Unit 3 Reading for Writing教学设计 2025—2026学年仁爱科普版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“健康的生活方式”主题写作，通过观看健康生活视频导入，激活学生已有相关语言素材，借助范文分析搭建“总-分-总”语篇结构及具体表达支架，梳理写作要点。 该设计以读促写构建任务链，通过分析范文“总-分-总”结构、绘制个人与朋友生活方式对比图表，培养学生语篇分析与逻辑梳理能力（思维品质），借助具体运动食物例子仿写提升语言表达准确性（语言能力），同伴互评强化学习能力，助力学生掌握写作策略，教师可直接应用流程提升教学效率。

Unit 3 Sound Body, Sound Mind Reading for Writing 一、教学内容分析 本课时为一节写作课，内容围绕“健康的生活方式”展开，通过以读促写的方式，培养学生的书面表达能力。首先，学生通过学习范文，使用本单元的思维技能，梳理文章结构及主要内容。接着，学生通过完成自己和朋友的对比图表，总结写作要点和关键细节，为仿写做准备。然后，学生按照所给作文结构及模版，完成作文的仿写。最后，学生与同伴完成作文互评。 二、语篇分析 【What】 语篇是关于Xiao Lin和妹妹Xiao Ya健康的生活方式的介绍，包含运动喜好和饮食偏好。在运动方面，Xiao Lin喜欢跑步、踢足球；Xiao Ya偏好游泳和打篮球。在饮食方面，Xiao Lin热爱苹果、香蕉等水果；Xiao Ya钟情胡萝卜、豆类、黄瓜等蔬菜。虽然他们的运动、饮食习惯不同，但都关注健康，且健康的生活方式让他们身体强壮、心情愉悦。 【Why】 通过呈现Xiao Lin和Xiao Ya健康的生活方式，向学生传递健康生活方式的多样性，以及带来的积极影响（身体强壮、心情愉悦），引导学生关注自身健康，选择适合自己的健康生活方式。 【How】 语篇以第一人称叙述，拉近距离，让学生能直观感受作者对健康生活的情感，增强真实感与代入感。语篇结构遵循“总——分——总”逻辑，先总述自己和妹妹生活健康，再分述各自喜爱的运动与食物，最后总结健康生活的意义，层次清晰。细节呈现上，列举具体运动项目（跑步、足球等）、食物种类（苹果、胡萝卜等），让健康生活场景具体可感，便于学生理解。 三、学情分析 通过前面几课时的学习，学生已经积累了一些与“健康生活”主题相关的语言素材。但是对于描述自己的生活方式的文章框架缺乏整体的认知，语言表达的准确性和连贯性还比较欠缺，写作时可能存在内容空洞、结构松散问题。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 基于写作目的和要求，分析How Healthy Are You的语篇结构，列出包括个人运动喜好、饮食习惯、生活作息等方面的内容要点； 2. 基于写作任务，绘制对比图表，谋篇布局，拟定框架，完成介绍自己或他人健康生活方式的写作任务； 3. 通过自评和互评，学会反思，改进文章的结构、内容和语言； 4. 增强健康生活意识，体会健康生活方式的多样性及对维持身心健康的重要意义，进而在日常生活中主动践行健康生活方式。 五、教学重难点 【重点】 1. 基于写作目的和要求，分析How Healthy Are You的语篇结构，列出包括个人运动喜好、饮食习惯、生活作息等方面的内容要点； 2. 基于写作任务，绘制对比图表，谋篇布局，拟定框架，完成介绍自己或他人健康生活方式的写作任务。 【难点】 基于写作任务，绘制对比图表，谋篇布局，拟定框架，完成介绍自己或他人健康生活方式的写作任务。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，导入新课。（5 mins） 学生观看视频，并回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the question. 2. Students read the exercise and diet tips from the video and tick the one(s) they usually do/would like to do. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生的活动反馈，了解学生对视频内容的把握程度。 环节设计意图：激活学生已有知识储备，引出本节课主题。 环节二：阅读语篇，获取写作框架和语言表达相关知识。（18 mins） 学生先思考问题，补全表格。然后，阅读语篇内容，获取文章大意及关键信息。通过自主探究活动，归纳文本框架及相关语言表达。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students work in pairs to complete the table with what they do or eat to keep healthy, and then share with their partners. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、分析与判断 观察学生的表现，评价其描述生活方式主题时的语言表达储备情况。 4. Students skim the article and answer the question. 5. Students read the article and match each paragraph with its main idea. 6. Students read the text and answer the questions. 7. Students read the text and complete the comparison chart. 观察学生的作答情况，了解其对阅读文本的把握情况。 8. Students analyze the structure of the article. 9. Students summarize the useful phrases and sentence patterns. 观察学生对文章结构的分析情况和对短语、句式的总结情况，评价其对文章逻辑架构的理解程度及对语言知识的提炼能力。 环节设计意图：通过自主探究的方式，培养学生分析、归纳的能力，帮助学生理解文章结构，搭建语言支架，为后续的写作做好准备。 环节三：迁移创新，实现综合性的语言输出。（22 mins） 学生先绘制对比图表，然后，根据图表内容完成写作任务。最后，评价自己和同学的写作内容。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students draw comparison charts about the lifestyles of theirs and their friends’. 11. Students draft their essays. 12. Students rate their drafts and then complete their essays. 应用实践之内化与运用 迁移创新之批判与评价、想象与创造 观察学生是否能够在语言支架的 帮助下完成写作，对有困难的同 学提供必要的帮助，完成情况好 的学生给予及时的表扬，指导学 生利用评价量表对学习成果进行客观真实的评价。 环节设计意图：通过层次递进的活动，引导学生从构思文章内容要点，起草文章，综合运用所学目标语言，完成写作任务，提升学生写的表达性技能，帮助学生掌握构思、撰写和修改的写作技巧和策略。通过自评与互评的活动，指导学生利用评价量表对同学和自己的学习成果进行客观真实的评价，实现以评促学。 作业与拓展： 1. Polish your essay based on your partner’s suggestions. 2. Interview your parents about their lifestyles and draw a comparison chart. Then share it in the next class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $