20 “精彩极了”和“糟糕透了” 教案-2025-2026学年五年级语文上学期统编版（五四制）

该教案聚焦《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母不同评价及背后爱的统一性，梳理叙事脉络与对比手法。以“成长中的评价”谈话导入，联系学生经历激发兴趣，搭建文本理解支架。 以情境创设与精读品味为特色，通过分析父母评价的动作神态细节，结合小组研讨理解爱之统一性，培养语言运用与辩证思维能力，传承感恩亲情文化。助力学生提升文本鉴赏与情感认知，为教师提供清晰教学脉络与实操策略。

20 “精彩极了”和“糟糕透了” 语言建构与运用：积累“精彩、糟糕、誊写”等重点词语，理清文章叙事脉络，掌握通过具体事例表达情感的写作方法。思维发展与提升：通过对比父母不同评价，分析背后的爱与期望，培养辩证思考能力。审美鉴赏与创造：体会文中蕴含的亲情之美，感受不同表达方式传递的情感温度，提升文本鉴赏能力。文化传承与理解：理解父母之爱的多元表达，认同亲情中鼓励与鞭策并存的育人智慧，传承感恩亲情的文化内涵。 重点：梳理“我”的诗稿得到不同评价的经过，理解父母两种评价的具体内容与表达的情感；掌握对比手法在文中的作用，体会作者对父母评价的情感变化。难点：深层理解“精彩极了”的鼓励之爱与“糟糕透了”的鞭策之爱本质的统一性；领悟两种评价对作者成长的深远影响，联系自身生活体验理解亲情的多元表达。教学中需通过情境创设、小组研讨突破难点，深化情感认知。 知识清单 1. 字词积累：重点掌握“精彩、糟糕、誊写、出版、谨慎、迫不及待”等词语的音形义，理解“一如既往、得意扬扬”等成语的含义及用法。2. 文学常识：作者巴金，现代著名作家，代表作《家》《春》《秋》等。3. 文本要素：叙事线索为“诗稿的评价历程”，核心手法为对比，通过父母不同评价的对比凸显主题。4. 情感主旨：文章通过回忆童年经历，表达了对父母两种不同爱的理解与感恩，揭示了鼓励与鞭策并存的成长道理。5. 表达技巧：以具体事例为依托，融入真情实感，语言质朴真挚。 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 谈话激趣：同学们，在成长过程中，你们一定收到过他人的评价吧？可能是老师的表扬、同学的鼓励，也可能是父母的批评。当你们满怀期待地分享自己的作品或成果时，希望得到怎样的评价呢？如果得到的评价和预期不一样，你们会有什么感受？（请2-3名学生分享自身经历，教师认真倾听并适时回应） 2. 揭示课题：看来大家对“评价”都有自己的体验和感受。今天，我们就来学习一篇与“评价”相关的文章，作者巴金先生童年时也经历过类似的事情，他的父母对他的作品给出了截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”。（板书课题，指导学生齐读课题，强调“精彩”“糟糕”的读音和语气差异）大家读课题时有没有发现什么问题？这两种完全相反的评价为什么会同时出现在一篇文章里？背后藏着怎样的故事呢？让我们带着这些疑问走进课文。 （二）初读课文，整体感知（10分钟） 1. 初读要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字词可以借助工具书或向同桌请教；同时思考：课文主要写了一件什么事？（教师巡视指导，关注学生朗读节奏和字词掌握情况） 2. 字词正音：出示重点字词卡片，指名认读“精彩、糟糕、誊写、出版、谨慎、迫不及待、得意扬扬、一如既往”等词语，纠正易错读音，如“誊写（téng xiě）”不能读成“tén xiě”，“谨慎（jǐn shèn）”不能读成“jǐn shèng”。重点讲解“誊写”的含义（照底稿抄写），结合生活情境引导学生理解“迫不及待”（急迫得不能再等待）、“一如既往”（跟过去一样）的意思，并让学生用“迫不及待”说一句话，巩固词语运用。 3. 梳理脉络：请学生分段朗读课文，其他同学认真倾听，思考每段的主要内容。之后组织小组讨论：课文按照什么顺序写的？主要写了哪些情节？（预设：时间顺序；主要情节：童年时“我”写了第一首诗，母亲评价“精彩极了”，“我”得意扬扬；父亲评价“糟糕透了”，“我”痛哭流涕；成年后“我”理解了父母两种评价的深意） 4. 整体概括：请学生结合小组讨论结果，用简洁的语言概括课文主要内容。（教师引导：谁在什么时候做了什么事？得到了怎样的评价？后来有什么感悟？）明确：课文记叙了巴金童年时写第一首诗后，母亲给予“精彩极了”的鼓励，父亲给予“糟糕透了”的批评，成年后“我”理解了父母两种评价背后都是爱，且这两种爱对“我”的成长产生了深远影响的故事。 （三）精读品味，感悟情感（20分钟） 1. 聚焦母亲的“精彩极了”： （1）请学生找出描写母亲评价“精彩极了”的相关段落（第2-3段），大声朗读，思考：母亲看到“我”的诗稿时，有哪些动作和神态？她是怎么说的？从这些描写中你能感受到什么？ （2）指名分享，教师引导梳理：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：‘精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。” 这里的“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷着”“搂住”等动作和神态描写，生动展现了母亲的喜悦之情。“赞扬声雨点般落到我身上”运用比喻的修辞手法，写出了母亲的赞扬既多又急切。 （3）追问：母亲为什么会给出“精彩极了”的评价？（预设：母亲看到孩子主动写诗，为孩子的成长和进步感到高兴；母亲想通过鼓励保护孩子的写作热情和自信心）引导学生体会母亲评价中的慈爱与鼓励，这是一种温柔的爱。 （4）指导朗读：请学生带着喜悦、激动的语气朗读相关语句，读出母亲的兴奋和对“我”的疼爱，以及“我”得到表扬后的得意之情。 2. 聚焦父亲的“糟糕透了”： （1）过渡：母亲的赞扬让“我”得意扬扬，可父亲的评价却截然不同。请学生找出描写父亲评价“糟糕透了”的段落（第4-7段），默读思考：父亲看到诗稿后是什么态度？他说的话有什么特点？“我”听到这个评价后有什么反应？ （2）小组交流讨论，教师参与其中，引导学生关注关键语句：“父亲把诗扔回原处，说：‘我看这首诗糟糕透了。’” “扔”这个动作体现了父亲的严肃态度；“糟糕透了”四个字简洁直接，没有丝毫委婉。“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” “冲、跑、扑”等连续动作，写出了“我”听到批评后的伤心、委屈和愤怒。 （3）追问：父亲为什么会给出“糟糕透了”的评价？是不是他不爱“我”？（引导学生结合课文后续内容和生活实际思考）预设：父亲是一位严肃、理性的人，他从专业的角度看待“我”的诗，觉得确实不够好；他希望通过批评让“我”保持清醒，不骄傲自满，养成严谨的写作态度。这并不是不爱，而是一种深沉的、鞭策的爱。 （4）对比朗读：请学生分角色朗读母亲和父亲评价“我”的段落，对比两种评价的语气差异，体会“我”前后不同的情感变化，进一步感受父母两种爱的不同表达方式。 3. 领悟两种爱的统一性： （1）过渡：童年时的“我”无法理解父亲的批评，甚至感到委屈，可成年后“我”对父母的评价有了全新的认识。请学生朗读课文第8-10段，思考：成年后的“我”是如何看待父母的这两种评价的？从哪些语句可以看出来？ （2）指名回答，教师引导提炼关键语句：“我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：‘精彩极了！’我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：‘糟糕透了！’” “‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。” （3）深入研讨：为什么说这两种极端的断言共同的出发点是爱？它们对“我”的成长分别起到了什么作用？（小组讨论，代表发言）预设：母亲的“精彩极了”给予“我”写作的信心和动力，让“我”敢于尝试、勇于表达；父亲的“糟糕透了”提醒“我”要谨慎对待写作，不断改进、追求更好。正是这两种爱的结合，让“我”在成长过程中既不骄傲自满，也不自卑退缩，最终成为一名作家。 （4）情感升华：教师小结：父母的爱表达方式不同，但本质都是为了孩子的成长。温柔的鼓励是爱，严厉的批评也是爱。在生活中，我们不仅要感谢那些鼓励我们的人，也要理解那些批评我们的人，因为他们的批评同样包含着深深的关爱与期待。 （四）总结拓展，学以致用（7分钟） 1. 课堂总结：请学生回顾课文内容，说说自己的收获。（教师引导：从字词积累、写作手法、情感感悟等方面总结）明确：这篇课文通过具体的童年事例，运用对比的手法，展现了父母两种不同的爱的表达方式，让我们明白了鼓励与鞭策并存的重要性。同时，我们也要学习作者用真情实感叙事的写作方法。 2. 拓展延伸：联系生活实际，想一想：在你的成长过程中，有没有类似的经历？父母或老师对你的评价是怎样的？当时你是怎么想的？现在有什么新的理解？（请2-3名学生分享，教师引导学生进一步理解亲情、师恩中的鼓励与批评，学会感恩） 3. 作业布置： （1）摘抄课文中的重点词语和优美语句，背诵第10段中关于父母评价的核心语句。 （2）写一篇短文，题目为《那一次，我读懂了______》，横线处可填“鼓励”“批评”“父爱”“母爱”等，结合自己的真实经历，写出对某一种评价或情感的理解。 （3）课后和父母交流一次，问问他们对自己的期望，感受父母隐藏在评价背后的爱。 （五）板书设计 “精彩极了”和“糟糕透了” 母亲：精彩极了 → 鼓励、慈爱 → 动力 父亲：糟糕透了 → 批评、严厉 → 鞭策 共同出发点：爱 → 助力成长 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $