口语交际:讲民间故事 ( 教学设计)-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦“讲民间故事”口语交际，通过情境提问唤醒学生民间故事经验，引出概念后，以范例对比感知情节梳理、细节丰富、语气肢体语言等讲述技巧，搭建从经验到方法的学习支架。 此资料以文化自信与语言运用为核心，采用趣味导入、分组合作演练（如改编课本剧）、多元评价等方法，结合家庭实践任务，提升学生口语表达感染力与文化认同，为教师提供清晰教学流程与可操作指导策略。

口语交际讲民间故事 语言建构与运用：积累民间故事经典片段，掌握讲述时的语气、停顿、表情等表达技巧，能清晰、生动地复述或创编民间故事，提升口语表达的连贯性与感染力。 思维发展与提升：在倾听、讲述过程中，梳理民间故事的情节脉络、人物形象特点，培养逻辑思维与想象力，能对故事内容进行简单的分析与评价。 文化传承与理解：感受民间故事蕴含的传统文化内涵、道德观念与民族智慧，了解不同地区民间故事的特色，增强对传统文化的认同感与传承意识。 审美鉴赏与创造：体会民间故事的语言美、情节美与情感美，学会用恰当的肢体语言、语气语调展现故事魅力，尝试进行个性化的故事演绎与创编。 重点 掌握民间故事的讲述技巧，包括清晰梳理情节顺序、突出故事关键细节、运用生动的语气语调与适当的肢体语言辅助表达。 能完整、流畅地讲述民间故事，准确传达故事的核心内容与情感主旨。 难点 摆脱 “背诵式” 讲述，融入自身理解与情感，通过语气、表情、动作的变化让故事更具感染力，吸引听众注意力。 结合民间故事的文化内涵，在讲述中自然传递故事蕴含的道理或情感，避免生硬说教；同时能根据听众反应调整讲述节奏与方式。 （一）趣味导入：唤醒经验，激发兴趣（5 分钟） 情境提问，唤起记忆：“同学们，从小到大，你们听过哪些好听的故事呀？有没有那种爷爷奶奶、爸爸妈妈讲的，不是从书本上看来的故事？” 引导学生自由发言，分享自己听过的民间故事片段（如《田螺姑娘》里的神奇情节、《神笔马良》中马良帮助穷人的故事）。 明确主题，揭示概念：“同学们分享的这些故事，有一个共同的名字 —— 民间故事。它们就像藏在我们生活里的宝藏，是一代代人口口相传下来的，充满了神奇的想象和温暖的道理。今天，我们就一起来学习‘讲民间故事’，把这些好听的故事讲得更生动、更吸引人！” 悬念激趣，引出目标：“同样一个民间故事，有的人讲出来平平淡淡，有的人讲出来却让人听得入迷，甚至忍不住跟着紧张、开心。这其中藏着什么小技巧呢？今天我们就一起来解锁这些技巧，成为厉害的‘故事大王’！” （二）范例感知：拆解技巧，明确方法（10 分钟） 教师示范，感知差异：师选取经典民间故事《田螺姑娘》的核心片段进行两种方式的讲述： 第一种（平淡版）：“从前有个年轻人，他很勤劳。一天他回家，发现桌子上有做好的饭菜。后来他发现是田螺变成的姑娘帮他做的，最后他们在一起了。” 第二种（生动版）：“从前呀，有个叫谢端的年轻人，每天天不亮就去田里种地，天黑了才回家，日子过得简简单单，却从来不肯偷懒。有一天，他干完活回到家，推开门一看，呀！桌子上摆着香喷喷的米饭、热腾腾的蔬菜，还有一碗鲜美的汤，冒着热气呢！他愣住了，心想：‘这是谁做的饭菜呀？’接下来几天，每天都是这样。谢端心里又好奇又疑惑，于是他故意提前回家，躲在门外偷偷看。只见一只大田螺慢慢爬到地上，变成了一位漂亮的姑娘，系着围裙，在厨房里忙前忙后…… 最后，善良的田螺姑娘被谢端的勤劳打动，和他幸福地生活在了一起。” 对比分析，提炼技巧：师提问：“同学们，听完两种讲述，你们觉得哪种更吸引人？为什么？” 引导学生从 “情节细节”“语气语调”“表情动作” 三个方面对比差异，教师总结并板书核心技巧： 细节丰富：加入环境描写（如 “天不亮”“天黑了”“冒着热气”）、人物动作（如 “躲在门外偷偷看”“系着围裙忙前忙后”）、心理活动（如 “愣住了”“好奇又疑惑”）。 语气多变：讲述不同内容时语气不同（介绍人物时平稳、发现饭菜时惊讶、揭秘时神秘）。 表情动作：配合故事内容加入简单手势（如比划 “香喷喷的饭菜”）、表情（如惊讶的表情、温柔的语气）。 聚焦经典，梳理结构：师以《牛郎织女》为例，引导学生梳理民间故事的典型结构：“开端（牛郎身世可怜，与老牛相依为命）— 发展（老牛指路，牛郎遇见织女，结为夫妻）— 高潮（王母娘娘拆散，划下银河）— 结局（每年七夕鹊桥相会）”。师强调：“讲民间故事时，一定要按照这样的顺序，把每个部分的关键信息说清楚，让听众能顺着你的讲述跟上情节。” （三）实践演练：分组练习，互助提升（15 分钟） 分组选题，明确任务：将学生分成 4-5 人小组，每组从提供的经典民间故事清单（《神笔马良》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《田螺姑娘》）中选取一个故事，组内分工：1 人负责梳理情节脉络，2 人负责丰富细节（加入环境、心理、动作描写），1 人负责设计语气和肢体语言，最后每组推选 1 名代表进行展示。 组内研讨，初步演练：各小组展开讨论，先由情节梳理员带领大家明确故事的开端、发展、高潮、结局，确保关键信息不遗漏；再由细节丰富员分享补充的细节，大家共同完善；最后由展示代表结合语气、肢体语言进行初步讲述，组员认真倾听并提出修改建议（如 “这里可以放慢语速”“可以加上挥手的动作”“这个细节可以再具体一点”）。 教师巡视，精准指导：教师巡视各小组，针对不同情况进行指导： 对情节梳理不清的小组：引导学生用思维导图的形式列出关键事件，帮助理清顺序。 对细节不够丰富的小组：举例启发，如 “《神笔马良》中马良拒绝财主要求时，他的表情是什么样的？心里会想什么？” 对语气、肢体语言运用不当的小组：亲自示范，如讲述老人角色时语气要沉稳、语速稍慢，讲述小孩角色时语气要活泼、语速稍快。 小组互评，优化完善：各小组完成初步演练后，相邻小组进行互评，按照 “情节完整性、细节丰富度、语气感染力、肢体语言恰当性” 四个维度进行打分（满分 10 分），并提出具体的改进建议，帮助对方优化讲述内容和方式。 （四）展示评价：总结亮点，巩固技巧（10 分钟） 代表展示，精彩呈现：每组推选 1 名代表上台讲述故事，时间控制在 2-3 分钟。要求其他学生认真倾听，做好记录，准备评价。 多元评价，聚焦技巧： 学生评价：邀请 2-3 名学生分享听后的感受，从 “哪些地方吸引你”“还有哪些可以改进” 两个方面进行评价，结合之前学习的技巧，具体指出亮点（如 “他讲到高潮部分时放慢了语速，我听得特别入迷”“他加入了马良生气的表情，很生动”）和不足（如 “有些细节说得太快，没听清楚”“肢体语言有点少，可以多加点动作”）。 教师评价：教师结合学生的展示和评价，进行总结性评价，既要肯定各小组的亮点（如 “第三组补充的《孟姜女哭长城》中孟姜女赶路的细节很具体，让我们感受到了她的辛苦”“第五组代表讲述时语气变化很明显，把不同角色区分得很清楚”），也要针对共性问题进行指导（如 “很多同学在讲述时容易忽略结局的情感传递，其实民间故事的结局往往蕴含着道理，要通过语气体现出来”“部分同学的肢体语言有点僵硬，其实自然的手势和表情能让故事更有感染力”）。 技巧回顾，强化记忆：“今天我们学习了讲民间故事的三个核心技巧 —— 梳理清晰情节、丰富关键细节、运用恰当语气和肢体语言。大家在展示中都运用到了这些技巧，而且做得非常好！希望大家记住，讲民间故事不是背诵，而是用语言和动作把故事‘演’出来，让听众仿佛身临其境。” （五）课堂总结：拓展延伸，文化传承（5 分钟） 课堂回顾，梳理收获：“今天这节课，我们认识了民间故事的特点，学习了讲民间故事的技巧，还进行了精彩的展示。谁来说说，你今天最大的收获是什么？” 引导学生分享自己的学习心得（如 “我学会了如何丰富故事细节”“我知道了讲述时语气很重要”）。 文化延伸，深化理解：“民间故事是我们传统文化的重要组成部分，里面藏着古人的智慧、善良的品质和对美好生活的向往。除了我们今天学习的这些故事，还有很多很多优秀的民间故事等着我们去发现、去讲述。” 推荐学生课后阅读《中国民间故事集》，积累更多故事素材。 实践任务，巩固提升：布置课后任务： 给家人讲一个今天学习的民间故事，运用课堂上学到的技巧，让家人给你打分和提建议。 小组合作，将所选的民间故事改编成简短的课本剧，下节课进行展示。 情感升华，结束课堂：“希望同学们都能成为民间故事的传承者，把这些好听的故事讲给更多人听，让传统文化在我们的讲述中一直流传下去！今天的课就上到这里，下课！” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $