2.4 我是少年阿凡提（说课稿）-2025-2026学年四年级音乐下册人音版（2012）

该小学音乐教学设计聚焦维吾尔族风格歌曲《我是少年阿凡提》的演唱与表现，通过播放阿凡提动画片段导入，唤醒学生对阿凡提机智形象的认知，搭建从文化形象感知到节奏旋律学习的支架，为歌曲诙谐风格的唱演铺垫基础。 特色在于情境教学与创意实践融合，创设“阿凡提的故事剧场”激发参与热情，通过小组编创融入维吾尔族舞蹈元素的动作（艺术表现），对比聆听其他维吾尔族歌曲深化文化理解，针对升记号设计发声练习提升音准（审美感知）。助力学生提升演唱表现力与民族文化认同，为教师提供分层教学思路，高效突破重难点。

尊敬的各位领导、老师大家好！我是 XX，今天我的说课题目是人音版小学音乐四年级下册第 2 课《少年的歌》中的《我是少年阿凡提》。接下来我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。 一、说教材 《我是少年阿凡提》是孙涛作词、富林作曲的维吾尔族风格歌曲，隶属于第 2 课 “少年的歌” 单元。本单元围绕少年主题构建，聚焦歌唱表现、民族风格感知与音乐要素认知。歌曲以诙谐跳跃的节奏、活泼的旋律和富有童趣的歌词为特色，既展现了维吾尔族音乐的独特魅力，又蕴含升记号这一音乐知识要点。本课作为单元民族风格歌曲教学的核心，既培养学生的歌唱表现力，又帮助学生理解民族音乐文化，是培养学生音乐核心素养的重要载体。 二、说学情 四年级学生已具备基础的歌唱与节奏感知能力，对少数民族音乐有一定兴趣，容易被歌曲诙谐活泼的风格吸引。但他们对维吾尔族音乐的节奏特点把握不够精准，对升记号的演唱技巧掌握不足，在表现歌曲诙谐幽默的风格时，容易出现情感表达平淡、动作与音乐脱节的情况。因此，教学需通过针对性的节奏训练、音准练习与风格引导，提升学生的演唱质量与综合表现能力。 三、说教学目标 首先是音乐感知，通过聆听与演唱《我是少年阿凡提》，感受歌曲诙谐跳跃的节奏与活泼的民族风格，精准把握旋律走向与升记号的音准，感知歌曲的情感内涵；其次是艺术表现，能够用诙谐、跳跃的声音演唱歌曲，准确处理升记号，结合歌词意境设计简单的肢体动作，做到边唱边演；然后是文化理解，了解维吾尔族音乐的风格特点与阿凡提的文化形象，感受民族音乐的多样性魅力，增强对多元民族文化的认同；最后是创意实践，小组合作编创与歌曲风格契合的表演动作，或为歌曲设计拍手、跺脚等节奏伴奏，培养合作能力与音乐创造力。 四、说教学重难点 首先是教学重点，能够准确把握歌曲的节奏与旋律，用诙谐跳跃的声音演唱歌曲，掌握升记号的演唱技巧；能够结合歌词意境，用肢体动作表现歌曲风格。其次是教学难点，在演唱中精准处理升记号，做到音准准确、过渡自然；在表演中，将歌曲的诙谐幽默与维吾尔族的民族特色融入其中，实现 “唱” 与 “演” 的协调统一，避免情感表达平淡。 五、说教学法学法 首先是教法，采用示范演唱法，教师范唱突出歌曲的诙谐风格与升记号处理，为学生提供直观参考；运用情境教学法，创设 “阿凡提的故事剧场” 情境，激发学生参与热情；辅以节奏训练法与小组合作法，通过拆分节奏练习、组织表演创编讨论，帮助学生突破重难点。其次是学法，指导学生采用聆听模唱法，在反复聆听中模仿教师的演唱技巧与情感表达；运用合作探究法，在小组活动中共同编创表演动作；采用实践体验法，通过 “唱 — 演 — 奏” 结合的方式，深化对歌曲的理解与表现，让学生在自主参与中提升音乐能力。 六、说教学过程 首先是情境导入环节，播放阿凡提的动画片段，提问 “大家认识这位聪明机智的人物吗？他身上有哪些让人印象深刻的特点？”，引发学生讨论，随后出示课题《我是少年阿凡提》，介绍歌曲的民族风格与创作背景。（设计意图：以动画片段直观导入，快速调动学生兴趣，通过提问唤醒学生对阿凡提形象的认知，为后续歌曲风格表现铺垫情感与形象基础）接下来是发声与节奏练习环节，针对歌曲升记号与诙谐节奏要求，设计 “la li lu” 的发声练习，重点训练升记号处的音准过渡；提取歌曲核心节奏型 “XX 0”“XXX”，组织学生用拍手、跺脚的方式练习，强化节奏感知。（设计意图：聚焦歌曲演唱难点，通过针对性发声与节奏练习，帮助学生调整发声状态，提前掌握关键技巧，为歌曲演唱做好技术铺垫）然后是歌曲学唱环节，首先完整播放歌曲音频，让学生感受歌曲情绪与风格，提问 “歌曲的情绪是怎样的？你听到了哪些具有民族特色的元素？”；接着出示歌曲谱例，讲解升记号的含义与演唱要求，带领学生逐句朗读歌词，感受歌词的诙谐意境；之后教师范唱，学生跟随模唱，重点指导升记号处的音准与诙谐语气的把握，拆分难点乐句进行反复练习；最后组织学生齐唱，注重声音的跳跃感与情感的融入。（设计意图：遵循 “听 — 读 — 模 — 唱 — 情” 的学唱逻辑，分层突破重难点，通过歌词解析与情感提示，帮助学生精准把握演唱要点，提升演唱质量）紧接着是创意实践环节，开展小组合作活动，让小组选择 either 编创与歌曲风格契合的表演动作，融入维吾尔族舞蹈的简单元素，如手腕转动、垫步等；or 设计节奏伴奏，用拍手、跺脚或打击乐器为歌曲伴奏。教师巡回指导，帮助学生优化表演或伴奏方案，确保与歌曲风格契合。（设计意图：从演唱延伸到综合表现，不同任务选择满足不同学生特长，教师巡回指导帮助学生解决创编中的问题，培养合作能力与创造力）之后是展示交流环节，邀请各小组依次展示 “唱演结合” 或 “唱奏结合” 的成果，展示后其他小组从 “音准准确性”“风格表现力”“创意合理性” 等方面点评，教师总结肯定各小组的创意与努力，指出优点与改进方向，随后带领全体学生完整演唱并表演歌曲，融入优秀创编成果。（设计意图：通过展示为学生提供展示自我的平台，互评环节培养学生的评价能力与倾听习惯，教师总结与集体表演相结合，深化学生对歌曲的理解与表现能力）最后是巩固提升环节，播放其他维吾尔族风格歌曲片段，让学生对比感受民族音乐的共性特点，随后总结本课所学，强调升记号的演唱技巧与民族音乐的文化价值；布置拓展任务：课后与同伴合作完善表演方案，搜集阿凡提的其他故事，尝试用歌曲旋律改编歌词，表达新的故事内容。（设计意图：通过拓展聆听巩固民族音乐认知，拓展任务将课堂学习延伸至课外，让学生在生活中持续感受民族音乐的魅力与创意表达的乐趣） 七、说板书设计 首先，板书核心区域书写课题《我是少年阿凡提》，标注歌曲风格（维吾尔族风格）；其次，左侧分栏 “歌曲特点”，记录 “情绪：诙谐、跳跃、活泼、结构：一段体、旋律：流畅有起伏、关键要素：升记号”；中间区域呈现 “演唱要求”，包括 “声音：跳跃有弹性、音准：升记号准确、情感：诙谐幽默、语气：坚定有力”；右侧分栏 “创意实践”，记录 “表演动作编创、节奏伴奏设计、小组合作”；最后，预留空白处粘贴歌曲难点乐句谱例与核心节奏型，直观呈现学习重点，帮助学生梳理知识框架。 八、说教学反思 本课通过情境创设、分层学唱与创意实践，有效达成了演唱与综合表现的教学目标，学生参与热情较高。但部分学生在升记号处的演唱仍有偏差，后续可增加针对性的音准对比练习；个别小组的表演动作与歌曲节奏契合度不足，需加强动作与节奏的联动指导。未来教学中，可引入更多不同民族的少年主题歌曲，让学生进一步感受民族音乐的多样性，深化对多元文化的理解与认同。以上是我的全部说课内容，谢谢各位老师！ 学科网（北京）股份有限公司 $