第1阶 整体感知与理解分析-【一战成名新中考】2026陕西中考语文·一轮复习·阅读写作思维训练优质PPT课件（讲册）

该初中语文课件聚焦记叙文阅读核心考点，涵盖内容理解与概括（10年5考）、情节梳理（10年3考）、标题理解与赏析等中考高频考查内容。通过对接教材经典篇目与近10年中考真题，精准分析考点权重，归纳全文概括、原因分析、标题含意等常考题型，体现备考针对性。 课件以“真题示例+技巧点拨+分层训练”为特色，如针对内容概括考点，示范“要素串联法”提取关键信息，结合《秋天的怀念》标题赏析培养学生思维能力与语言运用素养。通过典型题型解析与实战链接，帮助学生掌握答题逻辑，教师可依此开展系统性复习，提升中考冲刺效率。

语文 1 2 第二部分 记叙文阅读 中考常考考点分阶讲练 第一阶 整体感知与理解分析 3 考点1 内容理解与概括 全文或片段理解与概括（10年5考：2025.11、2023.10、 2023.11、2020.12、2019.13） 【典型设问】 真题设问1[2025.11]阅读全文（答题范围），请概述小战士四次 （得分点数）对待枪的不同表现。（4分） 【答案】①认为枪用不上，想扔掉枪。②认为枪是负担，把枪埋进沙子里。 ③接过老班长的枪，继续战斗。④背起缴获敌人的枪，走出沙漠。 4 教材设问[七上第9课《从百草园到三味书屋》]文中说，百草园“其中似乎 确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 【答案】“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草 的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的 乐趣。 真题设问2[2023.10]“爆花”前（答题范围）的儿子确实“走得太远”，他究竟 是哪里出现了错误？（3分） 5 【技巧点拨】 6 原因分析（10年4考：2024.14、2020.14、2017.16、 2016.16） 【典型设问】 真题设问[2024.14]小说结尾，孟将军“放声大哭”，他究竟因何而哭？请谈 谈你的理解。（4分） 此题答案为分层赋分：第一层级：①因误杀老者而哭。他失手杀了老者， 害怕，懊悔。（1分）（直接原因）#1.1 7 第二层级：②因明白了老者的用心良苦而哭。老者在用生命唤醒士气。③ 因醒悟太晚而哭。面对老者的多次提醒，他执迷不悟。（一点2分） （深入思考，老者做了哪些事情，有哪些品质） 第三层级：④因曾经的怯懦而哭。他面对匈奴增兵，不敢迎战。⑤因治军 不力而哭。他治军无方，少勇寡谋。（一点3分）（拓展思维，老者的所 作所为，引起孟将军的反思、愧疚） 第四层级：⑥因有负军人职责而哭。他消极待援，忘记了保家卫国的使命。 ⑦为“赳赳老秦”保国安民，不惜生命的精神所震撼而哭。（一点4分） （深入分析，上升到保国安民、不惜生命的精神层面）#1.4 8 教材设问[七上第16课《猫》]第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后， “我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉了它吗？ 9 【技巧点拨】 见P52.拓展训练，P53.1题，P60.1题，P67.2题，P74.1题，P 83.2题，P91.1题，P96.1题 10 考点2 梳理情节脉络 （10年3考：2018.12、2017.12、2016.12） 【典型设问】 真题设问[2018.12]请按照时间顺序（线索），梳理小说主人公秋明的人生 经历（角度）。（2分） 初中时，喜欢化学，常给同学们演示有趣的化学实验→高中时，①__ ______→前些年，②________→现在，参加业余组魔术选拔赛 11 教材设问[九上第16课《我的叔叔于勒》]小说围绕菲利普夫妇对于勒态度 的变化（线索），讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示 （思考方向），从不同角度梳理课文的故事情节。 开端→发展→高潮→结局（情节） 原因→结果（逻辑） 期待→破灭（心理） 悬念→结局（技巧） 12 【答案】菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境→菲利普一家等待在海外发财 的于勒归来解困→在船上发现于勒破产成了穷光蛋→菲利普夫妇弃他而去 （情节）菲利普一家生活艰辛，对于勒充满期待→发现真相，幻想破灭， 遂弃他而去（逻辑）听到于勒发财的消息，一家人期待他归来解困→发现 于勒已成为又老又穷的水手，又急又气，害怕背上包袱，明知对方身份却 不相认（心理）菲利普一家苦苦等待于勒归来，为什么？→于勒在海外发 财了，一家人盼他回来搭救→在船上巧遇一个与于勒相貌相似的水手，他 是谁？→原来就是破产的于勒，一家人希望破灭，失望而归（技巧） 13 【技巧点拨】 14 见P51.1题，P69.1题，P76.1题，P80.1题，P87.1题，P89.2 题，P94.1题 15 考点3 标题的理解与赏析 标题含意（2018.16） 【典型设问】 真题设问[2018.16]请结合全文，说说小说题目“最美的化学反应”的含意。 （4分） 16 教材设问 [七上第5课《秋天的怀念》]朗读课文，体会作者的情感，说说 文章为什么取题为《秋天的怀念》。 【答案】表层意义，文章回忆的往事发生在秋天（字面义），文章表达的 是对母亲的怀念（指代义）。深层意义，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、 思想感情的沉淀（修辞义）；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷 的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后（主要内容），在风 轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚忍和伟大， 懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义（主旨）。 17 【技巧点拨】 18 标题的作用（教材推荐考点） 【典型设问】 教材设问[八上第14课《背影》]文章以《背影》为题，“背影”在全文中起 了什么作用？ 【答案】从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交会点、 父子关系改善的触发点；从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的 转折点，也是文章的线索。 19 【技巧点拨】 20 标题的妙处（教材推荐考点） 【典型设问】 教材设问[七下第15课《驿路梨花》]用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ 21 【答案】文中的“驿路”，指过往行人所走的道路（表层含意）。它是“我” 和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。 “驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨 花：开满枝头、洁白如雪、香气四溢（表层含意）；又是梨花姑娘：助人 为乐、充满朝气、淳朴热情；还是雷锋同志助人为乐精神的象征：盛开无 华、生生不息、代代相传；也是边疆民族优良民风的体现：朴实热情、知 恩图报、从善如流（深层含意）。“驿路梨花”将标题与主题、形式与内容， 梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花” 语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味（作用）。 【技巧点拨】 标题的妙处，一般需要从标题含意和作用两个方面来作答，结合文章具体 内容进行分析。 注意：①“标题的妙处”侧重分析该标题本身的独特作用、更换其他标题 后不能达到的效果；“标题的作用”侧重分析该标题对文章主题、谋篇布局、 读者角度等方面的作用。②若设问为“从两个标题中任选一个”“你认为哪 个标题更好”，通常指向开放性设问，理由围绕“标题的妙处”来写即可。 23 拟标题（教材推荐考点） 【典型设问】 教材设问[七上第6课《散步》]如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为 题？说明你的理由。 【答案】基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》 （对象）《三代》（对象）《儿子和母亲》（对象）《初春的田野》 （地点）等题目；也可以基于对主旨的不同理解（如“和谐”“孝道”“责任” “生命”“选择”等），拟出抽象的题目。 24 【技巧点拨】 （1）从内容角度拟写。可以通过抓住文章的写作对象、叙述事件、 重要地点等来拟写标题，如《阿长与〈山海经〉》《散步》《在长江源头 各拉丹冬》。 （2）从主旨角度拟写。可以通过把握文章主旨来拟写标题，如《应 有格物致知精神》。 （3）从情感角度拟写。可以通过揣摩文章中主要人物的情感、作者 的情感以及文章整体的感情基调来拟写标题，如《孤独之旅》《我爱这土 地》。#3 25 注意：拟写标题，不必拘泥于以上某一种角度，可以综合两种或三种 角度拟写，如《回忆我的母亲》，既点明了叙述事件，又点明了写作对象； 同时适当制造一些疑问、悬念、反差，来使标题更加出彩，如《谁是最可 爱的人》《最苦与最乐》《伟大的悲剧》《中国人失掉自信力了吗》。#4 26 见P51.4题，P53.2题，P61.5题，P69.2题，P92.1题，P97.1 题，P99.1题，P101.1题#5 27 一、[2025新疆改编]阅读下文，完成问题。（18分） 体裁：叙事散文 对接教材：七下第一单元“群星闪耀” 字数：1399 内容梗概：作者缅怀抗日英雄赵一曼，通过其遗书揭示“红色家书”的 精神传承，在抗战胜利80周年之际，强调当代人都是革命精神的 收信人。 28 我们都是收信人 阿 成 ①正是故乡山花烂漫的时节，无论如何我该回去看一看，吃家乡菜， 和乡亲们聊聊。但此行最重要的，是到赵一曼烈士的纪念碑前献上一簇春 花。 ②“九一八”事变后，赵一曼受党组织的委派，前往东北地区组织发动 抗日斗争。在东北大地，赵一曼领导的抗日队伍爬冰卧雪，风餐露宿，为 “逐日寇，复东北”浴血奋战。#1.2.1 29 ③这是一位让日寇恨之入骨又闻风丧胆的女英雄。 ④记得学生时代，我曾在哈尔滨有轨电车场做义务售票员。我了解到 抗日战争时期，赵一曼在这里组织了轰动全国的有轨电车工人大罢工。为 启发工人和妇女觉悟，她还创作发表了大量的文艺作品。她以笔为号，激 发每一个有良知的中国人的爱国热情和抗日决心。#1.2.3 30 ⑤后来，为创作小说《赵一曼女士》，我专门去关押赵一曼的“哈尔 滨东北纪念馆”做实地考察，东北沦陷时期，这里曾被日寇霸占为伪满哈 尔滨警察厅。在一次与日寇殊死的战斗中，赵一曼不幸受伤、被捕，被关 押在这里。#1.2.4 31 ⑥在《赵一曼女士》中，我这样写道：“在审讯她时，日军不断地用 鞭子把儿捅她手腕上的伤口，是一点一点地往里拧，用脚踢她……共持续 两个多小时，也没有获得有价值的回答。”我为什么写得如此冷静，又为 什么将这篇文学作品起名为“赵一曼女士”呢？作品发表以后，有不少朋友 和读者经常问我这个问题。坦率地说，我觉得有的人对“英雄”还缺乏深刻 的理解，甚至肤浅地认为那不过是一个“形容词”。正是基于这样的感知， 我决定在作品当中采用客观的叙述和毫无渲染的笔法，让读者看一看，在 日寇严刑拷打之下的抗联战士赵一曼，是不是一位宁死不屈的巾帼英雄， 是不是一名伟大的共产党员！#1.2.5 32 ⑦面对赵一曼的坚贞不屈，日寇最终将她押解至珠河县杀害。在英勇 就义途中，她写下给孩子宁儿的信——#1.2.6 宁儿： 母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是有遗憾的事情。 母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。 33 母亲在和你生前是永久没有再见的机会了。希望你，宁儿呵，赶快 成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的儿子呵！母亲不用千言万语来 教育你，就用实（际）行（动）来教育你。 在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！ 一九三六年八月二日 你的母亲 赵一曼于（囚）车中 续表 34 ⑧自古以来，书信是传递情感的重要方式。只是人们绝少看到一位临 刑前的母亲写给自己儿子的家书。我常想，我们能简单地认为这仅仅是一 个母亲写给自己儿子的信吗？不，这分明是在用血脉传递英烈嘱托的红色 家书！ ⑨又到春日。漫山遍野的山花，把故乡装点得那样美丽、醉人。在迂 回的山径中，我采来最艳丽的山花，放于她的纪念碑前。#2.2 35 ⑩脑海中浮现出她怀抱宁儿的那张照片。那一年，在广州“黄埔军校 旧址纪念馆”赵一曼的展板前，我看到了这张照片。仰头凝视，她坚毅坦 荡的眼神给我留下深刻的印象，从中我似乎读到她“所愿除国难，再逢天 下平”的坚强革命意志，一种敬仰瞬间涌上心头。#2.3 36 ⑪又在心中默念赵一曼写给宁儿的那封信。一切是那么庄严肃穆，我 禁不住在纪念碑前高声诵读：“母亲不用千言万语来教育你，就用实（际） 行（动）来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而 牺牲的！”#2.4 37 ⑫今年，是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，距这 封信写下的日子，已过去近90年。这岂止是一封红色家书，更是写给所有 中华儿女的一封信！今天，这位勇敢的母亲、伟大的抗日民族英雄的信， 仍传递在祖国壮丽的山河中——请记住，我们都是收信人。 （选自《人民日报》2025年4月30日，有删改） 注：标签上色的为本阶考点#2.6.1 38 1.（梳理情节脉络）根据提示，将下列横线处补充完整。（4分） 39 2.（词句赏析）如果将原句换为下面的句子，好不好？请结合词语或句式 进行比较分析。（4分） 原句：我常想，我们能简单地认为这仅仅是一个母亲写给自己儿子的 信吗？不，这分明是在用血脉传递英烈嘱托的红色家书！ 改句：我常想，我们不能简单地认为这是一个母亲写给自己儿子的信， 这是在用血脉传递英烈嘱托的红色家书！#2.2 40 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________#2.3 示例一：①词语角度：不好。②“仅仅”是“只”的意思，强调指出这封家书 不单是一封普通家书，还具有传承的精神价值。③“不”表现出“我”坚决的 态度；“分明”起强调作用，突出了家书作为“红色家书”的内涵，强化了这 封信的历史意义和英烈嘱托的重要性。④改句缺乏强调作用，不能突出家 书的重要意义和感情效果。 41 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ __________#2.4 示例二：句式角度：①不好。②运用反问句，加强语气，强调了不能简单 地将家书认为是母亲写给儿子的信，突出家书的革命内涵以及“我”内心的 震撼。③引发读者的思考，引起情感共鸣。④修改后的否定句，缺乏这一 表达效果。 42 3.（文章线索）文章将“我”的行踪、感受和赵一曼的英雄事迹交织来写， 有何好处？（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 示例：①加强历史与现实的联系。突出赵一曼的英雄形象，体现赵一曼事 迹带给“我”的震撼、感动，丰富了文章的内容。②突出文章主题。通过寻 访赵一曼事迹，呈现“我”的情感不断加深的过程，由“我”的感受引发“每 个人”的共情，呼吁传承革命精神。③增强文章真实性。通过“我”的探访 和感受，增强了历史的厚重感和真实性，使读者有身临其境之感；使行文 富于变化，避免平铺直叙，增强了文章的可读性。（答出一点得2分，答 出两点可得4分，言之有理即可。） 43 4.（标题的妙处）有人建议将文章题目改为“怀念赵一曼”，你是否赞同？ 请阐述理由。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________#4.1 示例一：不赞同。题目“我们都是收信人”突出了家书的重要历史意义；丰 富了家书的革命内涵，让每一个读信人都成为家书的传承者，更能引起情 感共鸣，突出了赵一曼精神的伟大。而题目“怀念赵一曼”重在塑造赵一曼 的形象，表达对赵一曼的情感，不能突出家书的重要历史意义。（5分） 44 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________________________________________#4.2 示例二：不赞同。题目“我们都是收信人”，以家书作为叙述重点突出赵一 曼的革命精神。表达对赵一曼精神的敬仰。将每一个读者与“信”联系起来， 引发情感共鸣，呼吁读者传承革命精神，赋予读者使命感和责任感，突出 文章的主旨。而题目“怀念赵一曼”交代写作对象，表达对赵一曼怀念之情， 忽视与每一个读者的情感连接，弱化革命精神传承的意义。（6分） （第三层次：关联结构，能表达观点，建立人物、家书、作者、读者之间 的联系，基于家书的双重意义、人物塑造、读者的情感共鸣、主题表达等 方面，结合内容进行分析并对比效果，思维全面深入。） 45 第一层次：单点结构，能表达观点，分析能结合内容某一个方面，思维单一；不能进行效果的对比分析。（1-2分） （1）第一种观点：不赞同。 示例一：不赞同。题目“我们都是收信人”写出了我们读到了赵一曼的这封信。（1分） 示例二：不赞同。题目“我们都是收信人”，突出了“信”的重要性，赋予了家书革命传承意义。（2分） 示例三：不赞同。题目“我们都是收信人”强调“我们”，将我们每一个人与“信”联系起来，引发情感共鸣。（2分） （2）第二种观点：赞同。 示例一：赞同。题目“怀念赵一曼”激发读者阅读兴趣，令人印象深刻。（1分） 示例二：赞同。题目“怀念赵一曼”是贯穿全文的线索。（1分） 示例三：赞同。题目“怀念赵一曼”概括了文章的主要内容。（2分） 第二层次：多点结构，能表达观点，围绕“信”“我们”“收信人”等方面，结合内容分析并对比效果，思维全面。（3-4分） （1）第一种观点：不赞同。 示例一：不赞同。题目“我们都是收信人”突出了“信”的重要性，赋予家书革命传承意义；而题目“怀念赵一曼”重在塑造这一曼的人物形象，表达对她的怀念，忽略家书的历史意义。（3分） 示例二：不赞同。题目“我们都是收信人”强调“我们”，将每一个读者与“信”联系起来，引发情感共鸣；而“怀念赵一曼”重点在于塑造赵一曼的人物形象，忽略了家书与读者之间的联系。（3分） 示例三：不赞同。题目“我们都是收信人”强调我们都是“收信人”，更能突出革命传承的主旨；题目“怀念赵一曼”重在塑造人物和表达作者的情感，弱化了对革命精神的传承，不能突出文章的主旨。（4分） （2）第二种观点：赞同。 示例：赞同。题目“怀念赵一曼”交代了文章的写作对象，赞美赵一曼精神的伟大，表达了作者的怀念之情。（3分） （原因分析）文章第⑥段中，作者强调自己用“客观的叙述和毫无渲染的 笔法”描写赵一曼受刑的情形，又将作品命名为《赵一曼女士》，请结合 全文分析作者这样写作的原因。（4分） 51 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①针对“有人肤浅地认为英雄是形容词”的现状，通过冷静白描还原真实受 刑场景，破除对英雄的概念化想象。②“女士”称谓突出其作为真实个体的 身份，强调英雄首先是有血有肉的人。③客观笔法更能震撼读者，使革命 精神可感可知。④为结尾“我们都是收信人”做铺垫，表明真实记录是接受 精神嘱托的前提。 52 二、[2025安徽模拟改编]阅读下面的文字，完成问题。（21分） 体裁：叙事散文 对接教材：七上第三单元“学习生活” 字数：1606 内容梗概：作者回忆求学生涯的恩师：音乐课播种爱国情怀的男教师， 讲解《陈情表》、智慧处理作文风波的语文老师，严谨治学的数学老 师，展现师道传承。 53 浩荡师恩，永志不忘 于 漪 ①我这名已是鲐背之年的老教师，一想到求学生涯中教我育我的老师， 总是思绪万千，激动不已。那些倾注真情、诲人不倦的场景，镌刻在我的 心中；那些金玉之言亦常在耳畔回响，让我感恩不尽……#1.3 54 ②那是1937年，日本侵略战火烧到我家乡，小学被迫停办。最后一课 是唱歌课，年轻的男老师教《苏武牧羊》。曲调低沉、缓慢，老师反复唱 着“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，渴饮血，饥吞毡，牧羊 北海边……”他唱着唱着就流下了眼泪，哭了起来。我们这些不满十岁的 孩子也感动得哭起来。老师最后说：“记住，亡国奴是最苦的，要有气节， 要把鬼子打出去。”我们从未听到过这么多的大字眼，但老师那颗赤诚的 心，那首乐曲的旋律，伴随着苏武矢志不渝的民族气节和傲骨，深深埋进 了我们幼小的心田。从教后，我曾教都德的《最后一课》，与学生交流我 幼时的体验时，学生睁大眼睛盯着我，为年轻唱歌老师的爱国挚诚所感动。 热爱祖国是人世间最深层最持久的情感，是立身之本，成才之基，要厚植 学生心中。#1.3.1 55 ③赵继武老师是黄侃的弟子，上课教科书一眼不看，学问全在肚子里。 讲到李密《陈情表》的“外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑 立，形影相吊”，他右手食指摇晃着，大声说，“茕，茕，不能读错，也不 能写错”。接着，在黑板上写个大大的“茕”，并叮嘱和“贫穷”的“穷”一个读 音，字的下面是“卂”，不能看走眼，看成“丿”，不是撇，是竖，笔直笔直 的，说着说着，做了个笔直的姿势。“再穷，脊梁骨要挺直”。生动啊，我 一下子就记住了。教的是字形字音，揭示的是做人道理。用当今的话来说， 是德智融合，极妙！持续的熏陶感染，我体会到知识不是干枯的符号，是 有魂的。从教以后，经过大量的教学实践，我更体悟到育智和育德要融为 一体，让学生德智双丰收。课既不能失魂落魄，也不能魂不附体。#1.3.2 56 ④对待同学中的突发事件，老师处理的艺术更是令人钦佩。一次作文 课，调皮捣蛋的男生搬走了我的凳子，我很生气，就站着写，就这件事大 发议论，笔端汩汩滔滔，写下了一篇类似“檄文”的东西，心想要被老师责 怪了。出乎意料的是老师大为欣赏，风趣地批道：“……于生失座，成此 佳作，遂使孟嘉落帽之事不专于前矣！”妙笔轻点，化解了矛盾，慰藉和 安顿了我这颗少年气盛的心。那种宽容、那种用典、用文化底蕴循循善诱 的艺术，够我学习一辈子。教育的智慧来自对学生的挚爱深情。学生是教 师心中的“宝”，倾听、爱护、宽容、帮助，从教的智慧大门就会向你 敞开。#1.3.3 57 ⑤高中数学毛振璿老师不苟言笑，课教得极好，同学们都崇拜他。他 的课一清如水，思维之敏捷，思路之清晰，语言之简练，推理之严密，令 人叹为观止。他的话要言不烦，一语破的，解题的逻辑顺序犹如春夏秋冬 的季节转换，纹丝不乱。我的逻辑思维能力的培养非常得益于毛老师的数 学课。他的过硬的基本功更是一绝。画几何图形不用圆规，不用三角尺， 画坐标不用直尺，都是那么规范。教师要有真才学，真本领，不能有半点 含糊。我一辈子都以他为榜样，向他学习。#1.3.4 58 ⑥有次毛老师把我喊到办公室教育了一番，数学试卷上是红红的大 “0”，我大哭一场。他严厉地说：“你让旁边同学抄答案，不是帮助她，是 害她。她有困难，不懂，你可以跟她一起学，帮助她。这种投机取巧是歪 门邪道，打零分就是要你记住。”离开办公室时，他又重重地加了一句： “学习和做人一样，老老实实，懂吗？好好想想。”老师不只关心学习，更 关心不让纤毫灰尘污染学生的心灵，防微杜渐。随着年龄的增长，阅历的 增多，我更深刻地体会到做人要通体透明，表里俱澄澈，做事要心口一致， 言行一致，不可有半点投机取巧。从教几十年来，不管担任什么职务，我 都牢记老师的教导，老老实实，讲求一个“真”字，不虚美，不夸饰，持续 努力，改正缺点，弥补不足。教育是育人的神圣事业，弄虚作假是极大的 腐败，对学生会产生极坏的负面影响，反腐要从自身做起。#1.3.5 59 ⑦回忆片段中洋溢的师恩浩荡可亲可触可感，刻骨铭心，永志不忘。 （选自《光明日报》，有删改）#1.3.7 60 1.（内容理解与概括）文章围绕“浩荡师恩，永志不忘”这一主题，回忆了 多位老师对作者的影响，请简要概括文中都回忆了哪些老师，以及他们分 别给作者带来了哪些方面的深刻影响？（3分） ________________________________________________________________ ______ ________________________________________________________________ ____________________________________________________ ________________________________________________________________ __________________________________________________ ①年轻的男老师：在日本侵略家乡时教《苏武牧羊》，激发“我”的爱国 情怀。 ②赵继武老师：声情并茂教字形字音，让“我”体悟到教学要德智融合；巧 妙化解“我”写“檄文”的矛盾，教会“我”宽容、热爱学生。 ③毛振璿老师：数学课要言不烦，培养了“我”的逻辑思维能力；教育“我” 考试作弊事件，教会“我”做人要“真”，不可投机取巧。 61 2.（标题与文本的内在联系）标题是文章的眼睛，请结合全文简要分析文 章是如何照应标题的?（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①首段与尾段均照应标题。首段回忆师恩，直接点明“感恩不尽”；尾段 “回忆片段中洋溢的浩荡师恩可亲可触可感，刻骨铭心，永志不忘”更是直 接点题。②主体部分通过回忆几位老师对“我”的教导和影响，具体阐述了 师恩的浩荡和难忘，与标题紧密相连。③文本在叙事之中穿插了一些抒情 和议论，从中可以感受到“我”对师恩的“永志不忘”。 62 3.（词句赏析）根据要求赏析文中画线句。（6分） （1）他的课一清如水，思维之敏捷，思路之清晰，语言之简练，推理之 严密，令人叹为观止。（句式角度）（3分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 示例：这句话运用了排比的修辞，通过一系列并列的短语（思维之敏捷、 思路之清晰、语言之简练、推理之严密）来强调毛振璿老师课堂教学的特 点，使句子节奏鲜明，富有气势，突出了老师高超的教学水平。 63 （2）离开办公室时，他又重重地加了一句：“学习和做人一样，老老实实， 懂吗？好好想想。”（词语运用角度）（3分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 这句话中，“重重地”一词强调了毛振璿老师说话时的语气和态度，体现出 他对“我”的严厉和期望。同时，“老老实实”一词也强调了做人和学习都要 诚实、踏实的道理，使“我”深刻认识到自己的错误，并促使“我”反思和改 正。 64 4.（主旨探究）于漪老师曾说：“教师就是一个肩膀挑着学生的现在，一个 肩膀挑着国家的未来。”你是如何理解这句话的?请结合文中提到的老师 （任选其一）加以分析。（6分）#4 65 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________________________#4.1 这句话深刻揭示了教师的双重责任和使命。一方面，教师要关注学生的当 前成长和学习情况，为他们提供知识和技能的传授以及品德的培养；另一 方面，教师还要为学生的未来发展负责，为国家和社会培养有用之才。以 文中提到的年轻男老师为例，他在教《苏武牧羊》时不仅传授了歌曲本身 的知识和技能，更重要的是通过歌曲激发了学生们的爱国情怀和民族气节。 这种教育不仅影响了学生们当时的情感和价值观的形成，也为他们未来的 成长和发展奠定了坚实的基础。因此，这位老师既挑起了学生的现在 （知识和技能的培养、情感和价值观的塑造），也挑起了国家的未来 （培养具有爱国情怀和民族气节的人才）。 66 $