3 古诗三首 十五夜望月 教学设计 -2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《十五夜望月》的诗意理解、意境感受与情感体悟，从学生中秋生活经验导入，链接节日感受引出课题，通过初读感知韵律、想象画面理解诗意、品析词句感悟诗情的脉络，搭建从生活到文本的学习支架。 特色在于以核心素养为导向，通过“地白”“栖鸦”等意象引导多感官想象，培养思维能力与审美创造，链接中秋文化与月亮意象深化文化自信。品析“落”字妙处突破重难点，分层作业兼顾差异，助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供清晰教学路径与高效课堂实施策略。

《3 古诗三首 十五夜望月》 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读并背诵《十五夜望月》。 理解古诗大意，能借助注释、插图等说出诗中描绘的意境。 掌握“栖”、“湿”、“落”等关键词的含义及其在诗中的作用，初步感知诗歌“一切景语皆情语”的表达特点。 教学重难点： 教学重点： 理解诗意，感受意境： 引导学生通过关键词句，想象诗歌描绘的中秋月夜图景，体会其清冷寂静的意境。 把握情感，领悟主旨： 深入理解诗人望月抒怀，由己及人，表达对友人（或亲人）的深切思念与普天下离人共通的秋思之情。 教学难点： 意象的深入解读与意境的体悟： 学生对“冷露无声湿桂花”等意象的含蓄美、以及“不知秋思落谁家”中“落”字的精妙与情感的推己及人，可能存在理解困难。 文化背景与个人情感的融合： 将诗人所处的中唐时代背景、个人羁旅经历与诗歌中的普遍性情感联结起来，需要教师有效引导。 学情分析： 本课教学对象为六年级下学期学生。他们已具备一定的古诗学习基础，能够借助工具书和注释初步理解诗意，掌握了朗读、背诵等基本方法。在思维特点上，形象思维仍占主导，对直观、形象的画面感兴趣，但抽象思维和情感体悟能力正在快速发展。 潜在困难与需求： 学生对中秋习俗有生活体验，但对古诗中以月寄情的文化传统理解不深。 对于诗歌中含蓄、凝练的意象（如“冷露湿桂”）所营造的深远意境和复杂情感，需要教师搭建“想象桥梁”进行引导。 学生可能停留于表层的思乡之情，对“秋思落谁家”所蕴含的从个人情感到普遍关怀的升华，需要点拨提升。教学需创设情境，调动多种感官，在诵读与想象中深化体验。 教学内容分析： 《十五夜望月》是统编版语文六年级下册第一单元“民风民俗”主题中的第三课《古诗三首》之一。本单元人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”以及“习作时，注意抓住重点，写出特点”。 本诗定位与价值： 这首诗有别于本单元其他直接描写风俗活动的文章，它通过描绘中秋月夜的特定景物，含蓄而深沉地表达了思念之情，展现了中秋节“月圆人团圆”的文化内核与“月圆人未圆”的情感张力。学习本诗，不仅是对古诗鉴赏能力的提升，更是从情感与文化层面深化对传统节日内涵的理解，是对单元主题的丰富与深化。诗歌语言凝练，意境悠远，是训练学生想象能力、感悟诗歌“言有尽而意无穷”特点的典范文本。 教学过程： 一、 情境导入，揭示课题（预计用时：3分钟） 谈话激趣： 教师：“同学们，我们刚刚度过了一个象征着团圆的传统节日，是哪个节日呢？”（学生：中秋节） “中秋节晚上，你们通常会做些什么？抬头看天上的月亮时，心里会想起什么或有什么感觉？”（指名2-3名学生分享，如吃月饼、和家人团聚、想起远方的亲人等，感受中秋与“月”、“情”的关联。） 揭示课题： 教师：“是啊，一轮明月，承载了中国人千百年来太多的情感。今天，我们就穿越回一千多年前的唐朝，在一个中秋的夜晚，跟随一位名叫王建的诗人，一起去‘望月’，看看他眼中的月亮，又寄托着怎样的心绪。”（板书课题：十五夜望月 （唐）王建） 齐读课题，明确时间（十五夜，指中秋之夜）、事件（望月）。 设计意图： 从学生生活经验出发，链接中秋节日感受，自然引出课题，激发学习兴趣，为理解诗歌情感基调做铺垫。 二、 初读古诗，感知韵律（预计用时：5分钟） 自由朗读： 学生自由朗读古诗两遍。要求：读准字音，读通诗句，注意节奏。 教师巡视，关注“栖（qī）”、“鸦（yā）”等字音。 检查朗读： 指名朗读，师生共同正音。重点指导“中庭地白树栖鸦”的停顿：中庭/地白/树栖鸦。 教师范读，引导学生关注诗歌的节奏（二二三或四三停顿）和语调的初步感受（清冷、幽静）。 齐声诵读： 全班齐读，初步感知诗歌韵律美。 设计意图： 书读百遍，其义自见。通过不同形式的读，扫清字音障碍，把握古诗基本节奏，为后续理解奠定基础。 三、 理解诗意，想象画面（预计用时：12分钟） 自主释意，理解字面： 学生借助课本注释、插图、工具书，尝试自己说说每句诗的意思。同桌之间可以互相交流。 教师出示关键词辅助理解： 十五夜：中秋之夜。 中庭：即庭中，庭院中。 地白：月光照在庭院地上，像铺了一层白霜。 栖鸦：栖息在树上的乌鸦。 冷露：清冷的露水。 秋思：秋天的情思，特指怀人的思绪。 交流汇报，疏通诗意： 指名逐句汇报对诗句的理解，教师相机点拨、纠正、归纳。 明确全诗大意：中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层白霜。树枝上栖息着安静的乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。今夜，人们都在望着明月，不知那茫茫的秋思会落在谁家？ 想象画面，体会意境： 提问引导想象： “读着这首诗，你的眼前仿佛浮现出一幅怎样的画面？你看到了什么？听到了什么？甚至嗅到了什么？感觉那里的氛围是怎样的？” 学生静思描绘： 给予片刻安静时间，让学生闭眼想象。 分享交流： 指名2-3名学生用语言描述自己脑海中的画面。教师引导学生关注核心意象：“如霜的月光”（视觉-清冷）、“栖息的乌鸦”（听觉-寂静）、“湿润的桂花”（嗅觉-幽香、触觉-寒凉）。板书核心意象：地白、栖鸦、冷露、桂花。 提炼意境： 教师总结：“这幅中秋月夜图，有光、有影、有静物、有细微的动态，共同营造出一种 （引导学生说出） 清冷、寂静、幽远甚至带有一丝寒意的氛围。”（板书：清冷 寂静） 设计意图： 理解诗意是古诗学习的基础。通过自主探究与合作交流相结合的方式落实。重点通过想象画面，将抽象文字转化为具体形象，引导学生多感官参与，深入体会诗歌意境，这是突破“感受意境”这一重点的关键环节。 四、 品析词句，感悟诗情（预计用时：15分钟） 这是突破教学重难点的核心环节，层层深入。 聚焦前两句，品味“静”与“冷”： “中庭地白树栖鸦”—— 提问：“‘地白’仅仅是在写颜色吗？它让你想到了什么？（月光如水，皎洁亦清冷）。能用另一个词替换‘地白’吗？（如‘月明’）比较一下，哪个更好？为什么？”（引导学生体会“地白”更形象地写出月光铺满庭院的视觉效果和如霜的质感，凸显清冷。） 提问：“乌鸦平时叫声如何？这里写‘栖鸦’，是什么状态的乌鸦？（安静栖息）你从中感受到环境的什么特点？”（寂静，甚至寂寥。以动衬静，更显夜深人静。） “冷露无声湿桂花”—— 提问：“‘冷’字修饰‘露’，带给你什么感觉？”（温度低，寒意。）“‘无声’二字有何妙处？”（突出夜之深沉、静谧，露水悄然凝结的过程细腻可感。） 提问：“‘湿’桂花，是露水打湿的。这个‘湿’字，仿佛让我们不仅看到了沾满露珠的桂花，还可能联想到什么？”（桂花的香气似乎被露水浸润得更加清幽冷冽，也可能暗示诗人久久伫立，直至露水打湿了周遭事物，包括他自己。） 小结： 这两句无一字写月，却又处处有月；无一字写人，却让我们感觉到有人（诗人）在深夜的庭院中久久凝望。他感受着月光的清冷、夜的寂静、露的寒凉。这清冷寂静的环境，其实正烘托出诗人内心的 （引导学生初步体会） 孤寂。 聚焦后两句，体悟“思”与“落”： “今夜月明人尽望”—— 提问：诗人的视角发生了什么变化？（从庭院中个人的凝视，转向推想普天之下所有的人都在仰望这轮明月。）“人尽望”说明了什么？（中秋望月是共有的习俗，明月寄托了人们共有的情感——对团圆、美好的期盼。） “不知秋思落谁家”—— 核心品析“落”字： 提问：通常我们说“秋思在谁心”、“秋思属于谁”，这里诗人为什么用“落”字？换成“在”或“属”好不好？为什么？ 引导学生多角度感悟： 动态感： “落”字化无形为有形，赋予秋思重量和速度，仿佛这浓重的思念是随着月光从天上洒落人间的，生动传神。 不确定性： 不知“落”谁家，写出了秋思的普遍性与弥漫性。它不属于某一个人，又可能属于每一个望月怀远的人。 情感深度： 似乎这秋思来得突然、深沉，无法回避，直击心灵。 深化情感理解： 提问：诗人真的不知道秋思在“谁家”吗？（引导学生联系前文环境烘托和诗人独自望月的形象，理解诗人自己正是这满怀“秋思”之人。但他不直接说“我的秋思最深”，而是说“不知秋思落谁家”，这是一种怎样的写法？） 点拨：这是含蓄委婉的表达。既点明了自己望月怀远、思念亲友（可能具体指向未明确指出的“杜郎中”）的情思，又将个人的情感推展开来，推己及人，联想到普天之下所有离别的人们，使个人的感怀具有了普遍意义，情感更深沉，境界更开阔。（板书：望月怀远 推己及人） 简要介绍诗人背景（王建，中唐诗人，一生潦倒，曾离家久居他乡），帮助学生理解其羁旅情怀的由来，但不过度引申，重点仍在诗文本身体现的情感。 整体回扣，深化感悟： 师生共同总结：全诗前两句写景，渲染了中秋月夜 清冷寂静 的环境氛围；后两句抒情，表达了诗人望月怀远、思念亲友的 孤寂与深情 ，并将这一份“秋思”升华到了对所有离别之人的普遍关切。景为情设，情因景生，情景交融。 设计意图： 此环节采用“咬文嚼字”的方式，紧扣诗眼和关键词（“地白”、“栖”、“冷”、“湿”、“落”），通过对比、替换、联想等方法，引导学生深入品味语言的精妙。着重攻破“意象解读”和“情感升华”两大难点，让学生不仅明白诗人“写了什么”，更领悟“怎么写的”以及“为何这样写”，体会古诗的含蓄美与情感张力。 五、 诵读升华，拓展积累（预计用时：5分钟） 配乐诵读，深化体验： 播放一段清冷、悠远的古筝曲。 学生自由练读，将刚才品析出的画面、情感融入朗读中，注意语调的轻重缓急。 指名配乐朗诵，师生评价。 全班配乐齐诵，达到熟读成诵的效果。 链接文化，拓展延伸： 提问：“在中国古典诗词中，‘月亮’常常不仅仅是一个天体，它还寄托了人们哪些情感？”（引导学生联系已学，如“举头望明月，低头思故乡”的思乡，“海上生明月，天涯共此时”的怀远等。） 教师小结：“月亮，尤其是中秋的圆月，已成为中华文化中一个重要的情感符号，象征着团圆、思念、纯洁与永恒。王建的这首诗，正是这轮文化明月中的一道清辉。” 布置课后作业（二选一）： （1）将《十五夜望月》想象到的画面画下来，并为画配上一段文字说明。 （2）搜集另外一首以“中秋”或“明月”为主题的古诗，摘抄下来，并简单写下你的体会。 设计意图： 通过配乐诵读，将理解与感悟外化为声情并茂的表达，实现审美内化。链接月亮意象的文化内涵，将单篇学习置于更广阔的文化背景中，激发学生课后持续探究的兴趣。分层作业设计兼顾不同兴趣和能力的学生。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $