10 牛郎织女(一) 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

该小学语文教学设计聚焦《牛郎织女（一）》，梳理牛郎“悲惨身世—相依老牛—结识织女—结为夫妻”的情节主线，分析人物形象与民间故事特色。通过星空图片、古典音乐情境导入，结合学生已知传说，搭建从生活经验到文本学习的支架。 此资料亮点在于融合文化自信与思维能力培养，情境导入激发兴趣，精读中分析“牛郎照看老牛”细节感受勤劳善良，探究老牛“通人性”体会民间故事奇幻色彩。课堂检测与拓展创编提升学生语言运用与审美创造，结构清晰易操作，助力教师高效开展民间故事教学。

10 牛郎织女(一) 语言建构与运用：积累 “勤勤恳恳、恋恋不舍” 等叠词及经典句式，能复述故事梗概，规范表达人物关系与情节脉络。 思维发展与提升：通过分析牛郎、织女的人物形象，推理情节发展逻辑，培养批判性思维与逻辑梳理能力。 审美鉴赏与创造：感受民间故事的奇幻色彩与质朴情感，体会劳动人民对美好生活的向往，尝试创编故事片段。 文化传承与理解：了解中国四大民间故事的文化内涵，传承勤劳善良、反抗压迫的传统美德，增强文化认同感。 重点 梳理故事起因、经过、结果，掌握 “牛郎身世 — 与老牛相依 — 结识织女 — 结为夫妻” 的情节主线。 分析牛郎、织女的人物形象，理解其勤劳、善良、勇敢的品质。 积累文中富有表现力的词语和句子，体会民间故事的语言风格。 难点 理解老牛 “通人性” 的奇幻设定在故事中的作用，体会民间故事的想象特色。 感受牛郎与织女之间真挚的情感，以及故事背后蕴含的劳动人民对自由幸福生活的追求。 结合语境体会关键词句的含义，如 “他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？” （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示星空图片，播放轻柔的古典音乐，教师深情导入：“同学们，在浩瀚的星空里，有两颗星星被人们赋予了浪漫的传说，它们隔着银河遥遥相望，每年只有农历七月初七才能相会，大家知道它们是谁吗？”（学生回答 “牛郎星、织女星”） 追问：“关于牛郎和织女，你们之前听过哪些相关的故事片段或传说呢？”（邀请 2-3 名学生分享，教师给予肯定和补充） 揭示课题：“今天，我们就来走进统编版五年级上册的课文《牛郎织女（一）》，一起详细了解这个动人故事的开端，看看牛郎和织女是如何相识、相知、相爱的。请大家齐读课题。”（学生齐读课题，教师板书课题） （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自由朗读：请学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同桌；标出自然段序号，思考课文主要讲了一件什么事。（教师巡视，提醒学生注意朗读节奏，纠正易错字音，如 “嫂（sǎo）”“偎（wēi）”“衰（shuāi）”） 字词检测： 出示生字词卡片：“郎、爹、嫂、辆、歹、罕、纱、妻、趟、托、泳、婚、辈”，指名认读，集体正音。 重点指导多音字 “行（xíng 行走 /háng 银行）”“盛（shèng 茂盛 /chéng 盛饭）” 的读音，结合语境让学生选择正确读音。 理解词语：“勤勤恳恳”“恋恋不舍”“眉开眼笑”“好歹”，请学生结合生活实际或课文语境解释，教师补充示例：“勤勤恳恳” 可以形容农民伯伯种地很认真，文中指老牛干活认真；“恋恋不舍” 指舍不得离开，文中牛郎对老牛就是这种感情。 整体梳理： 提问：“课文一共有多少个自然段？主要讲了牛郎的哪些经历呢？”（学生回答，教师引导梳理） 师生共同总结：课文共 19 个自然段，主要讲述了牛郎从小失去父母，被哥嫂虐待，后来与老牛相依为命，在老牛的帮助下结识了织女，最终二人结为夫妻的故事。 板书：悲惨身世 — 相依老牛 — 结识织女 — 结为夫妻 （三）精读品味，探究细节（20 分钟） 探究牛郎的人物形象： 请学生默读课文 1-6 自然段，思考：“牛郎的童年生活是怎样的？从哪些句子可以看出来？” 学生交流反馈，教师引导重点分析句子： “他从小没了爹娘，哥嫂待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。”（从 “吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚” 体会牛郎的悲惨身世） “他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”（通过心理描写，体会牛郎的善良、忠厚） “牛郎照看那头牛挺周到。他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，他把牛牵到树林里休息；冬天天气冷，他就让牛在山坡上晒太阳。”（通过一系列动作描写，体会牛郎的勤劳、细心） 教师小结：从这些语句中，我们可以看到牛郎是一个身世悲惨但勤劳、善良、忠厚的孩子。（板书：牛郎：勤劳、善良、忠厚） 分析老牛的作用： 提问：“老牛在故事中扮演了什么角色？它有什么特别之处？” 学生朗读课文 7-10 自然段，圈画相关语句，小组讨论后交流。 重点分析： “牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水…… 牛棚也打扫得干干净净。那头牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。”（体现老牛与牛郎的亲密关系，为后文老牛帮助牛郎埋下伏笔） “一天晚上，他走进草房，忽然听见一声‘牛郎’，他从没听见过这个声音。是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下，老牛正在说话呢！”（老牛 “通人性”，能说话，体现民间故事的奇幻色彩） “老牛说：‘明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有七个仙女下凡到湖里洗澡。她们的衣裳放在湖边的石头上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着。去跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。’”（老牛为牛郎牵线搭桥，推动情节发展） 教师小结：老牛不仅是牛郎相依为命的伙伴，更是故事的关键推动者，它的 “通人性” 让故事充满了想象力，也为牛郎和织女的相遇创造了条件。（板书：老牛：亲密伙伴、关键推手） 品味牛郎与织女的相遇： 请学生分角色朗读课文 11-18 自然段，感受牛郎与织女相遇的过程。 提问：“牛郎是如何按照老牛的指示做的？织女见到牛郎时的反应是怎样的？” 学生交流后，教师引导分析： 牛郎的做法：“牛郎按照老牛说的，在黄昏的时候，翻过右边的那座山，穿过树林，走到湖边。果然有七个姑娘在湖里洗澡。他悄悄地走过去，拿起那件粉红色的纱衣，转身就往外跑。”（“悄悄”“转身就跑” 体现牛郎的腼腆、朴实） 织女的反应：“织女一见，急忙上岸，追了过去。她身后的六个姐姐也都上了岸，跟在她后边追。”“织女望着陌生的牛郎，笑了笑，说：‘小哥哥，你看见我的纱衣了吗？’”（“急忙追” 体现织女对纱衣的重视，“笑了笑” 体现织女的善良、温和） 追问：“从牛郎和织女的对话中，你能感受到他们之间的情感吗？”（引导学生体会二人之间的真诚、坦率，以及彼此的好感） 重点品读对话： 牛郎说：“姑娘，别着急，你的纱衣在这儿呢！” 织女说：“谢谢你，小哥哥。你能把纱衣还给我吗？我是天上的织女，不小心把纱衣掉在了这里。” 牛郎说：“当然可以。不过，我有一个请求，你能做我的妻子吗？” 织女想了想，说：“我很愿意做你的妻子。我在天上过得并不快乐，每天都要织很多很多的布，没有自由。你是一个善良、勤劳的人，我愿意和你一起生活。” 教师小结：牛郎的真诚和织女对自由的向往，让他们在相遇后很快就产生了感情，决定结为夫妻。这部分情节既体现了民间故事的浪漫，也反映了劳动人民对美好爱情的追求。（板书：织女：美丽、善良、向往自由；相遇：真诚坦率、情投意合） 体会故事的语言风格： 提问：“读了这篇课文，你觉得民间故事的语言有什么特点？”（学生自由发言） 教师总结：课文语言质朴、通俗易懂，充满了生活气息，如 “吃剩饭，穿破衣裳”“又肥又嫩的青草” 等；同时情节曲折，充满想象力，如老牛说话、仙女下凡等，这些都是民间故事的典型特点。 （四）总结拓展，升华情感（7 分钟） 课堂总结： 教师引导学生回顾课文：“今天我们学习了《牛郎织女（一）》，了解了牛郎悲惨的童年、与老牛的亲密关系，以及他和织女相遇相爱的过程。谁能试着用自己的话复述一下这个故事？”（邀请 1-2 名学生复述，教师补充完善） 升华情感：“牛郎和织女的相遇充满了奇幻色彩，他们的爱情也让人感动。这个故事不仅告诉我们要做一个勤劳、善良的人，还表达了劳动人民对自由、幸福生活的向往。” 拓展延伸： 提问：“同学们，牛郎和织女结为夫妻后，他们的生活又会发生什么故事呢？牛郎的哥嫂会善罢甘休吗？王母娘娘知道织女下凡后会怎样做呢？”（引导学生展开想象，自由发言） 布置作业：① 熟读课文，背诵自己喜欢的段落；② 积累文中的好词好句，写在读书笔记上；③ 预习《牛郎织女（二）》，看看后续故事的发展；④ 尝试把牛郎和织女相遇的过程画成一幅画，或者创编一个小故事片段。 （五）课堂检测（3 分钟） 填空： 牛郎从小（ ），哥嫂待他很不好，他和（ ）相依为命。 老牛告诉牛郎，黄昏时翻过右边的山，会遇到（ ）个仙女在湖里洗澡，捡起（ ）色的纱衣，就能找到自己的妻子。 织女是天上的仙女，她向往（ ），愿意和牛郎一起生活，最终二人（ ）。 简答题： 牛郎是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出来？ 老牛在故事中起到了什么作用？ （学生独立完成，教师快速批阅，针对易错点进行简要讲解和巩固） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $