6.1.2 神经系统是神经调节的结构基础（第一课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦神经系统的结构基础，涵盖神经元的结构功能、神经系统组成及脑脊髓分工。通过双人花样滑冰视频情境导入，引发对运动协调与神经系统关系的思考，以任务卡驱动从微观神经元到宏观系统组成的探究，构建结构到功能的认知支架。 此资料亮点在于多维度落实核心素养，生命观念上强调神经元结构决定功能，科学思维通过对比归纳深化理解，探究实践中绘制神经元结构、小组合作任务卡。运用显微图像、动画、模型等多媒介，结合酒精麻痹小脑案例促进知识迁移，思维导图梳理知识网络。情境探究法提升学生主动学习能力，为教师提供结构化教学资源，助力高效教学。

《6.1.2 神经系统是神经调节的结构基础》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 济南版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课节选自济南版《生物学》八年级上册第六单元“人体生命活动的调节”中的第一节，是学生理解神经系统功能机制的核心内容。教材以双人花样滑冰为情境导入，引导学生思考运动协调与神经系统的关系，引出神经系统的结构基础——神经元及其组成。通过图文并茂的方式呈现神经系统的组成、神经元的形态结构、脑和脊髓的功能分工等核心知识点，构建从微观到宏观的系统认知框架。该部分内容在新课标中对应“生命观念”与“科学思维”的培养目标，强调学生对生命现象本质的理解与逻辑推理能力。 学情分析 八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞结构、组织分化等，但对神经系统的抽象概念仍感陌生。他们对“大脑如何控制身体动作”“为什么喝醉酒会走路不稳”等生活现象充满好奇，但缺乏系统性解释能力。部分学生存在空间想象能力不足的问题，难以理解神经纤维在体内纵横交错的复杂网络。同时，由于神经系统涉及大量专业术语（如灰质、白质、神经末梢），易造成记忆负担。教学中应借助真实情境、显微图像与类比模型降低认知门槛，采用合作探究与问题驱动策略，激发学习兴趣，突破理解难点。 课时教学目标 生命观念 1. 能够说出神经元是神经系统结构与功能的基本单位，并能描述其基本结构特征。 2. 能够归纳神经系统由中枢神经系统和周围神经系统构成，明确各组成部分的位置与关系。 科学思维 1. 能通过比较普通细胞与神经元的形态差异，运用归纳法总结神经元的特异性结构。 2. 能结合资料分析，推理神经系统的复杂性与其神经元数量、结构多样性之间的内在联系。 探究实践 1. 能利用显微照片与示意图，观察并绘制神经元结构简图，提升观察能力与绘图技能。 2. 能参与小组讨论，基于问题链展开探究，发展协作学习与表达交流能力。 态度责任 1. 能认识到神经系统对人体生命活动的重要性，树立珍爱生命、保护大脑健康的意识。 2. 能关注毒品危害信息，理解其对神经元的破坏作用，增强抵制不良诱惑的责任感。 教学重点、难点 重点 1. 神经元的基本结构：胞体、树突、轴突、神经末梢及其功能。 2. 神经系统的组成：中枢神经系统（脑、脊髓）与周围神经系统（脑神经、脊神经）的划分与功能。 难点 1. 理解神经元的特殊结构如何支持其传导神经冲动的功能。 2. 推理神经系统复杂性的成因，建立“结构决定功能”的生物学观点。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、神经元显微图像、脑与脊髓结构模型、学生实验记录单 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，聚焦核心问题【5分钟】 一、创设情境，引发思考 （一）、播放双人花样滑冰视频片段 1. 教师展示一段双人花样滑冰比赛视频，镜头聚焦于运动员完成高难度旋转与托举动作的过程，背景音乐节奏明快，画面流畅优美。 2. 提问引导：“同学们，你们注意到这些运动员在完成快速转身、空中翻腾、精准对接时，身体是如何保持平衡与协调的吗？他们的每一个动作都如此精准，背后依靠的是什么？” 3. 引导语：虽然我们不是专业运动员，但我们也能完成走、跑、跳、拿东西等动作，这同样依赖于一个精密的信息处理系统——神经系统。今天我们就来揭开它的神秘面纱。 4. 板书课题：《6.1.2 神经系统是神经调节的结构基础》 5. 追问：“神经系统到底由哪些部分组成？它是怎样实现‘指挥’身体行动的？让我们带着这些问题走进今天的探索之旅。” 二、任务发布，明确学习目标 （一）、发布探究任务卡 1. 分发任务卡，每组一张，上面写着： “任务一：寻找神经系统中的‘最小战士’——神经元； 任务二：绘制神经系统‘地图’——识别中枢与周围系统； 任务三：破解‘身体协调密码’——理解脑与脊髓分工。” 2. 指导学生阅读任务要求，强调本节课将围绕三个核心问题展开：①神经元是什么？②神经系统怎么分？③脑和脊髓各管什么？ 3. 鼓励学生以小组为单位，用头脑风暴方式预测答案，并记录在任务卡上，作为后续验证依据。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意关键词提取，如“基本单位”“信息传递”“调控中枢”等。 1. 观看视频，感受动作之美。 2. 思考并回答教师提出的问题。 3. 记录初步猜想，参与头脑风暴。 4. 明确本节课的学习目标与任务。 探究新知，构建知识体系【25分钟】 一、认识神经元：生命的信号传递者 （一）、发现结构特征 1. 展示神经元与结构，使用投影放大至全屏，确保每位学生都能清晰看到细节。 2. 引导观察：请同学们仔细观察，注意神经元与其他细胞相比有哪些不同之处？可以先从形状、大小、突起数量等方面入手。 3. 逐步提问：这个圆形或椭圆形的部分叫什么？它有什么功能？（提示：包含细胞核，是代谢中心） 4. 继续追问：从胞体延伸出来的树枝状结构是什么？有多少条？它们的作用可能是什么？ 5. 再问：那条较长的、像电线一样的结构又是什么？它只有一条还是多条？它的末端有什么特点？ 6. 结合教材原文朗读：“神经元是一种高度分化的细胞，包括胞体和突起两部分。突起分为树突和轴突两种。” 7. 教师同步板书：神经元 = 胞体 + 树突 + 轴突 + 神经末梢，并用彩色粉笔标注关键部位。 8. 播放动画短片：演示神经冲动从树突传入、胞体整合、轴突传出、神经末梢释放递质的过程，帮助学生建立动态认知。 9. 小结：神经元之所以被称为“信号传递者”，是因为它具有接收、整合、传导信息的能力。 二、剖析结构差异，理解功能关联 （一）、对比分析：普通细胞与神经元 1. 出示一张普通动物细胞结构（如肝细胞），与神经元并列展示。 2. 提问：这两类细胞在形态上有何显著区别？ 3. 引导学生从以下角度对比： - 形状：普通细胞多为球形或扁平，而神经元有明显分支； - 突起：普通细胞无突起，神经元有树突和轴突； - 功能：普通细胞主要进行物质合成与代谢，神经元则负责信息传递。 4. 引导学生归纳：神经元的特殊结构是为了适应其“信息传递”的核心功能。 5. 延伸思考：如果神经元没有树突，还能接收外界刺激吗？如果没有轴突，信息能传输出去吗？ 6. 学生回答后，教师总结：“结构决定功能”，这是生物学的基本规律。 三、解析神经系统组成，绘制“人体神经地图” （一）、神经系统组成 1. 教师讲解：“神经系统由脑、脊髓以及与它们相连的神经构成。” 2. 重点区分两类系统： - 中枢神经系统：脑 + 脊髓 → “司令部” - 周围神经系统：脑神经 + 脊神经 → “通信网” 3. 展示实物模型：拿出一个可拆卸的脑与脊髓模型，边讲解边拆解，让学生直观理解连接关系。 4. 举例说明：如动眼神经控制眼球转动，坐骨神经支配腿部肌肉，说明周围神经如何连接脑/脊髓与身体各部位。 5. 启发提问：如果没有周围神经，大脑发出的指令还能到达手或脚吗？ 6. 引导学生得出结论：周围神经系统是信息传输的“高速公路”。 1. 专注观察显微图像，记录观察结果。 2. 回答教师提问，积极参与讨论。 3. 在笔记本上绘制神经元结构草图。 4. 通过对比分析，理解结构与功能的关系。 评价任务 神经元结构辨识：☆☆☆ 结构功能对应：☆☆☆ 任务卡完成度：☆☆☆ 设计意图 以真实运动情境导入，激活学生已有经验，激发探究欲望；通过多感官刺激（视觉+听觉+动手操作），帮助学生建立对神经元的直观印象；采用“问题链+对比分析”策略，引导学生自主发现结构与功能的内在联系，落实“生命观念”与“科学思维”素养目标；任务卡驱动学习，促进主动建构知识体系。 深化理解，迁移应用【10分钟】 一、案例研讨：酒精为何让人步态不稳？ （一）、呈现学习材料 1. 教师出示教材“阅读聚焦”栏目中关于酒精麻痹小脑的内容：“喝醉酒的人，由于酒精的麻痹作用，小脑不能准确地协调身体的运动，走路就会摇摇晃晃。” 2. 提问：“为什么喝酒后会走路不稳？这说明了什么？” 3. 引导学生结合前文所学：小脑位于大脑后下方，主要功能是协调运动、维持平衡。 4. 设问：如果小脑受损，会失去哪些能力？ 5. 举例拓展：体操运动员、舞蹈演员为何需要长期训练？因为他们要强化小脑对身体的控制能力。 6. 拓展思考：若某人因车祸导致小脑损伤，他还能正常行走吗？为什么？ 7. 教师总结：神经系统各部分分工明确，任何一个环节出错都会影响整体功能。 二、回归主题，揭示“神经调节”的本质 （一）、提炼核心观点 1. 教师带领学生回顾本节课所有知识点： - 神经元是神经系统的基本单位； - 具有胞体、树突、轴突、神经末梢； - 神经系统分为中枢与周围系统； - 脑与脊髓各有特定功能。 2. 提问：“那么，什么是神经调节？它的结构基础是什么？” 3. 引导学生回答：“神经调节是指通过神经系统对身体活动进行调节，其实现依赖于神经元的结构与神经系统的组织。” 4. 强调：神经系统就像一台超级计算机，神经元是它的芯片，神经纤维是数据线，脑是中央处理器，脊髓是总控接口。 5. 布置下节课预告：“下节课我们将深入探究‘大脑皮层’如何管理我们的语言、思维与情绪。” 1. 分析酒精影响案例，联系小脑功能。 2. 回答问题，尝试解释现象。 3. 参与总结，构建完整知识链。 4. 预习下一课内容，做好衔接准备。 评价任务 现象解释：☆☆☆ 知识整合：☆☆☆ 概念提炼：☆☆☆ 设计意图 通过典型生活案例深化理解，实现知识向能力的转化；引导学生从具体现象中抽象出一般原理，培养迁移应用能力；通过比喻强化抽象概念的记忆；设置悬念式结尾，激发持续学习兴趣，体现“承上启下”的教学设计逻辑。 课堂小结，巩固提升【5分钟】 一、构建知识网络图 （一）、师生共同完成思维导图 1. 教师在黑板左侧写下“神经系统”，然后以“神经元”为第一级分支，向下展开： - 胞体 → 细胞核所在处，代谢中心 - 树突 → 接收信息，呈树枝状，数量多 - 轴突 → 传出信息，长且单一，外包髓鞘 - 神经末梢 → 信息释放点，连接其他神经元或效应器 2. 第二级分支：神经系统 → 中枢神经系统（脑、脊髓） + 周围神经系统（脑神经、脊神经） 3. 第三级分支：脑 → 大脑（最高级中枢）、小脑（协调平衡）、脑干（基本生命活动中枢） 4. 教师边画边讲解，学生同步在练习本上绘制。 5. 最后总结：“神经系统是一个高度有序、分工明确的网络系统，每个部分都不可或缺。” 二、布置课后任务 （一）、作业预告 1. 完成学业检测第1题：“饮酒过量的人会出现步态不稳、心跳和呼吸频率异常、语无伦次等现象，这主要是由于酒精分别麻痹了人体的______、______、______。” 2. 查阅资料：了解“肠神经系统”是什么？它属于中枢还是周围神经系统？ 3. 预习下一课：《6.1.3 大脑皮层的高级功能》。 1. 跟随教师思路，补充完善思维导图。 2. 记录课后任务，准备预习。 3. 回顾本课重点，形成知识框架。 评价任务 思维导图完整性：☆☆☆ 知识梳理准确性：☆☆☆ 任务知晓率：☆☆☆ 设计意图 通过可视化工具帮助学生构建系统性知识结构，强化记忆；通过总结性提问检查学习效果；课后任务兼具巩固与拓展功能，为下一课时做好铺垫，体现教学闭环。 作业设计 一、填空题 1. 神经系统的基本单位是________，又称________。 2. 神经元的突起分为________和________两种，其中________呈树枝状，________则较长，通常只有一条。 3. 脑和脊髓组成的系统称为________神经系统，与脑和脊髓相连的神经称为________神经系统。 4. 大脑皮层表面有许多凹陷的沟和隆起的回，大大增加了________的总面积。 5. 小脑的主要功能是________和________。 二、选择题 1. 下列哪项不属于神经元的结构组成部分？（ ） A. 胞体 B. 树突 C. 轴突 D. 红细胞 2. 酒精麻痹小脑后，最可能出现的症状是（ ） A. 无法说话 B. 心跳加快 C. 步态不稳 D. 血压升高 3. 脊髓灰质里含有低级神经中枢，可调节（ ） A. 呼吸 B. 心跳 C. 排尿 D. 语言 4. 与脑相连的神经称为（ ） A. 脊神经 B. 脑神经 C. 传入神经 D. 传出神经 三、简答题 1. 为什么说“结构决定功能”？请结合神经元的结构特征举例说明。 2. 如果一个人因意外导致脊髓从胸部折断，会出现什么现象？为什么？请用所学知识解释。 3. 你认为“远离毒品，珍爱生命”这句话在神经科学层面有何意义？结合教材内容谈谈你的理解。 【答案解析】 一、填空题 1. 神经元；神经细胞 2. 树突；轴突；树突；轴突 3. 中枢；周围 4. 大脑皮层 5. 协调运动；维持身体平衡 二、选择题 1. D 2. C 3. C 4. B 三、简答题 1. 因为神经元具有树突和轴突的特殊结构，使其能够接收、整合并传导神经冲动。例如，树突呈树枝状，有利于接收来自多个神经元的信息；轴突长且外包髓鞘，利于远距离快速传递信号，体现了结构与功能的高度统一。 2. 会出现大小便失禁的现象。因为脊髓下部的排尿和排便中枢失去了大脑的控制，无法进行意识调控，导致反射性排泄。 3. 毒品会严重损害大脑神经元，破坏神经网络的完整性，降低认知能力和判断力，甚至导致人格改变。这说明神经系统一旦受损，将严重影响人的身心健康和行为能力，因此必须坚决抵制毒品，珍爱生命。 板书设计 《6.1.2 神经系统是神经调节的结构基础》 神经元：结构与功能 胞体 树突（接收） 轴突（传出） 神经末梢 功能分工 大脑：最高级中枢 小脑：协调与平衡 脑干：呼吸、心跳中枢 脊髓：低级反射中枢 教学反思 成功之处 1. 成功运用双人花样滑冰的真实情境导入，极大激发了学生的兴趣，课堂参与度高。 2. 通过显微图像、动画视频、实物模型等多种媒介融合，有效突破了“神经元结构抽象难懂”的教学难点。 3. 任务卡驱动下的小组合作学习模式，促进了学生主动探究与深度思考，实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变。 不足之处 1. 部分学生在绘制神经元结构图时出现比例失调、符号混淆等问题，需加强绘图规范指导。 2. 对“肠神经系统”这一拓展内容，个别学生理解不够深入，可在下一课时安排专题讨论。 3. 时间分配略显紧张，案例分析环节可适当压缩，留出更多时间用于学生表达与反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $