3 古诗三首 寒食 教学设计 -2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《寒食》的诗意理解、关键词含义及社会批判内涵。课堂从学生已知的清明节切入，通过节日猜谜引出寒食节，补充习俗与诗人背景，搭建从已知节日文化到古诗学习的支架，连接文化认知与文本解读。 此资料亮点在于以“以小见大”探究为核心，通过小组合作分析“传蜡烛”细节，结合中唐历史背景理解特权讽刺，培养思维能力。对比阅读孟云卿《寒食》、联系现实讨论公平，落实文化自信与价值观引导。情境创设、具象化分析等方法，助学生提升诗歌鉴赏力，为教师提供兼顾文化传承与思维发展的结构化教学方案。

《3 古诗三首 寒食》 教学目标： 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《寒食》一诗； 理解诗中“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”等关键诗句的意思； 掌握诗中“寒食”“御柳”“五侯”等关键词语的含义； 了解诗歌的平仄、押韵等基本形式特点。 教学重难点： 教学重点： 理解诗歌字面意思与深层含义，把握“春城飞花”“汉宫传烛”等核心意象； 体会诗人借寒食节宫廷传烛这一细节，对特权阶级进行的含蓄讽刺； 掌握“托物言志”“借古讽今”的表现手法在诗歌中的运用。 教学难点： 如何引导学生透过表面写景，理解诗歌含蓄隐晦的社会批判——这对六年级学生抽象思维能力提出挑战； 诗歌中“汉宫”“五侯”等典故的理解，需要补充唐代宦官专权的历史背景； 寒食节习俗的古今差异，需要建立文化认知桥梁； 诗人“以乐景写哀情”的对比手法，需引导学生细细品味。 学情分析： 六年级学生已具备一定的古诗学习基础，能借助注释理解浅显古诗大意，但深度解读能力仍待提高。具体表现为： 知识储备方面： 已学过《静夜思》《春晓》等写景抒情诗，但对社会批判类诗歌接触较少； 了解清明节，但对“寒食节”及其习俗比较陌生； 对唐代历史背景知识储备不足，影响对诗歌深层含义的理解。 认知特点方面： 形象思维仍占主导，对具体意象（如“飞花”“轻烟”）感知力强，但对抽象的社会讽刺理解有困难； 开始形成初步的逻辑思维，能进行简单的因果推理，可引导其分析“传烛”现象背后的特权问题； 注意力集中时间约20-25分钟，需通过多种教学活动保持学习兴趣。 学习需求方面： 需要具体、生动的背景知识补充； 适合采用情景模拟、对比观察等具象化教学方法； 小组合作探究可促进深度思考，但需教师提供结构化支持。 教学内容分析： 《寒食》是统编版六年级下册第一单元“民风民俗”主题中的第三首古诗，本单元以传统文化传承为主线。本诗编排于此，兼具双重教学价值： 内容价值： 题材上，以寒食节为切入点，展现唐代长安的节日景象，是了解古代节日文化的窗口； 手法上，运用“以小见大”手法，通过“传蜡烛”这一细节，折射出中唐宦官专权的社会现实； 情感上，表面写景，实则讽刺，体现了中国古代诗歌“温柔敦厚”“含蓄蕴藉”的审美传统。 结构位置： 在本单元中，与前两首《迢迢牵牛星》《十五夜望月》形成“节日诗”序列，共同展现中国传统节日文化； 在整套教材中，是学生接触的第一首明确具有社会批判意识的唐诗，为初中学习杜甫、白居易等现实主义诗歌做铺垫； 本诗语言凝练、意象鲜明、寓意深刻，是训练学生诗歌鉴赏能力的优质材料。 教学定位： 教学中应紧扣单元人文主题“民风民俗”，同时不局限于表面习俗介绍，要引导学生深入理解诗歌的社会内涵，实现文化传承与思维发展的双重目标。 教学过程： 第一环节：节日导入，创设情境（5分钟） 活动一：节日猜谜，激发兴趣（2分钟） 教师提问：“同学们，我们刚刚过完清明节。有一个节日，在清明节前一两天，古代在这天禁止生火，只能吃冷食。你们知道是什么节日吗？” 学生自由回答，教师揭示答案：寒食节。 出示寒食节简介（PPT展示图文）： 时间：清明节前1-2天 起源：纪念春秋时期介子推 习俗：禁火、吃冷食、踏青等 教师讲述：“今天，我们就来学习一首关于寒食节的唐诗，看看唐代的寒食节是什么景象。” 活动二：诗人简介，知人论世（3分钟） 出示诗人韩翃图片及简介（PPT展示）： 韩翃（hóng），唐代诗人，“大历十才子”之一 生活在中唐时期，经历了安史之乱后的社会 《寒食》是他的代表作，据说唐德宗读到后非常欣赏，直接提拔他为中书舍人 教师设疑：“一首诗竟然能让皇帝直接给官做，这首诗到底有什么魅力？让我们一起来探究。” 板书课题：寒食 设计意图：从学生熟悉的清明节入手，自然引出寒食节，建立新旧知识联系。通过“诗换官”的轶事设置悬念，激发学生的探究兴趣。 第二环节：初读感知，理解诗意（10分钟） 活动一：朗读正音，把握节奏（4分钟） 教师范读全诗，注意： 读准字音：重点指导“翃”（hóng）、“御”（yù）的读音 把握节奏：七言诗常规的“二二三”或“四三”节奏 读出韵律：突出“花”“斜”“家”的押韵（押a韵） 学生自由朗读2遍，要求读准字音，读通句子 指名2-3名学生朗读，师生共同评价 全班齐读，初步感受诗歌韵律美 活动二：小组探究，理解字面意思（6分钟） 出示学习任务单（小组合作完成）： 结合注释，理解下列词语： 春城：指春天的长安城 御柳：皇宫中的柳树 汉宫：这里借指唐代皇宫 传蜡烛：寒食节禁火，但皇帝特赐蜡烛给权贵 五侯：原指汉代五个同时封侯的宦官，这里借指唐代权贵 用自己的话说说每句诗的意思 小组合作学习（4分钟），教师巡视指导 小组汇报，教师点拨： 第一、二句：暮春的长安城处处飘着柳絮，寒食节的东风吹拂着宫中的柳枝。 点拨：“无处不”双重否定表示肯定，强调长安城春意之浓 想象画面：柳絮如雪，随风飞舞的春日美景 第三、四句：傍晚时分，皇宫中传出特赐的蜡烛，袅袅轻烟飘入了权贵之家。 点拨：“传”字生动写出蜡烛从宫中依次传递的场景 想象画面：暮色中，点点烛光在长安城的深宅大院中依次亮起 学生尝试完整描述诗歌描绘的景象 设计意图：通过多层次朗读，培养学生语感；小组合作探究降低理解难度，发挥学生主体性；教师关键处点拨，确保基本理解准确。 第三环节：品读赏析，探究深意（15分钟） 活动一：品味意象，感受“乐景”（6分钟） 教师引导：“这首诗前两句描绘了一幅怎样的画面？哪些词语最能体现这种美？” 学生圈画关键词，交流： “春城无处不飞花”：一个“飞”字，写出柳絮漫天飞舞的动态美 “寒食东风御柳斜”：“斜”字写出柳枝在春风中摇曳的柔美 出示长安城春日图片（PPT），学生闭眼想象画面 学生用语言描绘想象到的景象，教师点评 教师小结：这两句诗描绘了长安城春意盎然、生机勃勃的美好景象，是“乐景”。 活动二：对比发现，品味“特权”（6分钟） 教师设疑：“寒食节全国禁火，但诗中什么地方破了这个规矩？” 学生找到：“日暮汉宫传蜡烛” 追问探究（小组讨论）： 问题1：谁可以破例得到蜡烛？（权贵，特别是“五侯”家） 问题2：普通百姓家这时候能点火吗？（不能，必须吃冷食） 问题3：这说明了什么社会现象？ 小组代表发言，教师引导归纳： 特权现象：皇帝带头破坏规矩，特权阶级享有特殊待遇 社会不公：百姓遵守禁火令，权贵却可点蜡烛 教师补充历史背景：中唐时期宦官权力很大，甚至可以废立皇帝。“五侯”原指汉代五个宦官，这里暗指唐代的宦官权贵。 活动三：探究手法，体会深意（3分钟） 教师引导：“诗人写这首诗，仅仅是为了描写寒食节的景象吗？” 学生思考回答，教师总结手法： 借古讽今：用“汉宫”“五侯”借指唐代宫廷和权贵 以小见大：通过“传蜡烛”这一细节，反映特权现象 对比手法：百姓禁火与权贵点烛的对比 教师揭示：这首诗表面写景，实则含蓄地讽刺了当时的社会不公。这体现了中国古代诗歌“温柔敦厚”的特点——不直接批评，而是通过意象委婉表达。 设计意图：由浅入深，从画面感受到社会思考，符合学生认知规律。通过对比分析，引导学生发现表面景象下的深层含义。历史背景的适时补充，帮助学生跨越理解障碍。 第四环节：拓展延伸，文化传承（8分钟） 活动一：比较阅读，深化理解（4分钟） 出示另一首寒食诗（孟云卿《寒食》）： “二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。 贫居往往无烟火，不独明朝为子推。” 学生快速阅读，思考：两首诗有什么不同？ 师生对比分析： 韩诗：写京城权贵，含蓄讽刺 孟诗：写贫民生活，直抒悲情 共同点：都反映了寒食节的社会现实 教师总结：同一题材，不同角度，都体现了诗人对社会的关注。 活动二：联系现实，思考讨论（4分钟） 教师提问：“诗人通过诗歌表达对社会现象的思考。在我们的生活中，有没有看到过类似‘特权’的现象？我们应该怎么看待？” 学生小组讨论，分享看法（注意引导正确的价值观） 教师总结：古代诗人用诗歌关注社会，我们今天也可以用各种方式表达对公平、正义的追求。但我们要相信，社会在不断进步，公平正义是社会主义核心价值观的重要内容。 联系单元主题：寒食节习俗虽然今天已淡化，但其中蕴含的纪念先贤、追求公平的精神值得传承。 设计意图：通过比较阅读，拓宽学生视野，深化对寒食题材诗歌的理解。联系现实生活，将古代诗歌与现代价值观结合，实现文化传承与思想教育的统一。 第五环节：总结巩固，布置作业（7分钟） 活动一：总结回顾，升华主题（3分钟） 师生共同总结本课所学： 诗歌内容：描绘长安寒食景象，含蓄讽刺特权 艺术特色：意象鲜明，对比强烈，借古讽今 文化内涵：寒食节习俗，诗人社会责任感 学生有感情地背诵全诗（配乐） 教师寄语：诗歌不仅是美丽的文字，更是诗人观察社会、思考人生的窗口。希望同学们能像韩翃一样，用心观察，用笔记录，做生活的有心人。 活动二：分层作业，自主选择（2分钟） 必做题： 背诵并默写《寒食》 完成课后练习第一、二题 选做题（三选一）： 绘画达人：根据诗歌前两句，画一幅“长安春色图” 文学能手：将诗歌改写成一篇300字左右的现代散文 探究达人：查找资料，了解寒食节与清明节的关系，写一份简单的调查报告 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $