第04讲 文言文人物形象分析（复习讲义）（上海专用）2026年中考语文一轮复习讲练测

该初中语文讲义聚焦文言文人物形象分析核心考点，覆盖概括品质、情节分析、对比分析等中考考查要求，知识点按“高频形象积累-四维分析方法-四类考法突破”架构系统组织，通过考点梳理（如忠臣廉吏等四类形象特征归纳）、方法指导（言行/侧面/情节/作者倾向四维分析法）、真题训练（分考法详解例题）等环节，帮助学生构建知识网络，突破纯标签化答题难点，体现复习的系统性和针对性。 亮点在于“跨文本关联+新情境应用”的创新设计，如关联课内《岳阳楼记》范仲淹与课外廉吏王恕，提炼共性品质，培养思维能力；采用“基础填空-进阶分析”分层练习，配合“描写/情节→品质”推导训练，强化语言运用。能帮助学生在有限时间内掌握规范答题逻辑，教师可据此精准把控复习节奏，有效提升学生应考能力。

第04讲 文言文人物形象分析 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 1 02·思维导图·网络构建 2 03·考点通关·靶向突破 2 积累·知识夯基 知识点01 高频人物形象积累表 知识点02 形象分析方法 中考·考法聚焦 考法01 直接概括品质 考法02 结合情节分析形象 考法03 对比分析人物形象 考法04 结合手法析形象 04·素养拓展·思维进阶 8 拓展 跨文本人物形象关联与新情境分析 05·优题精选·练能提分 9 考点 考查形式 2025年 2024年 2023年 文言文人物形象 ☑ 填空题 ☑ 简答题 ☑ 对比分析题 课外文言文+课内迁移 课外文言文+课内关联 课外文言文 考情分析 1. 选材聚焦“忠臣廉吏、贤才智者、笃学之人、孝子义士”四类，故事性强、情节典型； 2. 题型固定，以“概括品质+结合情节分析”为主，对比分析题频率上升； 3. 评分要求“品质精准+情节具体”，纯标签化答案不得分； 4. 紧密关联教材，常要求迁移课内人物形象（如《岳阳楼记》范仲淹对应课外廉吏）。 命题预测 1.选材仍以课外浅易文言文为主，聚焦“坚守节操、机智应变、勤政爱民”类人物，贴合“立德树人”理念； 2.题型侧重“结合情节+描写手法”的综合分析题，对比分析题大概率延续； 3.强化“课内课外关联”，可能要求对比课内经典人物与课外文本人物的共性； 4.评分更注重逻辑闭环，需体现“描写/情节→品质”的推导过程。 【课标要求】 1.能借助注释和工具书理解浅易文言文的基本内容，准确概括人物的核心品质； 2.能结合具体语境分析人物的言行、神态等描写对塑造形象的作用； 3.能对比不同文本中的人物形象，归纳共性与差异，形成初步的文学鉴赏能力。 【考查范围】 考查维度 核心内容 示例 人物类型 忠臣廉吏、贤才智者、笃学之人、孝子义士 王恕（廉吏）、王鼎（智者） 分析依据 语言描写、动作描写、神态描写、情节选择、他人评价 欧阳修“贻书责之”（语言）、慕容恪“评议政事”（动作） 课内迁移 《岳阳楼记》范仲淹、《送东阳马生序》宋濂、《孙权劝学》吕蒙 中考要求关联《包拯》形象 品质术语 洁己奉公、机智聪慧、勤奋刻苦、刚正不阿等精准四字短语 2022-2025真题答案高频术语 知识点01 高频人物形象积累表（2021-2025真题全覆盖） 形象类型 核心品质 真题人物 关键情节 / 描写依据 忠臣廉吏 洁己奉公、体恤百姓 王恕 巡抚云南时不挈僮仆，仅带行灶、竹食箩，服无纱罗，担心家僮扰民而单身前往 刚正不阿、敢于直言 欧阳修 范仲淹被贬，高若讷独主黜免，欧阳修贻书责之，称其“不复知人间有羞耻事” 谦逊严谨、恪尽职守 慕容恪 综大任却兢兢严谨，每事必与司徒评议，不专决；量才授任，不逾位 贤才智者 机智聪慧、善于应变 王鼎 六岁时以“孔子连眉毛也没有了”反问客人，让主张“孔子无胡须”的客人语塞 深谋远虑、善抓关键 曹刿 战前问鲁庄公“何以战”，聚焦“取信于民”；战中待“彼竭我盈”才下令进攻 知人善任、眼光独到 伍文定 一眼识破兽医不识良马，精准判断马匹“是不饱耳”，体现识才眼光 笃学之人 勤奋刻苦、不畏艰辛 宋濂 负箧曳屣行深山巨谷，穷冬烈风仍求学，同舍生披绮绣而自身缊袍敝衣却不慕名利 虚心求教、知错能改 吕蒙 受孙权劝说后“乃始就学”，学有所成，令鲁肃“刮目相待” 孝子义士 孝顺亲长、体贴入微 王能 五岁时见父亲怕冷，便说“风也怕冷，所以喜欢往人怀里扑”，体贴父亲处境 忠诚自勖、品行高洁 陆丽京 学识渊博却立志以忠诚自勉，高度评价齐名者，体现谦逊与高尚操守 知识点02 形象分析方法 类型一：四维分析法（精准提炼形象） 言行直接描写：抓人物的语言（如欧阳修“责之”之语）、动作（如慕容恪“评议”之举）、神态（如王鼎“随口反问”之态），直接对应品质。 他人侧面评价：通过他人态度、反应烘托（如鲁肃对吕蒙“非复吴下阿蒙”的赞叹，凸显吕蒙进步之大）。 情节矛盾冲突：人物在冲突中的选择是形象关键（如王恕“舍家僮而单身赴任”，体现体恤百姓）。 作者倾向暗示：文本中议论句、告示语（如王恕“洁己奉公”的告示）直接点明品质。 类型二：答题模板 基础版（填空/简单概括）：核心品质（四字短语）+关键情节关键词（如“洁己奉公，因担心扰 民而单身赴任”）。 进阶版（分析题）：品质1+情节依据+描写手法+品质2+情节依据+描写手法（如“欧 阳修刚正不阿，通过‘贻书责之’的语言描写，批判高若讷的无耻；他忠心为国，多次向皇帝直言进谏，即便遭人嫉恨仍坚持己见”）。 ►考法01 直接概括品质 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 题干明确要求“概括人物品质”，需用精准四字短语，结合文本关键词 / 核心情节 填空题、简答题（1-2 分） 1. 抓文本直接提示（如告示、议论句）； 2. 提炼核心情节（如“单身赴任”→体恤百姓）； 3. 选用标准四字术语 品质术语准确 1 分，结合情节关键词 1 分 阅读下面文言文，回答问题。 成化丁酉，王端毅公恕来巡抚云南，不挈僮仆，惟行灶一，竹食箩一，服无纱罗，日给惟猪肉一斤，乳豆二块，菜一束，酱醋水皆取主家结状，更无所供。其告示云“欲携家僮随行，恐致子民嗟怨，是以不恤衰老，单身自来。意在洁己奉公，岂肯纵人坏事”云云。人皆录辞而焚香礼之。 问题：文章体现了王恕__________的核心品质，依据是________________________。 考查知识 文言文人物品质概括 考查素养 文本理解与信息提炼 命题解读 ①传统题型，概括核心品质并补充依据②围绕文本关键词、情节细节提取对应信息 【答案】 洁己奉公、体恤百姓；他巡抚云南时不带僮仆，仅携简单用具，饮食简朴，因担心扰民而单身前往，且告示明言“洁己奉公”。 【解析】 本题考查直接概括品质。第一步抓文本关键词“洁己奉公”（作者直接点明）；第二步找情节依据，“不挈僮仆”“单身自来”“恐致子民嗟怨”体现体恤百姓，“服无纱罗”“饮食简朴”印证洁己奉公，整合后形成答案。 ►考法02 结合情节分析形象 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 要求“联系全文 / 结合情节”分析形象，需体现“品质+情节+描写手法”的关联 简答题（3-4 分） 1. 用“四维分析法”提取3-2个核心品质； 2. 每个品质对应1个具体情节+1种描写手法； 3. 按“品质1+情节+手法→品质2+情节+手法”组织语言 每个品质 1 分，情节与手法对应 1 分，语言流畅 1 分 阅读下面文言文，回答问题。 欧阳修，字永叔，庐陵人。范仲淹以言事贬，在廷多论救，司谏高若讷独以为当黜。修贻书责之，谓其不复知人间有羞耻事。若讷上其书，坐贬夷陵令。时仁宗更用大臣，修首在选中。每进见，帝延问执政，咨所宜行。既多所张弛，修虑善人必不胜，数为帝分别言之。修论事切直，人视之如仇，帝独奖其敢言，面赐五品服。 问题：联系全文，分析欧阳修的人物形象。（4 分） 考查知识 文言文人物形象分析 考查素养 文本理解与人物形象概括 命题解读 ①传统题型，结合全文分析人物形象。②需从文本中提取关键情节，对应人物品质，确保每个形象特点有原文依据。 【答案】 ①刚正不阿、敢于直言：范仲淹被贬，高若讷独主黜免，欧阳修写信斥责他“不复知人间有羞耻事”，即便因此被贬也不退缩；②忠心为国、体恤贤才：多次向皇帝进谏，担忧贤能之人难以立足，主动为其分辨；③深受信任：被仁宗选为谏官，即便论事切直遭人嫉恨，仍获皇帝嘉奖。 【解析】 本题考查结合情节析形象。首先用“四维分析法”提取关键信息：语言描写“贻书责之”体现刚正；动作描写“数为帝分别言之”体现忠心；皇帝“奖其敢言”“首在选中”体现其受信任。再按照“品质+情节”的模板组织语言，确保每个形象特点都有文本依据，不空洞。 ►考法03 对比分析人物形象 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 给出两则文本（课内+课外 / 课外+课外），要求对比人物形象的共性 / 差异 简答题（4 分） 1. 分别概括每则文本人物的核心品质； 2. 按“求学 / 做事 / 品行”等维度分类对比； 3. 每一点差异 / 共性均需对应两则文本的情节 每点差异 / 共性 1 分，情节对应 1 分，分类清晰 1 分 阅读下面两则文言文，回答问题。 【甲】 孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 【乙】 赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善。括母问奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使赵不将括即已，若必将之，破赵军者必括也！”及括将行，其母上书言于王曰：“括不可使将。”王曰：“吾已决矣。”终遣之。赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏。秦军射杀赵括，括军败，数十万之众遂降秦。 问题：对比吕蒙与赵括，说说两人在求学和做事上的形象差异。（4 分） 类别 具体内容 考查知识 文言文人物形象对比分析 考查素养 文本解读与对比分析能力 命题解读 ①传统题型，聚焦人物形象差异的分析；②依托文本情节，从 “求学”“做事” 双维度展开对比 【答案】 ①求学上：吕蒙虚心求教、知错能改，受孙权劝说后放下“军中多务”的借口，主动就学并学有所成；赵括狂妄自大、纸上谈兵，自认为天下无人能及，却缺乏实际学识与谦逊态度。②做事上：吕蒙务实进取，学成后才略大增，能应对论议；赵括鲁莽轻率，代廉颇为将后盲目更改军纪，最终导致军败。 【解析】 本题考查对比分析形象。第一步分别提炼两人形象：吕蒙聚焦“劝学后就学”的情节，体现虚心务实；赵括聚焦“言兵事自傲”“易改约束”的情节，体现狂妄轻率。第二步按“求学”“做事”分类对比，确保差异点清晰，每一点都有对应的情节支撑，避免泛泛而谈。 ►考法04 结合手法析形象 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 明确要求结合“语言 / 动作 / 神态 / 侧面描写”分析形象 简答题（3 分） 1. 先明确描写手法类型； 2. 分析该手法在文中的具体体现（如语言描写的具体内容）； 3. 推导手法对塑造人物品质的作用 手法判断 1 分，内容分析 1 分，品质推导 1 分 慕容恪，字玄恭，幼而谨厚，沈深有大度。及长，身长大，美姿容，雄毅严重，每所言及，辄经纶世务，朝野推服。恪综大任，兢兢严谨，每事必与司徒评议之，未尝专决。量才授任，不逾其位。虽亲贵宿齿，材不能堪者，皆以法黜之。 问题：文中“每事必与司徒评议之”的动作描写，体现了慕容恪怎样的品质？（3 分） 考查知识 文言文人物形象分析 考查素养 阅读理解与鉴赏 命题解读 ①结合文本手法（动作描写）分析人物品质；②需关联上下文情节，提炼对应人物特质。 【答案】 体现了慕容恪谦逊谨慎、恪尽职守的品质。“每事必评议”的动作，表明他不独断专行，重视他人意见；结合“兢兢严谨”“量才授任”的情节，进一步凸显其对待政务的谨慎态度和负责任的操守。 【解析】 本题考查结合手法析形象。第一步明确手法为“动作描写”；第二步分析动作内涵 ——“必与司徒评议”体现不专断；第三步推导品质“谦逊谨慎、恪尽职守”，并关联上下文情节强化答案，符合“手法→内容→品质”的推导链条。 拓展 跨文本人物形象关联与新情境分析 核心思路 1.跨文本关联：打破单篇局限，关联课内经典人物与课外真题人物，提炼“同类型形象”的共性（如所有廉吏均具“洁己奉公、体恤民情”的品质）； 2.新情境应用：结合现实生活，分析文言文人物形象的当代价值，实现“以古鉴今”。 【新思维·多知识点融合】阅读下面三则材料，完成任务。 【材料一】王恕洁己奉公、单身赴任，体恤百姓。 【材料二】《岳阳楼记》范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 【材料三】现实中，“最美县长”张桂梅扎根贫困山区，创办免费女子高中，助力上千女孩圆梦大学。 任务 1：对比王恕与范仲淹，概括两人的共同品质，并结合材料简要分析。（3 分） 任务 2：结合三则材料，说说“廉吏 / 贤臣”形象对当代社会的启示。（3 分） 【答案】 任务 1：共同品质为“心怀百姓、忠心履职”。王恕担心家僮扰民而单身赴任，饮食简朴，体现对百姓的体恤；范仲淹“先忧后乐”的追求，凸显以天下百姓为重的情怀，两人均将百姓利益置于个人便利之上，坚守为官职责。 任务 2：启示我们当代公职人员应秉持“为民服务”的初心，像王恕、范仲淹那样廉洁自律、体恤民情；同时，普通人也可学习这种“无私奉献”的精神，如张桂梅般扎根岗位、造福他人，让传统美德在当代延续。 【解析】 任务 1 聚焦“跨文本共性概括”，需先提炼核心品质，再分别对应两则材料的情节，确保共性有依据； 任务 2 聚焦“新情境启示”，需从文言文人物延伸到现实，实现“古为今用”，体现核心素养中的“文化传承与理解”。 阅读下面的文字，完成下面小题。 疎源 （宋）李昉 疎源，南海人，为郡户曹佐①。源性廉洁，家贫，饷晏②不至，同舍郎饷先至，呼之共食，源辄力辞。源诣督邮张顾，会客谢不与相见源归家耻之寝息不食。母问其故，具对状。母曰：大器晚成，但当勉之。源于是昼夜读书，举孝廉。 后为尚书郎，习练③故事，为九卿所重。故人有诣源欲通苞苴④者，源绝不答，临别便与诀。或问其故，曰：“子以言污我，从此与子绝矣。”源居常拱手端坐，为人正直。遇隆寒，拥败絮，震掉战栗，吏献裘，坚却之。从司徒上书言事，忤权贵，废于家。 （选自《广东通志》，有删改） 【注】①户曹佐：西汉时官职名。②饷晏：饷，饭食、食物；晏，晚、迟。③习练：熟悉。④苞苴：贿赂。 1．下列对文中加点词语和句子的理解，正确的一项是（   ） A．“呼之共食”与《马说》中“鸣之而不能通其意”，两个“之”的意义和用法相同。 B．“举孝廉”与《陈涉世家》“今亡亦死，举大计亦死”的“举”，均译为“发动”。 C．“或问其故”与“故君子有不战”的“故”，两者都是“缘故”的意思。 D．“废于家”即“于家废”，与《曹刿论战》“战于长勺”句式相同。 2．下列对文中相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．文章第1段中的前两句交代了疎源的籍贯及官职，还交代了他廉洁自守的品格。 B．文章第1段叙述疎源昼夜苦读的原因，是因为被督邮张顾拒见后奋发图强。 C．文章第2段写疎源任尚书郎时，九卿很看重他，是从侧面写疎源的才华出众。 D．文中疎源这一人物形象，与《爱莲说》中“出淤泥而不染”的君子形象相似。 3．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将需断句处相应的字母依次填写到答题卡上。 会客A谢不与B相见C源归家D耻之E寝息不食 4．请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 子以言污我，从此与子绝矣。 5．文中哪些内容体现了疎源“廉洁正直、坚守原则”的品格？请简要概括。 【答案】 1．D 2．B 3．ACE 4．你用这些话来玷污我，从此我和你绝交了。 5．示例：（1）拒绝同事邀食，不因贫困接受他人馈赠； （2）老友送礼求通融，他坚决绝交； （3）寒冬拒绝属吏献裘，甘受冻寒； （4）上书言事触犯权贵，宁被罢官不妥协。 【解析】 这篇文言文主要讲述了南海人疎源的生平事迹：他生性廉洁，家贫时拒绝同屋郎官邀食；拜见督邮被拒后昼夜苦读，终被推举为孝廉。后任尚书郎，因熟悉典章受九卿看重。他为人正直，坚决拒绝老朋友的贿赂并与之绝交；寒冬时拒绝小吏献裘；还因随司徒上书触怒权贵被罢官。全文通过多个事例，展现了疎源廉洁正直、坚守原则的品格。 1．本题考查一词多义。 A.“呼之共食”中“之”是代词，代指疎源，《马说》里“鸣之而不能通其意”的“之”是音节助词，无实义，二者用法不同； B.“举孝廉”的“举”是“推举、推荐”之意，《陈涉世家》“举大计亦死”的“举”是“发动”意思，二者含义不同； C.“或问其故”的“故”是“缘故”，“故君子有不战”的“故”是“所以”，二者意思不同； D.“废于家”即“于家废”为状语后置句，“战于长勺”即“于长勺战”，也为状语后置句； 故选D。 2．本题考查文言文内容概括。 B.根据原文可知疎源被督邮张顾拒见后，首先是感到“耻之，寝息不食”，这是一种羞愧情绪而非直接奋发；真正的转折点在于母亲的劝勉“大器晚成，但当勉之”，这才促使他“昼夜读书”。B项将“被拒见”直接等同于“奋发图强”，忽略了母亲教导这一关键环节； 故选B。 3．本题考查文言文断句。要根据句意和句子结构进行断句。 句意：督邮张顾正会客，推辞不见疎源；疎源回家后以（被拒见）为耻，不吃不睡。 “会客”是一个独立的动作，交代了当时的场景，可单独断开。“谢不与相见”是对“会客”时行为的描述，为一个完整的表意单元，应断开。“源归家耻之”中，“源归家”是疎源的行为，“耻之”是其归家后的心理状态，紧密相连，可作为一个整体断开。“寝息不食”则是描述疎源“耻之”后的具体表现，自成一个部分。故断句为：会客/谢不与相见/源归家耻之/寝息不食,故在ACE三处断句。 4．本题考查文言翻译。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有： 子：你。以：用。污：玷污。绝：绝交。 5．本题考查内容概括。示例： （1）拒绝同事邀食，不因贫困接受他人馈赠。根据文中第1段“家贫，饷晏不至，同舍郎饷先至，呼之共食，源辄力辞”，可知描述疎源家境贫寒，饭食晚到，同舍郎邀请他一起吃饭时，疎源坚决推辞，体现他即便贫困，也坚守原则，不随意接受他人馈赠，凸显廉洁正直。 （2）老友送礼求通融，他坚决绝交。根据文中第2段“故人有诣源欲通苞苴者，源绝不答，临别便与诀”，可知有老朋友拜访疎源，想通过送贿赂（苞苴）求通融，疎源完全不回应，临走时还和对方绝交，表明他坚守原则，对贿赂行为零容忍，绝不让自身被玷污。 （3）寒冬拒绝属吏献裘，甘受冻寒。根据文中第2段“遇隆寒，拥败絮，震掉战栗，吏献裘，坚却之”，可知遇到极寒天气，疎源裹着破棉絮冻得发抖，下属官吏给他献皮衣，他坚决推辞，体现他不接受下属馈赠，廉洁自守，哪怕受冻也坚守原则。 （4）上书言事触犯权贵，宁被罢官不妥协。根据文中第2段“从司徒上书言事，忤权贵，废于家”，可知疎源跟随司徒上书议论政事，因违逆权贵，被罢官居家，可见他为了直言进谏、坚守正义，不惧权贵施压，宁丢官职也不妥协，彰显正直与原则。 【点睛】参考译文： 疎源是南海人，担任郡里的户曹佐。他生性廉洁，家境贫寒，饭食常常很晚才送到；同屋的郎官饭食先送到，喊他一起吃，疎源总是坚决推辞。疎源去拜见督邮张顾，恰逢张顾在会客，推辞不见他。疎源回家后以此为耻，睡觉和吃饭都忘了（茶饭不思）。母亲问他原因，他详细地说了情况。母亲说：“大器晚成，你只是应当努力。”疎源于是昼夜苦读，被推举为孝廉。 后来他担任尚书郎，熟悉典章旧例，被九卿所看重。有老朋友到疎源处，想送他财物来通关节，疎源全然不回应，临告别时就与他绝交。有人问他缘故，他说：“你用这些话来玷污我，从此我和你绝交了。”疎源平时常拱手端坐，为人正直。遇到严寒天气，他裹着破棉絮，冻得发抖，小吏献上皮衣，他坚决推辞。他跟随司徒上书议论政事，触犯了权贵，被罢官在家。 阅读下列文言文，回答各题。 ①节度使王忠嗣，少以勇敢自负及守一方专以持重①安边为务，常曰：“太平之将，但当抚循②训练士卒而已，不可疲中国之力以邀功名。”军中日夜思战，忠嗣多遣谍人何其间隙，见可胜，然后兴师，故出必有功。每互市，高估马价，诸胡争卖马于唐，皆买之。由是胡马少，唐兵益壮。与吐蕃战，皆大捷。以部将哥舒翰为副使，李光弼为兵马使。 ②上③欲攻吐蕃石堡城，忠嗣上言：“石堡险固，非杀数万人不能克，所得不如所亡。不如俟其有衅④，然后取之。”上意不快。将军董延光自请将兵取石堡域，上命忠嗣助之。不得已奉诏，而不尽副⑤延光所欲，延光怨之。李光弼曰：“大夫⑥虽迫于制⑦书，实夺其谋也。然此天子意也，彼无功，必归罪于大夫。”忠嗣曰：“忠嗣岂以数万人之命易一官乎！吾志决矣，子勿复言。”光弼曰：“向者恐为大夫之累，故不敢不言。今大夫能行古人之事，非光弼所及也。”遂趋出。延光过期不克，言忠嗣沮⑧挠军计。上怒，贬忠嗣汉阳太守。 ③上以哥舒翰帅兵，攻石堡域，获吐蕃四百人，唐士卒死者数万，果如王忠嗣之言。 （选自《资治通鉴·唐纪》，有改动） 【注释】①持重；谨慎，稳重，②抚循；安托慰问，③上；指唐玄宗。④衅：缝隙，间隙，破绽。⑤副；相称，符合。⑥大夫：中唐以前，称将帅为大夫。⑦制：十王的命令，⑧沮：阻止。 6．解释下列句子中加点的字。 ①唐兵益壮( )     ②不如俟其有衅( ) ③非杀数万人不能克 ( ) ④向者恐为大夫之累( ) 7．下列对加点虚词用法相同的一项是（    ） A．不可疲中国之力以邀功名   以其境过清 B．诸胡争卖马于唐           天将降大任于是人也 C．上命忠嗣助之             公将鼓之 D．而不尽副延光所欲         时时而间进 8．选择合适的字母位置断句（两处）。 少以勇敢A自负B及守C一方E专以持重F安边为务 9．用现代汉语写出下面句子的意思。 忠嗣岂以数万人之命易一官乎！ 10．本文和《周亚夫军细柳》《曹刿论战》均使用对比写法来突出人物形象。请结合三篇文章内容并加以分析。 【答案】 6．更加 等候，等待 战胜 从前，往昔 7．B 8．B、E 9．我怎么能够用几万人的生命来换取我一个人的官位呢！ 10．周亚夫和其他两个军营将领对比，突出他治军严明。曹刿和同乡人对比突出他爱国以天下为己任，有责任有担当。王忠嗣反对攻打石堡城与董延光主动请求率兵攻打形成对比，体现出王忠嗣对士兵生命的关爱。 【解析】 这篇文言文通过对比手法，生动刻画了王忠嗣这一深谋远虑的将领形象。他主张“持重安边”，反对劳师远征，与唐玄宗的急功近利形成鲜明对比。文中“岂以数万人之命易一官”的铮铮之言，凸显其爱惜士卒、不慕虚名的品格。后文哥舒翰强攻石堡城的惨胜，更印证了王忠嗣的战略远见。全文以简练笔法，在军事决策的冲突中展现了人物风骨，体现了《资治通鉴》寓褒贬于叙事的史笔特色。 6．本题考查重点文言词语在文中的含义。解释词语要注意理解文言词语在具体语言环境中的用法，如通假字、词性活用、古今异义等现象。 ①句意为：唐军兵马日益强壮。益，更加； ②句意为：不如等有机可乘时。俟，等待，等候； ③句意为：不杀死数万人定难攻克。克，战胜，攻克； ④句意为：以前我是担心您会受到连累。向，从前，往昔。 7．本题考查虚词的用法。 A.以：连词，来/介词，因为； B.于：介词，给/介词，给； C.之：代词，他/助词，补充音节； D.而：连词，表转折/连词，表修饰； 故选B。 8．本题考查学生划分文言句子节奏的能力。文言语句的节奏划分一般以句意和语法结构为划分依据。一般来说，主谓之间应该有停顿，句中领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。所以划分句子节奏时，除了要考虑句子的意思，还要考虑句子的结构。 句意为：年少时以勇敢自负，等到他镇守一方，又以稳重守边为本职。 “少以勇敢自负”表达王忠嗣年少时的特点，语义完整，其后应断开；“及守一方”表示到他镇守一方的时候，语义完整，其后应断开。 所以断句为：少以勇敢A自负B/及守C一方E/专以持重F安边为务。 故选BE。 9．本题考查对文言句子的翻译能力。在翻译句子时首先要注意重点的实词、虚词、通假字、古今异义词和词类活用的情况，先按照原句子的顺序翻译，然后按照现代汉语的习惯进行语序调整。 重点词语：岂，难道；以，用；易，交换，换取。 10．本题考查对比手法的赏析。 《周亚夫军细柳》中的对比：汉文帝到霸上和棘门军时，“直驰入，将以下骑送迎”，军队管理松懈，对皇帝的到来表现得极为恭敬、随意 。而到细柳军时，“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，戒备森严；皇帝的先行卫队“不得入”，汉文帝的车驾也“不得入”，进入营垒后“按辔徐行”，与霸上、棘门军形成鲜明对比。通过这种对比，突出了周亚夫治军严谨、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”形象； 《曹刿论战》中的对比：作战前“曹刿请见”，认为“肉食者鄙，未能远谋”，同乡人却说“肉食者谋之，又何间焉”，将曹刿和同乡人的做法进行对比，突出他爱国以天下为己任，有责任有担当；鲁庄公在战前将作战取胜的希望寄托在“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”等方面，显示出他政治见识的鄙陋，把取胜希望更多放在小恩小惠和对神灵的虔诚上。曹刿则指出“小大之狱，虽不能察，必以情”才是“忠之属也，可以一战”，体现出曹刿目光长远，深知取信于民是作战取胜的关键；作战时鲁庄公“将鼓之”“将驰之”，表现得急于求成、轻率寡谋。曹刿却能冷静观察，在“齐人三鼓”后才说“可矣”，看到“辙乱旗靡”后才下令追击，凸显出曹刿的从容镇定、善于把握战机。通过鲁庄公和曹刿在政治、军事上的不同表现对比，突出了曹刿在政治上的远见卓识和军事上的卓越才能； 本文中，在对待战争的态度方面，“忠嗣多遣谍人何其间隙，见可胜，然后兴师”与“军中日夜思战”形成对比，突出了王忠嗣的谨慎稳重；在攻打石堡城时，王忠嗣认为“所得不如所亡。不如俟其有衅”，与“将军董延光自请将兵取石堡域”形成对比，体现出王忠嗣思虑周全以及对士兵生命的关爱； 据此分析作答即可。 【点睛】参考译文： 节度使王忠嗣年少时以勇敢自负，等到他镇守一方，又以稳重守边为本职。他常说：“当国家太平安定的时候，作为将领的职责是抚恤军队训练士兵而已。我不想让中原的兵力疲敝，来捞取(求取)个人功名啊。”军中士卒都日夜思战，忠嗣常常派遣侦探观察敌方的薄弱地方，如果看到胜利的机会，然后就带军队攻打，所以每次出击都能够建功。每次与少数民族做贸易，都会把马的价格定得很高，各个少数民族争着把马卖给唐军，唐军都买去了。因此，少数民族的马越来越少，唐军兵马日益强壮。与吐蕃开展，每次都能取得胜利。让部将哥舒翰担任副使，李光弼为兵马使。        皇上想让王忠嗣率兵攻打吐蕃国的石堡城，王忠嗣上言说：“石堡城坚固，不杀死数万人定难攻克。我担心最后得不偿失，所以咱们不如等有机可乘时再行攻取。”玄宗听后十分不高兴。这时，另一名叫董延光的将军却主动请求由自己率兵攻打石堡城，玄宗就命王忠嗣派自己所部兵马助战。王忠嗣不得已，只好接受了诏命，然而实际上却不完全按董延光的想法满足他的要求，董延光对他十分不满。李光弼劝王忠嗣道：“将军虽然被迫服从皇上的命令前来协助，但实际上改变他们的谋略，然而攻打石堡城是皇上的主意，董延光如果无功而返，他必然要归罪于您。”王忠嗣说：“我怎么能够用数万名士兵的生命来换这一官半职呢！我的主意已定，你不要再多说了。”李光弼叹道：“以前我是担心您会受到连累，所以不敢不说。现在却发现您能够像古代贤人那样为人处世，真是我们所不能及的。”于是小步跑出。董延光超过了规定的日期没有攻克石堡城，并说是王忠嗣阻挠进军计划，唐玄宗大怒，贬忠嗣做汉阳太守。        皇上让哥舒翰率领军队，攻打石堡域，擒获吐蕃四百人，但唐军士兵死数万，果然被王忠嗣言中。 【甲】 送邹明府①游灵武② 〔唐〕贾岛 曾宰西畿县③，三年马不肥。 债多凭剑与④，官满载书归。 边雪藏行径，林风透卧衣。 灵州听晓角，客馆⑤未开扉。 【注释】①邹明府：作者友人，生平未详。明府，唐人对县令的尊称。②灵武：灵州，在今宁夏灵武市。③西畿县；唐长安西边的一个县。④债多凭剑与：为偿还越来越多的务，只好把佩剑卖了。⑤客馆：指家中客房。 【乙】 席方平 〔清〕蒲松龄 ①席方平，东安人。其父名廉，性戆拙。因与里中富室羊姓有隙，羊先死。数年，廉病垂危，谓人曰：“羊某今贿嘱冥使搒我矣。”号呼遂死。席方平曰：“我父朴讷，今见凌于强鬼。我将赴冥，代伸冤气矣。”自此不复言，盖魂已离舍矣。 ②赴冥府诉郡邑之酷贪郡邑二官密遣腹心许以千金。席不听。升堂，见冥王有怒色，不容置词，命笞二十。席受笞，喊曰：“谁教我无钱也！”冥王益怒，命置火床，又命以锯解其体。痛不可禁，便答：“不讼矣。”冥王立命送还阳界。 ③席惊定自视，身已生为婴儿。愤啼不乳，三日遂殇。席念阴曹之暗昧尤甚于阳间，魂摇摇约奔数十里，会逢灌口二郎①。席从二郎至一官廨，则其父与羊姓并衙隶俱在。少顷，槛车中有囚人出，则冥王及郡司、城隍也。 ④二郎命当堂对勘，席所言皆不妄。三官战栗，状若伏鼠。二郎援笔立判，又谓席廉：“念汝子孝义，汝性良懦，可再赐阳寿三纪。”因使两人送之归里。 （选自《聊斋志异》，有删改） 【注释】①灌口二郎：全称灌口二郎神，世传其为玉帝亲戚，神通广大。 11．下列句中加点字解释不正确的一项是（   ） A．因与里中富室羊姓有隙（嫌隙） B．冥王益怒（更加） C．席念阴曹之暗昧尤甚于阳间（很、非常） D．会逢灌口二郎（适逢） 12．用“/”给文中画波浪线的句子断句。（限三处） 赴冥府诉郡邑之酷贪郡邑二官密遣腹心许以千金 13．翻译文中划横线的句子 （1）痛不可禁，便答：“不讼矣。” （2）二郎命当堂对勘，席所言皆不妄。 14．贾岛注重用字推敲，此诗也体现了这个特点，请赏析颈联“藏”字的表达效果。 15．请结合诗歌尾联内容，说说表达了诗人对邹明府怎样的情感态度？ 16．《席方平》中审理案件的冥王、郡司、城隍以及灌口二郎，都是鬼神，而非人类。请结合诗歌内容，分析“邹明府”呈现的人物形象，并谈谈如果席方平遇到的是这位“邹明府”，他的诉讼会得到合理的裁决吗？ 【答案】 11．C 12．赴冥府/诉郡邑之酷贪/郡邑二官密遣腹心/许以千金 13．（1）（席方平）无法忍受疼痛，便回答：“我不告了。” （2）（二郎神命令他们）当堂对质，（查明）席方平所控告的不是荒诞（无根据、虚妄）的。 14．“藏”字运用拟人手法，赋予边雪以人的情态，生动形象地描绘人行之迹很快便为大雪覆盖的边塞雪景，突出了大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少。表达了对友人的担忧、关切之情。 15．想象邹明府到了灵州，每日听闻报晓的号角，家中冷清，说明基本没有什么人来往。表达诗人对邹明府远离世俗，不结交权贵的志趣的赞美之情。 16．会。邹明府三年县令任满离去，马依旧瘦弱，他靠变卖佩剑偿还债务，随身相伴的只有书，如今远赴西北，衣衫单薄，可见他清正廉洁；邹明府家中客房无人光顾，可见他不结交权贵。所以如果是邹明府审理案件，他不会收受贿赂，而会秉公执法，席方平的诉讼会得到合理的裁决。 【解析】 这篇阅读材料通过唐诗《送邹明府游灵武》和《聊斋》选段《席方平》的对比，展现了两种截然不同的官员形象。贾岛笔下清廉自守的邹明府（“马不肥”“载书归”）与蒲松龄揭露的阴司贪腐形成强烈反差，暗讽现实官场。两文在“藏”字炼字、鬼神情态描写上均见语言功力，共同构成对古代吏治的深刻观照。 11．本题考查实词。 C.句意：席方平心想阴间的黑暗比阳间更厉害。甚：超过、比……更。 故选C。 12．本题考查断句。 句意：（席方平）前往阴间官府，控告郡、县两级官吏的残酷贪婪；郡、县两级官吏秘密派遣亲信，用一千两银子（向席方平）许诺（求和）。 “赴冥府”动宾结构，表述“前往冥府”这一动作，语义完整，后需断开；“诉郡邑之酷贪”，承接前文，说明“赴冥府”的目的是“控告郡邑官员的残酷贪婪”，动宾结构完整，后需断开；“郡邑二官密遣腹心”，主语转为“郡邑二官”，表述其“秘密派遣亲信”的动作，主谓宾完整，后需断开；“许以千金”，补充说明“密遣腹心”的目的（用千金许诺席方平），作后置状语，收尾全句。 即断句为：赴冥府/诉郡邑之酷贪/郡邑二官密遣腹心/许以千金。 13．本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有： （1）禁：忍受；讼：告状、诉讼； （2）对勘：对质查核；妄：虚妄、不真实。 14．本题考查词句理解及赏析。 颈联“边雪藏行径”，意思是边塞的大雪掩盖了（行走的）踪迹。描绘的是边塞的雪景。在这里，“藏”字将边雪拟人化，仿佛边雪具有了人的行为和意图，它主动地把行人的踪迹“藏”了起来。从实际场景来看，边塞大雪纷飞，雪花不断飘落，很快就将行人走过的路径覆盖住了，就好像雪故意要把这些痕迹隐藏起来一样。 “藏”字生动形象地展现出了一幅大雪纷飞、道路被雪覆盖、难以辨认，行人稀少的边塞雪景图。让读者能够直观地感受到边塞环境的恶劣和荒寒。 邹明府此时要前往灵武，而这样的边塞环境充满了艰难险阻。诗人用“藏”字描绘出这样的场景，含蓄地表达了对友人旅途安全的担忧和关切之情。友人要在这样恶劣的环境中前行，诗人不免为其忧心。“藏”字通过拟人手法，精准地描绘出边塞雪景特点，同时传达出诗人对友人的深厚情感。 15．本题考查情感主旨。 诗歌尾联“灵州听晓角，客馆未开扉”，意思是（想象邹明府到了）灵州，每日清晨听着报晓的号角声，（他家中的）客房门始终没有打开过。 “灵州听晓角”描绘出邹明府到达灵州后，在清晨时分，静静地聆听那报晓的号角声。晓角之声，往往带着一种清冷、孤寂的氛围，在边塞之地，这号角声更增添了几分苍凉之感。邹明府在这样的声音中开启新的一天，暗示他所处环境的偏远与寂静，远离了尘世的喧嚣和热闹。 “客馆未开扉”，“客馆”本是接待客人之所，然而“未开扉”则表明很少有人来访。这一细节生动地展现出邹明府居所的冷清，没有迎来送往的热闹场景，没有众多宾客的喧闹嘈杂。 在世俗的观念中，人们往往追求热闹、繁华，热衷于社交活动，渴望在人际交往中获得认可和利益。而邹明府的客馆“未开扉”，说明他并不热衷于结交权贵、攀附权势，也不追求世俗的热闹和虚荣。诗人通过描绘这样的场景，对邹明府这种远离世俗纷扰、保持内心宁静的生活态度表示了肯定。 在古代官场，结交权贵是许多官员谋求晋升和利益的常见手段。但邹明府却选择了另一种生活方式，他不随波逐流，不与权贵同流合污。诗人想象他到了灵州后，独自聆听晓角，客馆门扉紧闭，正是对他这种不结交权贵、坚守自我的志趣的赞美。这种志趣在当时的社会环境中显得尤为难能可贵，诗人以诗表达了对邹明府高尚品格的敬仰和赞赏。 诗歌尾联表达了诗人对邹明府远离世俗、不结交权贵的志趣的赞美之情。 16．本题考查内容理解。 结合诗歌内容分析“邹明府”的人物形象，邹明府的形象，通过诗歌前两联的任职经历与后两联的生活状态，被刻画得立体而鲜明，核心是“清正廉洁、淡泊避世”。   从首联“曾宰西畿县，三年马不肥”，意思是（邹明府）曾经担任西畿县的县令，任职三年，（他的）马依旧瘦弱。“宰”点明邹明府曾担任西畿县县令，“三年”是任职时长，“马不肥”则是极具画面感的细节——古代官员出行多乘马，马匹的肥瘦往往与官员的用度、搜刮程度相关。邹明府任官三年，连坐骑都未曾养肥，侧面说明他在职期间从未克扣赋税、盘剥百姓，生活节俭，毫无贪官污吏的奢靡之风。   颔联“债多凭剑与，官满载书归”，意思是（邹明府）欠下很多债务，只好靠变卖佩剑来偿还；任满离职时，车上只装着书籍归来。此句进一步补充其清廉品性。“债多”表明他任官不仅未敛财，反而欠下债务，“凭剑与”即靠变卖佩剑偿还，佩剑是古代文人、官员的重要信物与随身之物，变卖佩剑偿债，足见其家境清贫、为官清廉，宁舍心爱之物也不贪取公家或百姓分毫；“官满”指任期满离职，“载书归”则说明他离任时所带的唯有书籍——没有金银财宝，没有搜刮来的物资，只有满车书籍，既体现出他对知识的重视、志趣的高洁，也再次印证其为官清廉，两袖清风。   后两联“边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉”，意思是边塞的大雪掩盖了（行走的）踪迹，山林间的寒风穿透了（身上的）睡衣。（邹明府到了）灵州，每日清晨听着报晓的号角声，（他家中的）客房门始终没有打开过。 此句则展现其离职后的生活状态与品格坚守。“边雪”“林风”勾勒出灵武边塞的苦寒环境，“透卧衣”说明他衣衫单薄，却仍远赴此地，不避清苦；“客馆未开扉”中“客馆”指家中客房，客房常年不开，意味着几乎无访客往来，既无趋炎附势的权贵登门，也无繁杂的社交应酬，可见他不慕名利、远离世俗，始终坚守内心的淡泊与纯粹。综合来看，邹明府是一位清正廉洁、生活清贫、志趣高洁、不攀附权贵的良吏形象。 席方平遇到邹明府，诉讼能否得到合理裁决。 席方平的诉讼若由邹明府审理，必然能得到合理裁决，核心原因在于邹明府的品性与《席方平》中冥府官员的贪腐形成鲜明对比。从《席方平》原文可知，冥王、郡司、城隍等冥府官员，本质是贪赃枉法之辈——羊姓富人仅靠“贿嘱冥使”，便能让席方平父亲含冤受辱，席方平赴冥府告状时，郡邑二官先以“千金”利诱，被拒后冥王又不容置词便下令杖打、用刑，全然不顾案件真相，只凭钱财与权势断案，毫无公正可言。   而邹明府的核心品性是“清正廉洁、不慕权贵”。他任官时不贪财物，连马匹都养不肥，甚至要靠卖剑偿债，可见其绝不可能像冥王等人那样收受贿赂；他离职后“客馆未开扉”，不结交权贵、远离世俗应酬，说明他不会因权势压迫或人情请托而偏袒一方。对于席方平案而言，关键矛盾是“羊姓行贿，冥使枉法，席父含冤”，邹明府既不受贿，也不惧权势，更重视公正与道义，必然会仔细核查案件细节，倾听席方平的申诉，还原席父被欺凌的真相，不会像冥王那样因“无钱”就随意用刑、压制冤情。因此，席方平的冤屈在邹明府面前，定能得到伸张，诉讼会获得合理裁决。据此回答即可。 【点睛】参考译文： 【乙】席方平是东安县人。他的父亲名叫席廉，性格耿直憨厚。因为和同乡姓羊的富豪结下仇怨，姓羊的富豪先去世了。几年后，席廉病重垂危，对别人说：“姓羊的现在贿赂收买阴间的差役，要拷打我了。”哭喊着就去世了。席方平说：“我父亲老实木讷，如今被强横的鬼欺凌。我要前往阴间，替父亲伸冤泄愤。”从这以后他不再说话，原来他的魂魄已经离开了身体。   （席方平）前往阴间官府，控告郡、县两级官吏的残酷贪婪。郡、县两级官吏秘密派遣亲信（来见席方平），答应给（他）一千两银子（求和）。席方平没有听从。（官吏们）升堂（审理），（席方平）看见阎王面带怒容，不容他说话，就下令打他二十大板。席方平挨了板子，喊道：“谁让我没有钱呢！”阎王更加愤怒，下令把他放到火床上（折磨），又下令用锯子锯开他的身体。（席方平）疼痛难忍，就回答说：“我不告状了。”阎王立刻下令把他送回阳间。   席方平（魂魄）受惊安定后看看自己，身体已经转生为婴儿。（他）愤怒地啼哭，不吃奶，三天后就夭折了。席方平心想阴间的黑暗昏乱比阳间还要严重，（他的）魂魄摇摇晃晃地大约奔逃了几十里，恰巧遇到了灌口二郎神。席方平跟随二郎神来到一处官署，就（看见）他的父亲和姓羊的富豪以及阴间的衙役都在那里。过了一会儿，囚车中押着犯人出来，（那犯人）就是阎王以及郡司、城隍。   二郎神下令在公堂上当面对质查核，席方平说的话都属实。阎王、郡司、城隍三个官员吓得浑身发抖，样子就像趴着的老鼠。二郎神拿起笔立即写下判决，又对席廉说：“考虑到你的儿子孝顺讲义气，你本性善良懦弱，可以再赐给你三十六年的阳寿。”于是派两个人送他们父子回到家乡。 阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 为学者如山防王雪湖①之画梅焉，斯②可矣。雪湖画梅闭门端坐内求诸己久之能出梅之神情风韵于五指间。曾画一株在倪中丞③厅壁，期年之后，墨气尚浮，游蜂飞蝶往来采食，华蕊皆尽。若是其神也！ 【乙】 （桓）荣④初遭仓卒⑤，与族人桓元卿同饥厄，而荣讲诵不息。元卿嗤荣曰：“但自苦气力，何时复施用乎？”荣笑而不应。及为太常，元卿叹曰：“我农家子，岂意学之为利乃若是哉！” （选自《后汉书·桓荣丁鸿列传》有删改） 【注释】①山阴：今浙江省绍兴市。王雪湖：明末清初画家。②斯：连词，乃。③中丞：官名。④桓荣：东汉初年名儒。⑤仓卒：匆忙，此处指社会动乱。 17．解释下列句子中加着重号的词语。 （1）华蕊皆尽        尽： （2）及为太常        及： （3）岂意学之为利乃若是哉    是： 18．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．雪湖画梅/闭门端坐/内求诸己久之/能出梅之神情风韵于五指间 B．雪湖画梅/闭门端坐/内求诸己/久之能出梅之神情风韵于五指间 C．雪湖画梅闭门/端坐/内求诸己久之/能出梅之神情风韵于五指间 D．雪湖画梅闭门/端坐/内求诸己/久之能出梅之神情风韵于五指间 19．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）期年之后，墨气尚浮。 （2）但自苦气力，何时复施用乎？ 20．乙文刻画桓荣这一人物形象主要运用了什么手法？给我们什么启示。 【答案】 17．完 等到 这样 18．B 19．（1）满一年之后，墨的味道还在。 （2）只是自讨苦吃白费力气，什么时候再用的上它呢？ 20．对比手法。我们要善于抓住一切时间努力学习，并且要明白自己的目标是什么，这样才能成大器。 【解析】 这篇文言文通过对比手法展现了两种治学境界。【甲】文以王雪湖画梅为例，强调“内求诸己”的专注精神，达到以假乱真的艺术高度；【乙】文通过桓荣与元卿的对话，凸显“学之为利”的实用价值。两则短文共同揭示了治学需内外兼修、知行合一的深刻哲理。 17．本题考查文言词语。解释词语要注意理解文言词语在具体语言环境中的用法，尤其注意通假字、词类活用、一词多义等现象。 （1）句意：花蕊都好像被采尽了。尽：完，这里指被采尽。 （2）句意：等到（桓荣）做了太常。及：等到。 （3）句意：哪里想到学习的好处竟能像这样（显著）！是：这样。 18．本题考查文言断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。 句意：王雪湖画梅花时，关上门端坐着，向内寻求自我，时间久了，能从五指间展现出梅花的神情风韵。“闭门端坐”写其作画状态，“内求诸己”写其创作方法，“久之”表时间推移，“能出……于五指间”写成果，故断句为：雪湖画梅/闭门端坐/内求诸己/久之能出梅之神情风韵于五指间。 故选B。 19．本题考查文言文句子翻译。翻译以直译为主，意译为辅，要落实重点字词，不能遗漏，句意通顺连贯。还要注意通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等特殊用法的词语，以及省略句、被动句、倒装句等特殊句式的翻译。 （1）重点词：期年，一整年；尚，还；浮，浮动、散发。 （2）重点词：但，只是；苦，使……受苦；施用，发挥作用。 20．本题考查写作手法和感悟启示。 第一问：乙文刻画桓荣这一人物形象主要运用了对比手法。根据【乙】文“与族人桓元卿同饥厄，而荣讲诵不息”的内容分析，在遭遇社会动乱、饥寒交迫的困境中，桓荣与族人桓元卿形成鲜明对比，桓元卿无所作为，而桓荣却坚持讲诵经书，突出了桓荣对学问的执着与热爱； 再根据【乙】文“元卿嗤荣曰：‘但自苦气力，何时复施用乎？’荣笑而不应”以及“及为太常，元卿叹曰：‘我农家子，岂意学之为利乃若是哉！’”的内容分析，桓元卿一开始嘲笑桓荣学习无用，等到桓荣官至太常后又发出感叹，通过桓元卿态度的前后转变，侧面烘托出桓荣坚守学习终获成功的可贵品质。据此得知：乙文通过桓荣与桓元卿在困境中的不同表现，以及桓元卿前后态度的变化，运用对比手法，展现了桓荣坚定向学的形象。 第二问：根据【乙】文“（桓）荣初遭仓卒，与族人桓元卿同饥厄，而荣讲诵不息”的内容分析可知，在面对社会动乱、饥困交加的艰难处境时，桓荣没有像常人一样被困境打倒，而是坚持诵读学习，这种不向困境低头、持之以恒的精神，展现出学习需要坚定意志和不懈努力。再结合【乙】文“元卿嗤荣曰：‘但自苦气力，何时复施用乎？’荣笑而不应。及为太常，元卿叹曰：‘我农家子，岂意学之为利乃若是哉！’”的内容来看，桓荣不受他人嘲讽干扰，专注于学习，最终官至太常，证明了学习的价值和意义。这启示我们学习是一个长期积累的过程，不应因一时的困难或他人的质疑而放弃，只要坚持下去，终会收获学习带来的益处。 示例1：桓荣在困境中坚持“讲诵不息”，不因饥厄和他人嘲讽而放弃学习，最终学有所成。这启示我们学习要坚定信念，不惧困难，持之以恒。 示例2：从桓荣面对饥困仍坚持学习，到最终成为太常的经历可知，学习需耐得住寂寞，经得起质疑，如此才能实现自我提升与价值。 【点睛】参考译文： 【甲】 做学问的人就像山阴王雪湖画梅花一样，这样才可以（有所成就）。雪湖画梅花时，关上门端坐着，向内寻求自我，时间久了，能从五指间展现出梅花的精神、情致和风韵。他曾经在倪中丞的厅壁上画了一株梅花，一年之后，墨的气息还在浮动，游蜂飞蝶飞来飞去采食，连花蕊都好像被采尽了。他的画技竟如此神妙！ 【乙】 桓荣当初遭遇社会动乱时，与同族人桓元卿一同处于饥饿困厄之中，但桓荣仍不停地讲解诵读（经书）。元卿嘲笑他说：“只是自己白费力气，什么时候才能派上用场呢？”桓荣笑了笑，没有回答。等到（桓荣）做了太常，元卿感叹道：“我本是农家子弟，哪里想到学习的好处竟能像这样（显著）！” 阅读下面的文字，完成小题。 【甲】 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ （诸葛亮《诫子书》） 【乙】 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。 （节选自诸葛亮《出师表》） 【丙】 章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅辅之如其不才君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。” （选自《三国志・诸葛亮传》，有删改） 21．下列各组词语中，加点词语意思相同的一项是（   ） A．意与日去/一狼径去 B．恐托付不效/效忠贞之节 C．临表涕零/把酒临风 D．属以后事/忠之属也 22．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）咨诹善道，察纳雅言。 （2）汝与丞相从事，事之如父。 23．请用三条“/”给文中画波浪线的句子断句。 若嗣子可辅辅之如其不才君可自取 24．小文发现比较阅读是学习古诗文的好方法，请将下面的表格补充完整。 选文 诸葛亮人物形象 内容分析 【甲】 关爱子女 教导儿子要宁静淡泊、勤学致远。 【乙】 ① 接受先帝托付后，他点将练兵，采取一系列措施，平定南方，并精心筹划挥师北上，北定中原。 【丙】 ② ③ 25．了解完诸葛亮的事迹，也来分享一下你的感受吧！请以“尊敬的孔明先生，听到您讲……的故事，我想告诉您……”为开头，结合【乙】【丙】任意一则材料，仿照示例写一段话，说说你从他的言行中汲取到了怎样的力量，跟孔明先生来一场跨时空的交流。（不少于40字） 示例：尊敬的孔明先生，听到您讲以“静以修身，俭以养德”教导后人的故事，我想告诉您，您的智慧穿越千年，仍如明灯照亮我们前行的道路。您提出“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，给我的修身、学习指明了方向，让我知道只要保持内心的宁静、淡泊，才能走好每一步。 【答案】 21．C 22．（1）（陛下应）询问（治国的）好方法，明察和接受正确合理的言论。 （2）你与丞相一起处理事务，要像侍奉父亲一样侍奉他。 23．若嗣子可辅/辅之/如其不才/君可自取 24．知恩图报，尽忠尽职，深谋远虑 忠心耿耿，至死不渝 先帝刘备临终时说诸葛亮才能非凡，如果太子不可以辅佐，他可以取而代之，但是他依然愿意终生尽全力辅佐刘禅。 25．示例一：尊敬的孔明先生，听到您讲受先帝托付，为兴复汉室鞠躬尽瘁的故事，我想告诉您，您的忠诚与担当令我深深折服。“庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”，这是您对先帝的庄严承诺，更是您一生的坚守。您对国家的无私奉献，让我懂得责任的重量。 示例二：尊敬的孔明先生，听到您讲先帝病笃托孤，您承诺“竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死”的故事，我想告诉您，您的忠贞令人动容。您的行为让我明白，忠诚不仅是一种品德，更是一种信仰。 【解析】 这篇阅读材料通过三则文言选段（《诫子书》《出师表》《三国志》），立体展现了诸葛亮作为政治家、军事家、教育家的多重形象。甲篇体现其修身治学思想，乙篇彰显忠君报国之志，丙篇突出托孤重任下的赤诚。文本组合精当，既有家训的哲理性，又有奏表的恳切性，兼具史传的叙事性。设题兼顾文言基础（实词、翻译、断句）与文本深读（形象分析、跨时空对话），注重培养比较阅读能力，引导学生从历史人物身上汲取精神力量。 21．本题考查一词多义。 A.逝去/离去； B.实现/献出； C.面对/面对； D.“属”通“嘱”，意思是“嘱托”/类； 故选C。 22．本题考查文言翻译。完整翻译句子的基础上，把重点字词的意义和用法展现出来，注意省略句要补全，倒装句要调整语序。 （1）咨诹：询问。善道：好的道理。察纳：明察采纳。雅言：正确合理的言论。 （2）汝：你。从事：共事。事：侍奉，对待。 23．本题考查文言断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿。 句意：如果嗣子（刘禅）可以辅佐，就辅佐他；如果他没有才能，您可以自己取而代之。 “若嗣子可辅”表示假设条件，“辅之”承接前面的条件，“如其不才”又提出另一种假设情况，“君可自取”是在“如其不才”这种假设下的结果，故分别断开。 故断句：若嗣子可辅 / 辅之 / 如其不才 / 君可自取。 24．本题考查人物形象。 （1）【乙】知恩图报，尽忠尽职，深谋远虑 从【乙】“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”可知，诸葛亮深知先帝对自己的信任与托付，自接受使命后日夜忧虑，害怕辜负先帝期望，这体现出他知恩图报，对先帝托付之事极为重视，展现尽忠尽职的态度。“故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”，诸葛亮先平定南方，为北伐做好准备，使后方稳定，兵甲充足，然后筹划北伐中原、兴复汉室，这些行动步骤清晰，体现出他的深谋远虑，为实现目标有条不紊地进行谋划。 （2）（3）【丙】文“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取”，先帝刘备明确表示诸葛亮才能卓越，甚至赋予他可以在刘禅不堪辅佐时取而代之的权力。然而，“亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！’”，诸葛亮流着眼泪坚定地承诺，愿意竭尽自己的全部力量，以忠贞之节，至死辅佐刘禅，即使有自主决定权，也绝不背叛，充分彰显了他忠心耿耿、至死不渝的品格。 25．本题考查开放性试题。 围绕【乙】【丙】两则材料中诸葛亮的事迹或言论展开，如【乙】中诸葛亮为兴复汉室鞠躬尽瘁、【丙】中对刘备托孤的忠诚回应。 结合材料具体内容，阐述诸葛亮言行所体现的精神品质，如忠诚、尽责、坚韧等，并说明这些品质给自己带来的触动。 将诸葛亮的精神与自身生活、学习联系起来，说明从他的言行中汲取到了怎样的力量，如何激励自己成长。 用较为真挚、恳切的语言，营造跨时空对话的氛围，字数不少于40字。 示例： 结合【乙】材料：尊敬的孔明先生，听到您讲接受先帝遗命，立志“奖率三军，北定中原”的故事，我想告诉您，您的忠诚与担当令我无比敬佩。“夙夜忧叹，恐托付不效”，您为了完成使命不辞辛劳，这种对承诺的坚守，激励着我在面对困难时绝不退缩，勇敢扛起属于自己的责任。 结合【丙】材料：尊敬的孔明先生，听到您面对先帝“君可自取”的嘱托，毅然说出“竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死”的故事，我想告诉您，您的忠贞不渝让我深受感动。在那个风云变幻的时代，您坚守本心，忠诚不二。这份纯粹的忠诚，让我懂得做人要坚守信仰，无论何时都要保持内心的正直与坚定。 【点睛】参考译文： 【甲】 君子的行为操守，依靠内心宁静来修养身心，依靠俭朴的作风来培养品德。不内心恬淡、不慕名利就无法明确志向，不屏除杂念、宁静专一就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自于学习。不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去，大多对社会没有任何贡献，只能悲伤地困守在自己穷困的居舍里，到那时再悔恨又怎么来得及呢！ 【乙】 先帝深知我做事谨慎，所以临去世时把国家大事嘱托给我。自从接受遗命以来，我早晚忧愁叹息，担心先帝的托付不能实现，以致损伤先帝的知人之明，所以在五月率兵渡过泸水，深入到人烟稀少的地方。现在南方已经平定，武器装备已经充足，应当激励、率领全军将士向北进军平定中原，我希望竭尽自己平庸的才能，铲除奸邪凶恶的敌人，恢复汉室的基业，回到旧日的都城洛阳。这就是我用来报答先帝、尽忠陛下的职责本分。至于处理事务，斟酌情理，有所兴革，毫无保留地进献忠诚的建议，那就是郭攸之、费祎、董允等人的责任了。 希望陛下把讨伐曹魏、兴复汉室的任务交给我，如果没有成效，那就惩治我的罪过，来祭告先帝的在天之灵。如果没有劝勉陛下发扬圣德的忠言，就责备郭攸之、费祎、董允等人的怠慢，来揭示他们的过失。陛下自己也应该认真考虑国家大事，征询治理国家的好办法，明察并采纳正确合理的言论，深切追念先帝遗留下的诏令。（如果陛下能够这样做）我就受恩感激不尽了。如今正当我就要远离陛下的时候，面对着这份奏表，我禁不住流下眼泪，也不知道说了些什么。 【丙】 章武三年春天，先主（刘备）在永安病情严重，把诸葛亮从成都召来，把身后的事情嘱托给他，对诸葛亮说：“您的才能超过曹丕十倍，一定能使国家安定，最终成就大事。如果嗣子（刘禅）可以辅佐，就辅佐他；如果他没有才能，您可以自己取而代之。”诸葛亮流着眼泪说：“我一定竭尽自己辅佐的职责，献出忠贞的气节，一直到死！”先主又下诏书告诫后主说：“你和丞相一起处理事务，要像对待父亲一样侍奉他。” 6 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $ 第04讲 文言文人物形象分析 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 1 02·思维导图·网络构建 2 03·考点通关·靶向突破 2 积累·知识夯基 知识点01 高频人物形象积累表 知识点02 形象分析方法 中考·考法聚焦 考法01 直接概括品质 考法02 结合情节分析形象 考法03 对比分析人物形象 考法04 结合手法析形象 04·素养拓展·思维进阶 8 拓展 跨文本人物形象关联与新情境分析 05·优题精选·练能提分 9 考点 考查形式 2025年 2024年 2023年 文言文人物形象 ☑ 填空题 ☑ 简答题 ☑ 对比分析题 课外文言文+课内迁移 课外文言文+课内关联 课外文言文 考情分析 1. 选材聚焦“忠臣廉吏、贤才智者、笃学之人、孝子义士”四类，故事性强、情节典型； 2. 题型固定，以“概括品质+结合情节分析”为主，对比分析题频率上升； 3. 评分要求“品质精准+情节具体”，纯标签化答案不得分； 4. 紧密关联教材，常要求迁移课内人物形象（如《岳阳楼记》范仲淹对应课外廉吏）。 命题预测 1.选材仍以课外浅易文言文为主，聚焦“坚守节操、机智应变、勤政爱民”类人物，贴合“立德树人”理念； 2.题型侧重“结合情节+描写手法”的综合分析题，对比分析题大概率延续； 3.强化“课内课外关联”，可能要求对比课内经典人物与课外文本人物的共性； 4.评分更注重逻辑闭环，需体现“描写/情节→品质”的推导过程。 【课标要求】 1.能借助注释和工具书理解浅易文言文的基本内容，准确概括人物的核心品质； 2.能结合具体语境分析人物的言行、神态等描写对塑造形象的作用； 3.能对比不同文本中的人物形象，归纳共性与差异，形成初步的文学鉴赏能力。 【考查范围】 考查维度 核心内容 示例 人物类型 忠臣廉吏、贤才智者、笃学之人、孝子义士 王恕（廉吏）、王鼎（智者） 分析依据 语言描写、动作描写、神态描写、情节选择、他人评价 欧阳修“贻书责之”（语言）、慕容恪“评议政事”（动作） 课内迁移 《岳阳楼记》范仲淹、《送东阳马生序》宋濂、《孙权劝学》吕蒙 中考要求关联《包拯》形象 品质术语 洁己奉公、机智聪慧、勤奋刻苦、刚正不阿等精准四字短语 2022-2025真题答案高频术语 知识点01 高频人物形象积累表（2021-2025真题全覆盖） 形象类型 核心品质 真题人物 关键情节 / 描写依据 忠臣廉吏 洁己奉公、体恤百姓 王恕 巡抚云南时不挈僮仆，仅带行灶、竹食箩，服无纱罗，担心家僮扰民而单身前往 刚正不阿、敢于直言 欧阳修 范仲淹被贬，高若讷独主黜免，欧阳修贻书责之，称其“不复知人间有羞耻事” 谦逊严谨、恪尽职守 慕容恪 综大任却兢兢严谨，每事必与司徒评议，不专决；量才授任，不逾位 贤才智者 机智聪慧、善于应变 王鼎 六岁时以“孔子连眉毛也没有了”反问客人，让主张“孔子无胡须”的客人语塞 深谋远虑、善抓关键 曹刿 战前问鲁庄公“何以战”，聚焦“取信于民”；战中待“彼竭我盈”才下令进攻 知人善任、眼光独到 伍文定 一眼识破兽医不识良马，精准判断马匹“是不饱耳”，体现识才眼光 笃学之人 勤奋刻苦、不畏艰辛 宋濂 负箧曳屣行深山巨谷，穷冬烈风仍求学，同舍生披绮绣而自身缊袍敝衣却不慕名利 虚心求教、知错能改 吕蒙 受孙权劝说后“乃始就学”，学有所成，令鲁肃“刮目相待” 孝子义士 孝顺亲长、体贴入微 王能 五岁时见父亲怕冷，便说“风也怕冷，所以喜欢往人怀里扑”，体贴父亲处境 忠诚自勖、品行高洁 陆丽京 学识渊博却立志以忠诚自勉，高度评价齐名者，体现谦逊与高尚操守 知识点02 形象分析方法 类型一：四维分析法（精准提炼形象） 言行直接描写：抓人物的语言（如欧阳修“责之”之语）、动作（如慕容恪“评议”之举）、神态（如王鼎“随口反问”之态），直接对应品质。 他人侧面评价：通过他人态度、反应烘托（如鲁肃对吕蒙“非复吴下阿蒙”的赞叹，凸显吕蒙进步之大）。 情节矛盾冲突：人物在冲突中的选择是形象关键（如王恕“舍家僮而单身赴任”，体现体恤百姓）。 作者倾向暗示：文本中议论句、告示语（如王恕“洁己奉公”的告示）直接点明品质。 类型二：答题模板 基础版（填空/简单概括）：核心品质（四字短语）+关键情节关键词（如“洁己奉公，因担心扰 民而单身赴任”）。 进阶版（分析题）：品质1+情节依据+描写手法+品质2+情节依据+描写手法（如“欧 阳修刚正不阿，通过‘贻书责之’的语言描写，批判高若讷的无耻；他忠心为国，多次向皇帝直言进谏，即便遭人嫉恨仍坚持己见”）。 ►考法01 直接概括品质 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 题干明确要求“概括人物品质”，需用精准四字短语，结合文本关键词 / 核心情节 填空题、简答题（1-2 分） 1. 抓文本直接提示（如告示、议论句）； 2. 提炼核心情节（如“单身赴任”→体恤百姓）； 3. 选用标准四字术语 品质术语准确 1 分，结合情节关键词 1 分 阅读下面文言文，回答问题。 成化丁酉，王端毅公恕来巡抚云南，不挈僮仆，惟行灶一，竹食箩一，服无纱罗，日给惟猪肉一斤，乳豆二块，菜一束，酱醋水皆取主家结状，更无所供。其告示云“欲携家僮随行，恐致子民嗟怨，是以不恤衰老，单身自来。意在洁己奉公，岂肯纵人坏事”云云。人皆录辞而焚香礼之。 问题：文章体现了王恕__________的核心品质，依据是________________________。 考查知识 文言文人物品质概括 考查素养 文本理解与信息提炼 命题解读 ①传统题型，概括核心品质并补充依据②围绕文本关键词、情节细节提取对应信息 【答案】 洁己奉公、体恤百姓；他巡抚云南时不带僮仆，仅携简单用具，饮食简朴，因担心扰民而单身前往，且告示明言“洁己奉公”。 【解析】 本题考查直接概括品质。第一步抓文本关键词“洁己奉公”（作者直接点明）；第二步找情节依据，“不挈僮仆”“单身自来”“恐致子民嗟怨”体现体恤百姓，“服无纱罗”“饮食简朴”印证洁己奉公，整合后形成答案。 ►考法02 结合情节分析形象 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 要求“联系全文 / 结合情节”分析形象，需体现“品质+情节+描写手法”的关联 简答题（3-4 分） 1. 用“四维分析法”提取3-2个核心品质； 2. 每个品质对应1个具体情节+1种描写手法； 3. 按“品质1+情节+手法→品质2+情节+手法”组织语言 每个品质 1 分，情节与手法对应 1 分，语言流畅 1 分 阅读下面文言文，回答问题。 欧阳修，字永叔，庐陵人。范仲淹以言事贬，在廷多论救，司谏高若讷独以为当黜。修贻书责之，谓其不复知人间有羞耻事。若讷上其书，坐贬夷陵令。时仁宗更用大臣，修首在选中。每进见，帝延问执政，咨所宜行。既多所张弛，修虑善人必不胜，数为帝分别言之。修论事切直，人视之如仇，帝独奖其敢言，面赐五品服。 问题：联系全文，分析欧阳修的人物形象。（4 分） 考查知识 文言文人物形象分析 考查素养 文本理解与人物形象概括 命题解读 ①传统题型，结合全文分析人物形象。②需从文本中提取关键情节，对应人物品质，确保每个形象特点有原文依据。 【答案】 ①刚正不阿、敢于直言：范仲淹被贬，高若讷独主黜免，欧阳修写信斥责他“不复知人间有羞耻事”，即便因此被贬也不退缩；②忠心为国、体恤贤才：多次向皇帝进谏，担忧贤能之人难以立足，主动为其分辨；③深受信任：被仁宗选为谏官，即便论事切直遭人嫉恨，仍获皇帝嘉奖。 【解析】 本题考查结合情节析形象。首先用“四维分析法”提取关键信息：语言描写“贻书责之”体现刚正；动作描写“数为帝分别言之”体现忠心；皇帝“奖其敢言”“首在选中”体现其受信任。再按照“品质+情节”的模板组织语言，确保每个形象特点都有文本依据，不空洞。 ►考法03 对比分析人物形象 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 给出两则文本（课内+课外 / 课外+课外），要求对比人物形象的共性 / 差异 简答题（4 分） 1. 分别概括每则文本人物的核心品质； 2. 按“求学 / 做事 / 品行”等维度分类对比； 3. 每一点差异 / 共性均需对应两则文本的情节 每点差异 / 共性 1 分，情节对应 1 分，分类清晰 1 分 阅读下面两则文言文，回答问题。 【甲】 孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 【乙】 赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善。括母问奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使赵不将括即已，若必将之，破赵军者必括也！”及括将行，其母上书言于王曰：“括不可使将。”王曰：“吾已决矣。”终遣之。赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏。秦军射杀赵括，括军败，数十万之众遂降秦。 问题：对比吕蒙与赵括，说说两人在求学和做事上的形象差异。（4 分） 类别 具体内容 考查知识 文言文人物形象对比分析 考查素养 文本解读与对比分析能力 命题解读 ①传统题型，聚焦人物形象差异的分析；②依托文本情节，从 “求学”“做事” 双维度展开对比 【答案】 ①求学上：吕蒙虚心求教、知错能改，受孙权劝说后放下“军中多务”的借口，主动就学并学有所成；赵括狂妄自大、纸上谈兵，自认为天下无人能及，却缺乏实际学识与谦逊态度。②做事上：吕蒙务实进取，学成后才略大增，能应对论议；赵括鲁莽轻率，代廉颇为将后盲目更改军纪，最终导致军败。 【解析】 本题考查对比分析形象。第一步分别提炼两人形象：吕蒙聚焦“劝学后就学”的情节，体现虚心务实；赵括聚焦“言兵事自傲”“易改约束”的情节，体现狂妄轻率。第二步按“求学”“做事”分类对比，确保差异点清晰，每一点都有对应的情节支撑，避免泛泛而谈。 ►考法04 结合手法析形象 考法特征 常见题型 解题要点 评分标准 明确要求结合“语言 / 动作 / 神态 / 侧面描写”分析形象 简答题（3 分） 1. 先明确描写手法类型； 2. 分析该手法在文中的具体体现（如语言描写的具体内容）； 3. 推导手法对塑造人物品质的作用 手法判断 1 分，内容分析 1 分，品质推导 1 分 慕容恪，字玄恭，幼而谨厚，沈深有大度。及长，身长大，美姿容，雄毅严重，每所言及，辄经纶世务，朝野推服。恪综大任，兢兢严谨，每事必与司徒评议之，未尝专决。量才授任，不逾其位。虽亲贵宿齿，材不能堪者，皆以法黜之。 问题：文中“每事必与司徒评议之”的动作描写，体现了慕容恪怎样的品质？（3 分） 考查知识 文言文人物形象分析 考查素养 阅读理解与鉴赏 命题解读 ①结合文本手法（动作描写）分析人物品质；②需关联上下文情节，提炼对应人物特质。 【答案】 体现了慕容恪谦逊谨慎、恪尽职守的品质。“每事必评议”的动作，表明他不独断专行，重视他人意见；结合“兢兢严谨”“量才授任”的情节，进一步凸显其对待政务的谨慎态度和负责任的操守。 【解析】 本题考查结合手法析形象。第一步明确手法为“动作描写”；第二步分析动作内涵 ——“必与司徒评议”体现不专断；第三步推导品质“谦逊谨慎、恪尽职守”，并关联上下文情节强化答案，符合“手法→内容→品质”的推导链条。 拓展 跨文本人物形象关联与新情境分析 核心思路 1.跨文本关联：打破单篇局限，关联课内经典人物与课外真题人物，提炼“同类型形象”的共性（如所有廉吏均具“洁己奉公、体恤民情”的品质）； 2.新情境应用：结合现实生活，分析文言文人物形象的当代价值，实现“以古鉴今”。 【新思维·多知识点融合】阅读下面三则材料，完成任务。 【材料一】王恕洁己奉公、单身赴任，体恤百姓。 【材料二】《岳阳楼记》范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 【材料三】现实中，“最美县长”张桂梅扎根贫困山区，创办免费女子高中，助力上千女孩圆梦大学。 任务 1：对比王恕与范仲淹，概括两人的共同品质，并结合材料简要分析。（3 分） 任务 2：结合三则材料，说说“廉吏 / 贤臣”形象对当代社会的启示。（3 分） 【答案】 任务 1：共同品质为“心怀百姓、忠心履职”。王恕担心家僮扰民而单身赴任，饮食简朴，体现对百姓的体恤；范仲淹“先忧后乐”的追求，凸显以天下百姓为重的情怀，两人均将百姓利益置于个人便利之上，坚守为官职责。 任务 2：启示我们当代公职人员应秉持“为民服务”的初心，像王恕、范仲淹那样廉洁自律、体恤民情；同时，普通人也可学习这种“无私奉献”的精神，如张桂梅般扎根岗位、造福他人，让传统美德在当代延续。 【解析】 任务 1 聚焦“跨文本共性概括”，需先提炼核心品质，再分别对应两则材料的情节，确保共性有依据； 任务 2 聚焦“新情境启示”，需从文言文人物延伸到现实，实现“古为今用”，体现核心素养中的“文化传承与理解”。 阅读下面的文字，完成下面小题。 疎源 （宋）李昉 疎源，南海人，为郡户曹佐①。源性廉洁，家贫，饷晏②不至，同舍郎饷先至，呼之共食，源辄力辞。源诣督邮张顾，会客谢不与相见源归家耻之寝息不食。母问其故，具对状。母曰：大器晚成，但当勉之。源于是昼夜读书，举孝廉。 后为尚书郎，习练③故事，为九卿所重。故人有诣源欲通苞苴④者，源绝不答，临别便与诀。或问其故，曰：“子以言污我，从此与子绝矣。”源居常拱手端坐，为人正直。遇隆寒，拥败絮，震掉战栗，吏献裘，坚却之。从司徒上书言事，忤权贵，废于家。 （选自《广东通志》，有删改） 【注】①户曹佐：西汉时官职名。②饷晏：饷，饭食、食物；晏，晚、迟。③习练：熟悉。④苞苴：贿赂。 1．下列对文中加点词语和句子的理解，正确的一项是（   ） A．“呼之共食”与《马说》中“鸣之而不能通其意”，两个“之”的意义和用法相同。 B．“举孝廉”与《陈涉世家》“今亡亦死，举大计亦死”的“举”，均译为“发动”。 C．“或问其故”与“故君子有不战”的“故”，两者都是“缘故”的意思。 D．“废于家”即“于家废”，与《曹刿论战》“战于长勺”句式相同。 2．下列对文中相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．文章第1段中的前两句交代了疎源的籍贯及官职，还交代了他廉洁自守的品格。 B．文章第1段叙述疎源昼夜苦读的原因，是因为被督邮张顾拒见后奋发图强。 C．文章第2段写疎源任尚书郎时，九卿很看重他，是从侧面写疎源的才华出众。 D．文中疎源这一人物形象，与《爱莲说》中“出淤泥而不染”的君子形象相似。 3．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将需断句处相应的字母依次填写到答题卡上。 会客A谢不与B相见C源归家D耻之E寝息不食 4．请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 子以言污我，从此与子绝矣。 5．文中哪些内容体现了疎源“廉洁正直、坚守原则”的品格？请简要概括。 阅读下列文言文，回答各题。 ①节度使王忠嗣，少以勇敢自负及守一方专以持重①安边为务，常曰：“太平之将，但当抚循②训练士卒而已，不可疲中国之力以邀功名。”军中日夜思战，忠嗣多遣谍人何其间隙，见可胜，然后兴师，故出必有功。每互市，高估马价，诸胡争卖马于唐，皆买之。由是胡马少，唐兵益壮。与吐蕃战，皆大捷。以部将哥舒翰为副使，李光弼为兵马使。 ②上③欲攻吐蕃石堡城，忠嗣上言：“石堡险固，非杀数万人不能克，所得不如所亡。不如俟其有衅④，然后取之。”上意不快。将军董延光自请将兵取石堡域，上命忠嗣助之。不得已奉诏，而不尽副⑤延光所欲，延光怨之。李光弼曰：“大夫⑥虽迫于制⑦书，实夺其谋也。然此天子意也，彼无功，必归罪于大夫。”忠嗣曰：“忠嗣岂以数万人之命易一官乎！吾志决矣，子勿复言。”光弼曰：“向者恐为大夫之累，故不敢不言。今大夫能行古人之事，非光弼所及也。”遂趋出。延光过期不克，言忠嗣沮⑧挠军计。上怒，贬忠嗣汉阳太守。 ③上以哥舒翰帅兵，攻石堡域，获吐蕃四百人，唐士卒死者数万，果如王忠嗣之言。 （选自《资治通鉴·唐纪》，有改动） 【注释】①持重；谨慎，稳重，②抚循；安托慰问，③上；指唐玄宗。④衅：缝隙，间隙，破绽。⑤副；相称，符合。⑥大夫：中唐以前，称将帅为大夫。⑦制：十王的命令，⑧沮：阻止。 6．解释下列句子中加点的字。 ①唐兵益壮( )     ②不如俟其有衅( ) ③非杀数万人不能克 ( ) ④向者恐为大夫之累( ) 7．下列对加点虚词用法相同的一项是（    ） A．不可疲中国之力以邀功名   以其境过清 B．诸胡争卖马于唐           天将降大任于是人也 C．上命忠嗣助之             公将鼓之 D．而不尽副延光所欲         时时而间进 8．选择合适的字母位置断句（两处）。 少以勇敢A自负B及守C一方E专以持重F安边为务 9．用现代汉语写出下面句子的意思。 忠嗣岂以数万人之命易一官乎！ 10．本文和《周亚夫军细柳》《曹刿论战》均使用对比写法来突出人物形象。请结合三篇文章内容并加以分析。 【甲】 送邹明府①游灵武② 〔唐〕贾岛 曾宰西畿县③，三年马不肥。 债多凭剑与④，官满载书归。 边雪藏行径，林风透卧衣。 灵州听晓角，客馆⑤未开扉。 【注释】①邹明府：作者友人，生平未详。明府，唐人对县令的尊称。②灵武：灵州，在今宁夏灵武市。③西畿县；唐长安西边的一个县。④债多凭剑与：为偿还越来越多的务，只好把佩剑卖了。⑤客馆：指家中客房。 【乙】 席方平 〔清〕蒲松龄 ①席方平，东安人。其父名廉，性戆拙。因与里中富室羊姓有隙，羊先死。数年，廉病垂危，谓人曰：“羊某今贿嘱冥使搒我矣。”号呼遂死。席方平曰：“我父朴讷，今见凌于强鬼。我将赴冥，代伸冤气矣。”自此不复言，盖魂已离舍矣。 ②赴冥府诉郡邑之酷贪郡邑二官密遣腹心许以千金。席不听。升堂，见冥王有怒色，不容置词，命笞二十。席受笞，喊曰：“谁教我无钱也！”冥王益怒，命置火床，又命以锯解其体。痛不可禁，便答：“不讼矣。”冥王立命送还阳界。 ③席惊定自视，身已生为婴儿。愤啼不乳，三日遂殇。席念阴曹之暗昧尤甚于阳间，魂摇摇约奔数十里，会逢灌口二郎①。席从二郎至一官廨，则其父与羊姓并衙隶俱在。少顷，槛车中有囚人出，则冥王及郡司、城隍也。 ④二郎命当堂对勘，席所言皆不妄。三官战栗，状若伏鼠。二郎援笔立判，又谓席廉：“念汝子孝义，汝性良懦，可再赐阳寿三纪。”因使两人送之归里。 （选自《聊斋志异》，有删改） 【注释】①灌口二郎：全称灌口二郎神，世传其为玉帝亲戚，神通广大。 11．下列句中加点字解释不正确的一项是（   ） A．因与里中富室羊姓有隙（嫌隙） B．冥王益怒（更加） C．席念阴曹之暗昧尤甚于阳间（很、非常） D．会逢灌口二郎（适逢） 12．用“/”给文中画波浪线的句子断句。（限三处） 赴冥府诉郡邑之酷贪郡邑二官密遣腹心许以千金 13．翻译文中划横线的句子 （1）痛不可禁，便答：“不讼矣。” （2）二郎命当堂对勘，席所言皆不妄。 14．贾岛注重用字推敲，此诗也体现了这个特点，请赏析颈联“藏”字的表达效果。 15．请结合诗歌尾联内容，说说表达了诗人对邹明府怎样的情感态度？ 16．《席方平》中审理案件的冥王、郡司、城隍以及灌口二郎，都是鬼神，而非人类。请结合诗歌内容，分析“邹明府”呈现的人物形象，并谈谈如果席方平遇到的是这位“邹明府”，他的诉讼会得到合理的裁决吗？ 阅读下面文言文，完成下面小题。 【甲】 为学者如山防王雪湖①之画梅焉，斯②可矣。雪湖画梅闭门端坐内求诸己久之能出梅之神情风韵于五指间。曾画一株在倪中丞③厅壁，期年之后，墨气尚浮，游蜂飞蝶往来采食，华蕊皆尽。若是其神也！ 【乙】 （桓）荣④初遭仓卒⑤，与族人桓元卿同饥厄，而荣讲诵不息。元卿嗤荣曰：“但自苦气力，何时复施用乎？”荣笑而不应。及为太常，元卿叹曰：“我农家子，岂意学之为利乃若是哉！” （选自《后汉书·桓荣丁鸿列传》有删改） 【注释】①山阴：今浙江省绍兴市。王雪湖：明末清初画家。②斯：连词，乃。③中丞：官名。④桓荣：东汉初年名儒。⑤仓卒：匆忙，此处指社会动乱。 17．解释下列句子中加着重号的词语。 （1）华蕊皆尽        尽： （2）及为太常        及： （3）岂意学之为利乃若是哉    是： 18．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．雪湖画梅/闭门端坐/内求诸己久之/能出梅之神情风韵于五指间 B．雪湖画梅/闭门端坐/内求诸己/久之能出梅之神情风韵于五指间 C．雪湖画梅闭门/端坐/内求诸己久之/能出梅之神情风韵于五指间 D．雪湖画梅闭门/端坐/内求诸己/久之能出梅之神情风韵于五指间 19．把下列句子翻译成现代汉语。 （1）期年之后，墨气尚浮。 （2）但自苦气力，何时复施用乎？ 20．乙文刻画桓荣这一人物形象主要运用了什么手法？给我们什么启示。 阅读下面的文字，完成小题。 【甲】 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ （诸葛亮《诫子书》） 【乙】 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。 （节选自诸葛亮《出师表》） 【丙】 章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅辅之如其不才君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。” （选自《三国志・诸葛亮传》，有删改） 21．下列各组词语中，加点词语意思相同的一项是（   ） A．意与日去/一狼径去 B．恐托付不效/效忠贞之节 C．临表涕零/把酒临风 D．属以后事/忠之属也 22．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）咨诹善道，察纳雅言。 （2）汝与丞相从事，事之如父。 23．请用三条“/”给文中画波浪线的句子断句。 若嗣子可辅辅之如其不才君可自取 24．小文发现比较阅读是学习古诗文的好方法，请将下面的表格补充完整。 选文 诸葛亮人物形象 内容分析 【甲】 关爱子女 教导儿子要宁静淡泊、勤学致远。 【乙】 ① 接受先帝托付后，他点将练兵，采取一系列措施，平定南方，并精心筹划挥师北上，北定中原。 【丙】 ② ③ 25．了解完诸葛亮的事迹，也来分享一下你的感受吧！请以“尊敬的孔明先生，听到您讲……的故事，我想告诉您……”为开头，结合【乙】【丙】任意一则材料，仿照示例写一段话，说说你从他的言行中汲取到了怎样的力量，跟孔明先生来一场跨时空的交流。（不少于40字） 示例：尊敬的孔明先生，听到您讲以“静以修身，俭以养德”教导后人的故事，我想告诉您，您的智慧穿越千年，仍如明灯照亮我们前行的道路。您提出“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，给我的修身、学习指明了方向，让我知道只要保持内心的宁静、淡泊，才能走好每一步。 6 / 12 学科网（北京）股份有限公司 $