2的乘法口诀（教案）2025-2026学年二年级上册数学西南师大版

该小学数学教学设计聚焦1、2的乘法口诀教学，以摆香蕉情境复习加法与乘法算式，回顾“几个几相加”含义，通过摆筷子操作、填表格活动连接加法与乘法算式，为口诀编制搭建从具体到抽象的学习支架。 亮点在于生活化情境（筷子、自行车车轮）与动手操作结合，引导学生观察规律、推导口诀培养数学眼光与思维，对口令游戏和解决实际问题强化数学语言应用，教学反思含分层建议，助力教师关注差异，提升学生对口诀意义的理解与应用能力。

2025年秋期西师版教材 二年级上册第二单元《1～5的乘法口诀》教学设计 第1课时 2的乘法口诀 一、教学内容 教科书第 22 页例 1，第 23 页课堂活动第 1-2 题，第 29 页练习四第 1 题。 二、教学目标 1.结合生活情境，掌握 1、2 的乘法口诀，能运用口诀口算相关乘法算式，发展运算能力与几何直观。 2.在生活情境中发现、提出并运用 2 的乘法口诀解决问题，培养问题意识与应用意识。 3.经历观察、操作、合作交流等过程，感受乘法口诀与现实生活的联系，体会其规律美与简洁美。 三、教学重难点 1.重点：掌握 2 的乘法口诀，理解相邻口诀间的联系，能运用口诀口算 2 的乘法算式。 2.难点：理解 2 的乘法口诀的来源与意义。 四、教学准备 多媒体课件、20 根小棒。 五、教学过程 （一）情境引入，复习旧知 课件出示：每盘 2 根香蕉，共 3 盘。提问：从图中能获取哪些数学信息？可以列出哪些算式？预设学生回答：加法算式 2+2+2=6，乘法算式 2×3=6、3×2=6。追问：2×3 表示什么含义？明确：3 个 2 相加的和。过渡：同学们乘法基础很扎实，今天我们继续探索乘法的相关知识。 （二）实践操作，探索新知 动手摆小棒，列乘法算式 情境导入：小可昕帮妈妈摆筷子，我们也来帮忙吧！ 明确要求：用小棒代替筷子，一双一双地摆，记录筷子双数与对应根数，列出加法算式和乘法算式。 合作探究：同桌分工，一人摆小棒，两人共同描述含义，另一人记录。完成下表并写出算式： 筷子（双） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 筷子（根） 2 4 6 8 10 12 14 16 18 板书核心算式： 1 个 2：2=1×2=2×1 2 个 2：2+2=2×2=4 3 个 2：2+2+2=2×3=6 …… 9 个 2：2×9=18 观察规律，编制口诀 提问：观察表格数据和算式，你有什么发现？ 预设：筷子双数每增加 1，根数就增加 2；乘法算式比加法算式更简洁。 编制口诀： 引导：以 2×2 为例，“二二得四” 中，“二二” 表示两个 2 相乘，“得四” 表示结果是 4。 小组合作编制 2×3 到 2×9 的口诀，强调 “小数在前、大数在后”，得数是两位数时省略 “得” 字。 板书口诀： 一二得二 二二得四 二三得六 二四得八 二五一十 二六十二 二七十四 二八十六 二九十八 记忆口诀：提问 “忘记二六得几怎么办？”，引导利用相邻口诀推导（二五一十加 2 或二七十四减 2），通过齐读、男女对读、接龙背巩固。 （三）巩固练习 对口令游戏（课堂活动第 2 题）：师生对、同桌对，既练口诀记忆，又练 “口诀对应乘法算式”（如 “二四” 对应 2×4 和 4×2）。 解决实际问题（练习四第 1 题）：课件出示自行车图，提问 “3 辆自行车有几个车轮？”，引导用口诀 “二三得六” 计算，明确 “车轮数 = 自行车辆数 ×2”。 拓展延伸（课堂活动第 1 题）：摆小棒编 1 的乘法口诀，明确 1×1=1（一一得一）、1×2=2（一二得二）……1×9=9（一九得九），强调 “1 乘任何数得原数”，以及口诀对交换乘数算式的适用性。 （四）课堂小结 回顾：今天学习了 1、2 的乘法口诀，能运用口诀解决乘法计算和实际问题。 拓展：介绍乘法口诀的历史（我国春秋战国时期已广泛使用，比西方早 600 多年），激发民族自豪感。 预告：下节课将学习 3 的乘法口诀，鼓励提前探索。 六、板书设计 2 的乘法口诀 （一）乘法算式与口诀 1 个 2：1×2=2 2×1=2 口诀：一二得二2 个 2：2×2=4 口诀：二二得四3 个 2：2×3=6 3×2=6 口诀：二三得六4 个 2：2×4=8 4×2=8 口诀：二四得八5 个 2：2×5=10 5×2=10 口诀：二五一十6 个 2：2×6=12 6×2=12 口诀：二六十二7 个 2：2×7=14 7×2=14 口诀：二七十四8 个 2：2×8=16 8×2=16 口诀：二八十六9 个 2：2×9=18 9×2=18 口诀：二九十八 （二）核心规律 相邻口诀得数相差 2 一句口诀对应两个乘法算式（两个乘数相同除外） 1 乘任何数得原数 七、教学反思 本节课以生活情境为载体，通过 “操作 — 探究 — 编制 — 应用” 的流程，引导学生掌握 1、2 的乘法口诀，基本达成教学目标，但仍有可优化之处。 成功之处 情境创设贴合生活：以 “摆筷子”“分香蕉”“自行车车轮” 等二年级学生熟悉的场景为切入点，降低抽象概念的理解难度，让学生感受到乘法口诀的实用性。 重视动手操作与合作：通过摆小棒、填表格、编口诀等活动，让学生在实践中理解 “几个几相加” 与乘法算式、口诀的联系，突破 “理解口诀来源” 的难点；同桌分工合作既提高了课堂效率，又培养了协作意识。 关注规律探究与方法指导：引导学生观察口诀的相邻关系，掌握 “口诀推导法” 记忆，而非机械背诵，同时通过 1 的乘法口诀拓展，帮助学生构建乘法口诀的整体认知。 不足与改进 个体关注不够均衡：小组活动中，部分学困生参与度不高，后续需设计分层任务，如让学困生负责摆小棒、复述简单算式，逐步引导其参与口诀编制。 实际应用拓展不足：练习多局限于教材场景，可增加生活化变式题（如 “2 元一支笔，买 7 支需多少钱”），进一步强化 “用口诀解决问题” 的意识。 口诀意义强化不足：少数学生仍存在 “口诀与意义脱节” 的现象，后续可通过 “说口诀含义”“画图形表示口诀” 等方式，加深对口诀本质的理解。 整体而言，本节课遵循低年级学生认知规律，将抽象知识具象化、枯燥记忆趣味化，有效落实了 “掌握知识、发展能力、渗透文化” 的目标。后续需持续关注学生的个体差异，优化活动设计，让乘法口诀的学习更具深度与趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $