2.2 2的乘法口诀练习课（教案）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该教案聚焦2的乘法口诀练习，通过对口令游戏激活旧知，以秋千情境引导探究口诀与算式对应关系，搭建从记忆巩固到灵活应用的学习支架，分层设计补口诀、口算、解决问题等练习，深化口诀理解与运用。 此资料亮点在于趣味导入激发参与，情境化问题（秋千、分蛋糕）培养数学眼光与应用意识，规律探究发展推理思维，分层练习兼顾差异。助力学生提升口诀运用与问题解决能力，为教师提供分层教学与反思参考，高效落实核心素养。

2025年秋期西师版教材 二年级上册第二单元《1～5的乘法口诀》教学设计 第2课时 2 的乘法口诀练习课 一、教学内容 教科书第 23 页例 2 及课堂活动第 3 题，第 29-30 页练习四第 2-4 题。 二、教学目标 1.深化对 2 的乘法口诀含义的理解，熟练掌握口诀并能快速口算相关乘法算式，提升运算熟练度。 2.能运用 2 的乘法口诀解决生活中的实际问题，增强应用意识与问题解决能力。 3.探索 2 的乘法口诀的内在规律，感受数学的逻辑性与趣味性，激发持续学习的兴趣。 三、教学重难点 1.重点：熟练运用 2 的乘法口诀口算算式、解决实际问题。 2.难点：灵活运用口诀解决生活中的变式问题，理解口诀与算式、问题的内在联系。 四、教学准备 多媒体课件、实物投影仪、小棒。 五、教学过程 （一）趣味导入，激活旧知 对口令游戏：师生、同桌进行 “口诀接龙”，如教师说 “二二”，学生接 “得四”；教师说 “二八”，学生接 “十六”，快速唤醒对 2 的乘法口诀的记忆。 揭示课题：提问 “怎样让 2 的乘法口诀记得更牢、用得更活？”，引出课题 “2 的乘法口诀练习课”，明确本节课目标是熟练运用口诀解决问题。 （二）情境探究，深化应用 教学例 2：秋千上的数学 课件出示情境图：3 个秋千，每个秋千坐 2 人。 提问：你能提出什么数学问题？怎样列式？用哪句口诀计算？ 预设：问题 “一共有多少人荡秋千？”，算式 2×3 或 3×2，口诀 “二三得六”。 追问：为什么两个算式能用同一句口诀？哪些口诀只能对应一个乘法算式？ 小结：两个乘数不同时，一句口诀对应两个算式；乘数相同时（如二二得四），只对应一个算式。 即时练习：让学生说出 “二四得八”“二六十二” 对应的乘法算式，巩固口诀与算式的对应关系。 探索规律，强化记忆 引导观察 2 的乘法口诀：“一二得二、二二得四、二三得六…… 二九十八”，提问 “你发现了什么规律？” 预设：得数依次增加 2；积是一位数时带 “得” 字，两位数时不带；第一个乘数都是 2，第二个乘数依次加 1。 运用规律记忆：让学生根据规律快速背诵口诀，同桌互查；针对易错口诀（如二七十四、二九十八）重点强化。 “试一试” 反馈：让学生独立完成教科书第 23 页 “试一试”，汇报时说明所用口诀及对应算式，教师针对性纠错。 （三）分层练习，巩固内化 基础练习：补全口诀（练习四第 2 题） 独立完成表格填空，集体订正后齐读口诀，强化口诀记忆的准确性。 | 二二得 (四)| 二五 (一十)| 二八 (十六)| 一七得 (七)| |---|---|---|---| | 一六得 (六)| 二九 (十八)| 二四得 (八)| 二七 (十四)| 口算练习：快速答题（练习四第 3 题） 采用 “开火车” 形式口算，要求学生边说得数边报口诀，如 “2×7=14，口诀二七十四”，提升口算速度与口诀运用熟练度。 重点关注易错算式：如 8×2、2×9、1×6 等，及时纠正错误。 解决问题：分蛋糕问题（练习四第 4 题） 课件出示情境：每人分 2 块蛋糕。 提问：3 人要几块？5 人呢？9 人呢？ 引导：先明确 “每人 2 块” 是固定数量，求多人所需块数用乘法（人数 ×2），再运用对应口诀计算。 独立完成后汇报：3×2=6（块），口诀二三得六；5×2=10（块），口诀二五一十；9×2=18（块），口诀二九十八。 拓展：如果每人分 3 块，3 人要几块？为后续学习铺垫。 （四）课堂总结，梳理收获 回顾：本节课通过练习，我们更熟练地掌握了 2 的乘法口诀，能快速口算算式、解决生活中的问题，还加深了对口诀规律的理解。 提问：你现在能用 2 的乘法口诀解决哪些生活中的问题？（如计算一双鞋 2 只，4 双鞋几只；一本书 2 元，7 本书几元等） 布置作业：回家和家长玩 2 的乘法口诀对口令游戏，用口诀解决 1 个生活中的实际问题并记录下来。 六、板书设计 2 的乘法口诀练习课 （一）口诀与算式对应 一句口诀→两个算式（乘数不同）：二三得六→2×3=6、3×2=6 一句口诀→一个算式（乘数相同）：二二得四→2×2=4 （二）2 的乘法口诀规律 得数依次增加 2，都是双数 积是一位数带 “得”，两位数不带 “得” 第一个乘数为 2，第二个乘数依次加 1 （三）解决问题 关键：找到 “每份 2 个” 的数量关系，用 “份数 ×2” 列式 示例：每人分 2 块蛋糕 3 人：3×2=6（块）→二三得六 5 人：5×2=10（块）→二五一十 9 人：9×2=18（块）→二九十八 七、教学反思 本节课作为 2 的乘法口诀的练习课，核心目标是 “熟练运用”，通过分层设计与情境化练习，基本达成教学目标，但仍有可优化之处。 成功之处有： 导入趣味化，激活旧知高效：以对口令游戏开篇，快速集中学生注意力，唤醒对 2 的乘法口诀的记忆，为后续练习奠定基础；课题导入紧扣 “熟练运用”，让学生明确学习方向。 练习层次清晰，兼顾基础与应用：从 “补口诀” 到 “口算算式”，再到 “解决实际问题”，练习难度逐步提升，既巩固了口诀记忆的准确性，又强化了口诀的应用能力；分蛋糕问题贴近生活，让学生感受到数学的实用性。 重视规律探究，助力灵活记忆：引导学生自主发现 2 的乘法口诀的规律，避免机械背诵，帮助学生在遗忘时通过规律推导口诀，提升记忆的灵活性。 不足与改进的地方： 个体差异关注不足：口算练习中，部分学困生答题速度较慢，未能及时获得针对性指导。后续可设计分层任务，为学困生提供口诀提示卡，同时增加一对一纠错环节，确保每位学生都能跟上节奏。 问题变式拓展不够：解决实际问题时，仅围绕 “每份 2 个” 的固定情境，缺乏变式训练（如 “每 2 人一组，6 组有几人”“有 12 块糖，每 2 块分一份，能分几份”）。后续可增加此类变式题，培养学生灵活运用口诀的能力，避免思维僵化。 反馈评价不够丰富：课堂反馈多以 “对不对” 为主，缺乏对学生思考过程的深度追问。后续可增加 “你为什么这样列式”“你是怎样快速想到口诀的” 等问题，了解学生的思维方式，同时给予个性化评价，激发学习积极性。 整体而言，本节课通过多样化练习让学生巩固了知识，但在关注个体差异和拓展思维深度上仍需加强。未来教学中，需更精准把握学生的学习起点，设计更具针对性和层次性的活动，让练习课既扎实又高效。 学科网（北京）股份有限公司 $