄叶纷飞的深山晚景。这一景象将无形的“归思”与“悲情”化为可视的、纷乱的落叶，渲染了苍凉、萧瑟的氛围，传达出诗人漂泊在外、归期渺茫的浓重悲凉与孤寂。②毛泽东词以“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”作结，描绘了昔日与同学少年在江中奋力划水，激起的波浪几乎阻挡了飞速前进的船只的图景。这一充满力量感的画面，是对“同学少年”豪情的具象化，形象地表达了他们昂扬的斗志、无畏的精神和主宰世界的革命气魄，使全词的豪情壮志在高潮中收束，意境雄浑壮阔。 15．B 16．①意象特征：《苏幕遮》写景阔远而秾丽。碧蓝的天空、枯黄的树展现了天地之间的苍茫秋景；碧云、黄叶、绿波、翠烟、山映斜阳勾勒出一幅色彩斑斓的画面。《沁园春·长沙》写景壮丽灵动。万山热烈如火，湘江澄澈如碧，色彩绚丽。雄鹰苍劲有力，鱼儿自由自在，万物展现出勃勃生机。 ②情感表达：《沁园春·长沙》表达了作者的豪迈气概和昂扬向上的精神面貌，表达一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的壮志。《苏幕遮》通过对旅途中景物的描写，表达羁旅愁思、怅惘悲怆之感，表达了对家乡的思念之情。 17．B 18．C 19．B 20．（1）看万山红遍 层林尽染 （2）书生意气 挥斥方遒 （3）指点江山 激扬文字 21．作文命题分析 ①命题背景：本题紧扣《沁园春·长沙》中“青春担当”“家国情怀”的核心主旨，立足新时代青年奋斗、民族复兴、强国建设等时政热点，搭建经典词作与当代青年使命的桥梁。既考查考生对词作中“少年意气”“家国担当”内涵的理解，也引导考生思考个人青春与时代发展的关联，契合高考“立德树人”导向与“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的语文核心素养要求。 ②核心立意：题目核心围绕“新时代青年担当的内涵与实践”展开，可提炼的立意方向包括：①以少年意气绘青春底色，以务实担当铸时代华章；②承指点江山之豪情，践脚踏实地之笃行；③青春逢盛世，奋斗正当时——新时代青年的家国答卷；④从橘子洲头到时代前沿，青年担当的传承与升华；⑤以书生意气赋能强国实践，用奋斗姿态书写青春荣光。 ③写作要求：需紧密结合《沁园春·长沙》中“恰同学少年”的豪迈意气、“指点江山”的担当精神，避免脱离文本空谈“青年担当”；要联系现实案例（如青年科研人员攻坚“卡脖子”技术、大学生村官扎根乡村助力振兴、青年志愿者投身公益服务等），增强文章的现实针对性；文体需明确，议论文要逻辑严谨、论据充分，记叙文要以事载情、蕴含对青年担当的思考。 ④考查重点：重点考查考生对经典词作的理解与迁移能力，对“新时代青年担当”的思辨能力，以及将文本内涵融入时代议题的分析表达能力。引导考生认识到，新时代青年的担当既要传承“指点江山”的豪情壮志，也要具备“脚踏实地”的务实作风，在豪情与务实的统一中践行“强国有我”的誓言。 21.作文范文 以少年意气赴时代之约，以务实担当筑强国之基 橘子洲头的秋风穿越百年，依旧激荡着青春的回响。毛泽东《沁园春·长沙》中，那群风华正茂的青年学子，以“书生意气，挥斥方遒”的豪情指点江山，以“激扬文字，粪土当年万户侯”的担当叩问时代，定格了青春最美的模样。如今，时代的接力棒交到我们手中，新时代青年当传承这份少年意气，更需锤炼务实担当，以豪情为帆，以笃行为桨，在强国建设、民族复兴的征程中书写属于我们这代人的青春答卷。 少年意气，是“指点江山”的豪情壮志，是新时代青年敢闯敢为的精神底气。《沁园春·长沙》的豪迈，源于青年对国家命运的深切关怀，对改变现实的坚定信念。这份意气，在当代青年身上有着生动的延续。“90后”航天工程师团队怀揣“九天揽月”的豪情，扎根航天领域，攻克一项项技术难关，让“嫦娥”探月、“神舟”飞天的梦想不断照进现实；青年外交官秉持“为国发声”的信念，在国际舞台上从容不迫、据理力争，捍卫国家主权与尊严。这份豪情不是空谈的口号，而是敢于挑战、勇于突破的勇气，是面对困难不退缩、面对未知不畏惧的精神力量，为青年担当注入了澎湃动力。 务实担当，是“脚踏实地”的笃行实干，是新时代青年成就事业的根本保障。如果说豪情是前行的方向，那么实干就是抵达的路径。《沁园春·长沙》中青年的“激扬文字”，最终要落到改变国家命运的实际行动中；新时代青年的豪情壮志，也需在脚踏实地的实干中落地生根。在乡村振兴的一线，青年村官们告别城市的繁华，扎根田间地头，调研产业现状、对接市场资源，带领村民发展特色种植、乡村旅游，用一步步的实干让乡村焕发新生；在科研攻关的实验室里，青年科研人员日复一日地重复实验、分析数据，耐住寂寞、潜心钻研，用点滴付出突破“卡脖子”技术瓶颈。实干方能成就梦想，笃行方能彰显担当，新时代的青春荣光，终究要在实干中铸就。 豪情与实干，从来不是彼此割裂的，而是新时代青年担当的一体两面。脱离实干的豪情，如同无源之水、无本之木，终将沦为空洞的幻想；缺乏豪情的实干，恰似没有航向的航船，难以抵达理想的彼岸。从“两弹一星”元勋们年轻时怀揣报国豪情、扎根戈壁实干攻坚，到如今“00后”奥运健儿带着为国争光的信念、日复一日刻苦训练，无数先辈与同辈的实践都证明：唯有将“指点江山”的豪情与“脚踏实地”的实干相结合，才能让青春在时代的浪潮中绽放光彩。新时代青年，既要心怀“国之大者”，树立远大理想，拥有“挥斥方遒”的豪情；也要立足本职岗位，脚踏实地、埋头苦干，以务实行动践行初心使命。 百年前，橘子洲头的青年以青春之我、创建青春之国家；百年后，新时代的我们站在新的历史起点上，当传承《沁园春·长沙》中的少年意气与担当精神。以豪情为翼，挣脱迷茫与怯懦，敢于仰望星空、追逐梦想；以实干为足，踏平坎坷与荆棘，勤于脚踏实地、砥砺前行。让青春在为祖国、为人民的奉献中焕发出绚丽光彩，用奋斗书写新时代的“沁园春”，用担当铸就民族复兴的坚实根基。 学科网（北京）股份有限公司 $