6.1.1 内分泌系统通过激素调节人体生命活动（第一课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦内分泌系统的激素调节，通过区分内分泌腺与外分泌腺、认识主要内分泌腺及其激素、分析甲状腺激素作用等核心知识点。以“攀登者的心跳”情境导入，联系学生已有人体八大系统知识，引出激素调节主题，为后续学习激素与神经调节关系奠定基础。 资料亮点在于融合情境探究与实践体验，如“攀登者”视频激发兴趣，“激素快递员”角色扮演具象化激素作用过程，培养探究实践能力。通过蝌蚪实验数据推理甲状腺激素功能，锻炼科学思维，结合大脖子病预防等实例强化健康意识与社会责任。为教师提供多样化教学策略，帮助学生降低抽象知识难度，提升学习效率。

《6.1.1 内分泌系统通过激素调节人体生命活动》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 济南版《义务教育教科书·生物学八年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是八年级上册第六单元“人体生命活动的调节”中的第一节内容，属于生物学中“生命活动调节”这一核心主题。教材以“攀登高山”的情境导入，引出内分泌系统对生命活动的调节作用，引导学生关注体内化学物质——激素在维持机体稳态中的关键功能。教学内容包括内分泌腺与外分泌腺的区别、人体主要内分泌腺及其分泌的激素、甲状腺激素的作用机制及异常表现等，体现了从结构到功能、从现象到本质的认知逻辑。该部分内容为后续学习“激素调节与神经调节的关系”“血糖平衡调节”奠定基础，具有承上启下的重要作用。 学情分析 八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如人体八大系统的基本结构与功能认知，对“激素”一词虽有耳闻，但理解多停留在表面，缺乏科学概念。部分学生受影视作品影响，将“激素”误解为“兴奋剂”或“美容药”，存在认知偏差。学生正处于青春期，身心发展迅速，对自身生理变化敏感，易于产生兴趣。然而，抽象的“激素调节”机制和复杂的反馈调控过程，仍属学习难点。因此，需通过真实情境创设、实验案例分析、角色扮演等方式，降低知识抽象度，增强直观体验，帮助学生建立科学的生物学观念。 课时教学目标 生命观念 1. 能够区分内分泌腺与外分泌腺的结构特点与功能差异，理解无导管、直接入血是内分泌腺的核心特征。 2. 能准确说出垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺等主要内分泌腺及其分泌的主要激素名称，并能初步理解其在生命活动中的调控作用。 科学思维 1. 能基于“蝌蚪发育实验”数据，运用比较法分析不同腺体提取物对发育的影响，推断甲状腺激素的生理功能。 2. 能结合“糖尿病患者血糖曲线图”，分析正常人与糖尿病患者血糖变化规律，理解胰岛素在血糖调节中的关键地位。 探究实践 1. 能设计简单的调查方案，围绕“糖尿病的危害与预防”开展小组合作调查，提升信息搜集与整合能力。 2. 能在教师引导下，模拟“激素调节”过程，通过角色扮演完成“激素传递—靶细胞响应—生理效应”链式反应，深化对调节机制的理解。 态度责任 1. 能认识到激素分泌异常可能导致严重疾病，树立珍爱健康、科学用药的意识。 2. 能批判性看待运动员使用激素类违禁药物的现象，理解体育公平与身体健康的双重价值，形成正确的社会责任感。 教学重点、难点 重点 1. 内分泌腺与外分泌腺的本质区别：是否具有导管，分泌物是否直接进入血液。 2. 人体主要内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺）及其分泌的主要激素名称与基本功能。 难点 1. 如何通过“蝌蚪实验”数据推理得出“甲状腺激素促进生长发育”的结论，实现从现象到本质的思维跃迁。 2. 理解“激素在血液中含量极微却作用显著”的特点，突破“量少无效”的认知误区。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、人体内分泌腺示意图、蝌蚪发育对比视频、糖尿病患者血糖变化曲线图、角色扮演卡片、调查任务单 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发探究欲【5分钟】 一、故事牵引：攀登者的心跳 （一）、播放视频片段并提问： 播放一段登山者登顶后仰望群山、激动落泪的真实影像，背景音乐渐强。 教师深情讲述：“当你冥思苦想，解出一道数学难题；当你博引典籍，写出一篇优美文章；当你克服疲惫，奋力登上高峰……此时，一种强烈的成就感油然而生。这份愉悦，不仅来自努力后的收获，更源于你体内一种看不见的‘化学信使’——激素的分泌增多。” 引导语：你知道吗？这种由内而外的兴奋感，正是内分泌系统在悄悄工作。它不像神经系统那样快速传递信号，而是通过血液把“指令”送到全身各处，精准调节我们的生命活动。 （二）、展示问题驱动任务： 投影屏幕呈现三个核心问题： 1. 内分泌腺与外分泌腺有何异同？ 2. 内分泌系统由哪些部分组成？ 3. 激素在人体生命活动中发挥什么作用？ 教师强调：“这节课，我们将化身‘人体化学工程师’，破解这些谜题，揭开激素调节的神秘面纱！” （三）、引导观察： 展示“攀登高山”，引导学生聚焦人物面部表情与身体姿态，思考：“他此刻最可能处于哪种状态？” 预设回答：兴奋、激动、成就感强烈。 教师追问：“这种情绪波动的背后，是谁在‘发号施令’？” 顺势引入课题：《内分泌系统通过激素调节人体生命活动》。 1. 观看视频，感受攀登者的激动瞬间。 2. 思考并回答教师提出的问题。 3. 分析图片中人物的情绪状态，尝试推测背后的生理原因。 4. 明确本节课的学习目标与任务。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 问题提炼：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 以真实情感体验为切入点，创设富有感染力的学习情境，唤醒学生的生活经验与内在好奇心。通过“攀登者”这一典型形象，自然引出“激素调节”的主题，实现从“情感共鸣”到“科学探究”的无缝衔接，有效激发学生的主动学习动机。 初识结构，构建概念框架【8分钟】 一、辨析腺体：导管之谜 （一）、引导阅读教材原文： 教师朗读教材：“人体内有许多腺体。有些腺体如汗腺、唾液腺等，它们的分泌物可以通过导管排出，这类腺体叫作外分泌腺。” 接着朗读第二段：“有些腺体没有导管，它们的分泌物直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处，这类腺体叫作内分泌腺。” 强调关键词：“导管”“直接进入毛细血管”“随血液运输”。 （二）、分组对比实验：真假腺体大挑战 1. 教师发放“腺体卡片包”（含汗腺、唾液腺、甲状腺、胰岛、肾上腺、垂体等），每组4人，任务是分类。 2. 小组讨论：根据“是否有导管”“分泌物去向”两个标准，将卡片分为“外分泌腺”与“内分泌腺”两类。 3. 教师巡视指导，提示：“汗腺的汗液流到皮肤表面，是通过导管的；而甲状腺的激素直接进血液，没有出口。” 4. 各组派代表汇报分类结果，教师用实物投影展示正确答案。 5. 引导总结：外分泌腺有导管，分泌物排到体表或腔道；内分泌腺无导管，分泌物直接入血，称为激素。 （三）、构建概念：腺体双胞胎 教师在黑板左侧画出“外分泌腺”与“内分泌腺”两条平行线，中间用箭头连接，标注“结构差异”。“外分泌腺”旁标注“汗腺、唾液腺、乳腺”；“内分泌腺”旁标注“甲状腺、垂体、胰岛、肾上腺、性腺”。 提问：“为什么说它们是‘双胞胎’？因为它们都叫‘腺体’，但命运完全不同。” 1. 阅读教材原文，圈画关键词。 2. 小组合作，根据特征对腺体卡片进行分类。 3. 讨论并解释分类依据，达成共识。 4. 倾听教师讲解，补充完善自己的认知结构。 评价任务 概念辨析：☆☆☆ 分类准确：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆ 设计意图 通过“阅读—辨析—分类—归纳”四步走，让学生在动手操作中建构“内外分泌腺”的核心概念。借助实物卡片与对比图示，强化视觉记忆，避免死记硬背。以“双胞胎”比喻增强趣味性，帮助学生理解“同名异质”的生物学现象，为后续深入学习打下坚实的概念基础。 深入探究，揭秘激素功能【15分钟】 一、实验探秘：蝌蚪的“加速器” （一）、展示资料一：古德纳奇的蝌蚪实验 引导学生观察：哪一组蝌蚪发育最快？哪个腺体提取物导致发育速度显著加快？ 提问：“如果把甲状腺比作‘发动机’，其他腺体像什么？” 预设回答：“像刹车、油箱、底盘。” 教师小结：甲状腺提取物让蝌蚪提前长出四肢，说明它在“催熟”过程中起关键作用。 （二）、分析资料二：摘除甲状腺的悲剧 教师朗读教材资料：“将孵化出的119只蝌蚪随机分为两组……被摘除甲状腺的蝌蚪都没有长出四肢，只能长成体形较大的蝌蚪；未摘除甲状腺的蝌蚪则能正常发育为蛙。” 设置问题链： 1. 两组蝌蚪生活环境相同，唯一变量是什么？ 2. 摘除甲状腺的蝌蚪为何无法发育？ 3. 这个实验说明了什么？ 引导学生得出结论：甲状腺是蝌蚪变态发育不可或缺的器官，其分泌物——甲状腺激素，是促使蝌蚪变成青蛙的关键因子。 （三）、联系实际：大脖子病的警示 教师展示“地方性甲状腺肿”（大脖子病）患者，提问：“为什么脖子会肿大？” 结合教材：“碘是合成甲状腺激素的重要原料。如果食物和饮水中缺碘，人体甲状腺激素合成不足，则容易导致甲状腺增生肿大。” 引导学生思考：如何预防？ 学生回答：“吃加碘盐、多吃海带紫菜。” 教师强调：预防疾病，从日常饮食做起。 1. 观察实验数据，进行横向比较。 2. 小组讨论实验变量与结果之间的因果关系。 3. 结合资料二，推理甲状腺的功能。 4. 联系生活实际，提出预防缺碘疾病的建议。 评价任务 数据分析：☆☆☆ 因果推理：☆☆☆ 迁移应用：☆☆☆ 设计意图 以经典科学实验为载体，引导学生经历“观察—分析—推理—结论”的完整科学探究过程。通过数据对比，培养学生的实证意识与批判性思维。将“蝌蚪实验”与“大脖子病”相联系，实现从微观实验到宏观健康问题的跨越，体现生物学服务社会的价值导向，增强学习的现实意义。 拓展延伸，链接健康生活【10分钟】 一、角色扮演：激素快递员的一天 （一）、分配角色，制定剧本 教师宣布游戏规则：“现在我们来玩一场‘激素快递员’的角色扮演游戏。每位同学扮演一种激素，你要在体内‘投递’你的‘任务单’。” 发放角色卡，包括：生长激素、胰岛素、肾上腺素、甲状腺激素、雌激素、雄激素。 每张卡片包含： - 名称： - 产地（分泌腺）： - 使命（主要功能）： - 目标细胞（靶器官）： - 特殊提示（如：睡眠时分泌多、运动时释放快） 例如：“甲状腺激素：我来自甲状腺，使命是提高神经系统兴奋性，促进新陈代谢。我的目标是全身细胞！特别提醒：缺碘会影响我哦！” （二）、模拟传递：激素链式反应 1. 一名学生扮演“大脑”，发出“运动”指令。 2. “肾上腺素”立即起身，高声喊：“我是肾上腺素！收到指令，心跳加快，血压升高，准备战斗！” 3. “生长激素”接话：“我在睡梦中分泌，正在刺激骨骼生长！” 4. “胰岛素”站起：“我负责降糖！饭后血糖升高，我立刻出动！” 5. “甲状腺激素”回应：“我让神经更敏锐，让我也加入吧！” 6. 教师适时插入：“注意！激素浓度极低，但作用巨大！” 7. 全班鼓掌，表示“调节成功” （三）、总结升华：激素的双刃剑 教师提问：“激素这么重要，能不能随便吃？比如有人为了增肌吃激素？” 引导学生讨论：“运动员服用违禁药物，会导致什么后果？” 结合教材第94页学业检测第2题：“禁止运动员服用违禁药物已成为共识。” 强调：激素调节必须精准，滥用会破坏人体内环境稳定，损害健康。 1. 领取角色卡，了解自己“激素”的身份与职责。 2. 参与角色扮演，模拟激素在体内的“投递”过程。 3. 与其他“激素”互动，完成链式反应。 4. 反思激素滥用的危害，形成科学用药意识。 评价任务 角色投入：☆☆☆ 功能准确：☆☆☆ 反思深刻：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演”这一高度互动的游戏化教学，将抽象的激素调节过程具象化、动态化，极大提升课堂参与度。学生在“演中学”中深化对“激素—靶细胞—效应”链条的理解，同时在情境中体会激素“微量高效”的特性。最后回归现实，引导学生批判性看待激素滥用现象，落实“态度责任”目标，实现知识、能力、价值观的三维融合。 课堂小结，梳理知识脉络【7分钟】 一、思维导图：激素调节总览 （一）、师生共同绘制板书思维导图 教师在黑板中央写下“内分泌系统”，向下分支： - 内分泌腺：垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺（男/女） - 激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素、肾上腺素、性激素（雌/雄） - 功能：促进生长发育、提高代谢率、调节血糖、应对压力、控制生殖等 - 异常表现：甲亢、甲减、糖尿病、侏儒症、巨人症等（简要提及） （二）、快速问答抢答赛 教师提问，学生举手抢答： 1. 哪个腺体被称为“内分泌之首”？（垂体） 2. 缺碘会引起哪种疾病？（地方性甲状腺肿） 3. 谁负责降低血糖？（胰岛素） 4. 运动时分泌增多的是哪种激素？（肾上腺素） 5. 生长激素主要影响什么？（身高增长） 教师给予掌声鼓励，强调：“今天，我们不仅认识了‘化学信使’，还学会了如何读懂身体的语言！” （三）、布置课后任务 预告下一课时内容：“下节课，我们将走进‘血糖的奥秘’，揭开胰岛素如何精准调控血糖的秘密。请同学们提前查阅‘糖尿病’相关资料，准备交流。” 1. 跟随教师绘制思维导图，补全知识点。 2. 积极参与抢答，巩固所学内容。 3. 记录课后任务，为下一课时做准备。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 反应敏捷：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过“板书共建+抢答竞赛”的方式，帮助学生系统梳理本课核心知识，形成清晰的知识网络。抢答环节调动全班积极性，检验学习效果。同时巧妙预告下节课内容，实现“承上启下”，激发持续学习期待，为第二课时的教学做好铺垫。 作业设计 一、基础巩固 1. 请在下列腺体后标注其类型（填“外分泌腺”或“内分泌腺”）： （1）汗腺 ________ （2）甲状腺 ________ （3）唾液腺 ________ （4）胰岛 ________ （5）肾上腺 ________ 2. 判断正误，对的打√，错的打×： （1）所有腺体都有导管。（ ） （2）激素由内分泌腺分泌，直接进入血液。（ ） （3）甲状腺激素能促进新陈代谢和生长发育。（ ） （4）胰岛素能升高血糖浓度。（ ） （5）食用加碘食盐可预防地方性甲状腺肿。（ ） 3. 填空： （1）人体内最大的内分泌腺是________。 （2）生长激素由________分泌，能促进________的生长。 （3）糖尿病患者的病因是________分泌不足，导致________浓度过高。 二、拓展应用 4. 阅读以下材料，回答问题： 一位青少年长期熬夜、饮食不规律，最近发现自己体重下降明显，但食欲旺盛，情绪易怒，心跳加快。去医院检查，医生诊断为“甲状腺功能亢进”。 （1）该青少年的症状与甲状腺激素分泌过多有关，请列举其中两项表现： ①_______________________ ②_______________________ （2）请你为他提供两条健康建议： ①_______________________ ②_______________________ 三、调查实践 5. 以小组为单位，开展“身边有没有糖尿病患者？”的调查活动。 （1）设计一份访谈提纲，至少包含3个问题。 （2）记录调查结果，并撰写一份50字左右的简短报告。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）外分泌腺；（2）内分泌腺；（3）外分泌腺；（4）内分泌腺；（5）内分泌腺 2. （1）×；（2）√；（3）√；（4）×；（5）√ 3. （1）甲状腺；（2）垂体；骨骼和肌肉；（3）胰岛素；血糖 二、拓展应用 4. （1）①食欲旺盛；②心率加快（或情绪易怒、体重下降等） （2）①保证充足睡眠；②合理饮食，避免高糖高脂食品（或定期体检） 三、调查实践 5. （开放性答案，合理即可） 例：访谈提纲： - 您是否被确诊为糖尿病？ - 您平时有哪些不良生活习惯？ - 您认为如何才能有效预防糖尿病？ 板书设计 内分泌系统通过激素调节人体生命活动 内分泌腺 · 垂体 → 生长激素 · 甲状腺 → 甲状腺激素 · 胰岛 → 胰岛素 · 肾上腺 → 肾上腺素 · 性腺 → 性激素 激素功能 · 促进生长发育 · 提高代谢率 · 调节血糖 · 应激反应 · 控制生殖 “微量高效，精准调控” → 缺碘致大脖子病 ← → 胰岛素降血糖 ← 教学反思 成功之处 1. 以“攀登者”情感体验为切入点，成功激活学生学习兴趣，课堂氛围活跃，学生参与度极高。 2. 采用“实验数据对比+角色扮演”双轨教学策略，既锻炼了学生的科学思维，又增强了知识的趣味性与记忆度。 3. 板书设计图文并茂，结构清晰，突出“激素调节”的核心特征，便于学生课后复习。 不足之处 1. 角色扮演环节时间略紧，部分学生未能充分表达，下次可预留更多时间。 2. 个别学生对“激素浓度极低”概念理解仍有模糊，需在第二课时加强实例强化。 3. 调查任务的指导不够具体，部分小组完成质量不高，需优化任务单设计。 学科网（北京）股份有限公司 $