6.1.1 内分泌系统通过激素调节人体生命活动（第二课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦血糖平衡调节核心知识，通过回顾甲状腺激素（甲亢）对比引入糖尿病，以“身体的求救信”比喻血糖曲线，连接内分泌腺与激素前知，搭建“现象—数据—机制”学习支架。 亮点在于融合科学思维与探究实践：分组分析血糖曲线培养图表解读能力，“血糖调节员”角色扮演具象负反馈机制，糖尿病调查任务落实社会责任。助力学生构建稳态生命观念，教师使用可高效突破抽象难点，深化核心素养落地。

《6.1.1 内分泌系统通过激素调节人体生命活动》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 济南版《义务教育教科书·生物学八年级上册》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是第六单元“人体生命活动的调节”中第二节内容，承接第一课时对内分泌系统结构与功能的初步认识，聚焦于“血糖平衡调节”这一核心机制。教材以“糖尿病”为现实问题切入，引导学生理解胰岛素在维持血糖稳定中的关键作用，并结合“早餐前后血糖变化曲线图”进行数据分析，揭示正常人与糖尿病患者代谢差异。该部分内容体现了生物学从现象到本质、从个体到群体的认知逻辑，是落实“科学思维”“探究实践”目标的重要载体。同时，通过“调查糖尿病危害与预防措施”任务，培养学生社会责任意识，实现知识向能力与价值观的转化。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握内分泌腺与激素的基本概念，对“激素调节”的重要性有初步认知。但“血糖调节”涉及复杂的反馈机制和动态平衡过程，抽象性强，多数学生难以建立直观模型。部分学生受网络信息影响，将“糖尿病”简单归因于“吃糖多”，缺乏科学理解。此外，学生虽具备一定的图表分析能力，但在解读曲线趋势、解释数据背后生理机制方面仍存在困难。因此，需通过真实数据可视化、角色模拟、生活案例剖析等方式，降低认知门槛，帮助学生构建“负反馈调节”模型，提升科学解释能力。 课时教学目标 生命观念 1. 能准确描述胰岛素在血糖调节中的核心作用，理解其“降糖”机制及分泌调控规律。 2. 能基于血糖变化曲线图，分析正常人与糖尿病患者血糖水平的差异，建立“内环境稳态”的生命观念。 科学思维 1. 能运用“读图—析图—推理”三步法，解读血糖浓度变化曲线，归纳出“饭后血糖升高→胰岛素分泌增加→血糖下降”的反馈调节路径。 2. 能结合“运动、饮食、睡眠”等生活因素，预测不同情境下血糖变化趋势，发展动态思维能力。 探究实践 1. 能设计并实施“糖尿病危害与预防”调查方案，完成资料搜集、访谈记录与报告撰写全过程。 2. 能在小组合作中分工协作，利用图表、数据、文字等多种方式呈现调查成果，提升综合表达能力。 态度责任 1. 能认识到糖尿病已成为全球性健康威胁，树立“预防为主”的健康理念。 2. 能批判性看待“吃糖致病”的片面观点，倡导科学饮食、合理作息的生活方式，践行健康责任。 教学重点、难点 重点 1. 胰岛素的功能：促进组织细胞摄取、利用和储存葡萄糖，从而降低血糖浓度。 2. 血糖调节的负反馈机制：血糖升高 → 胰岛素分泌增加 → 血糖下降 → 胰岛素分泌减少。 难点 1. 如何从“血糖变化曲线”中提取有效信息，推断胰岛素分泌的时间节点与强度。 2. 理解“胰岛素分泌不足”为何导致“高血糖”而非“低血糖”，突破“胰岛素=升糖”的错误认知。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、血糖曲线图、角色扮演卡片、调查任务单、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 承前启后，引出核心议题【5分钟】 一、情景回放：一个被遗忘的提醒 （一）、回顾旧知，设置悬念： 教师提问：“上节课我们学习了‘甲状腺激素’，它能提高新陈代谢和神经系统兴奋性。如果一个人长期处于紧张状态，会怎样？” 预设回答：“心率快、失眠、体重下降。” 教师顺势引入：“这些症状正是‘甲亢’的表现。而今天我们要面对的另一个‘沉默杀手’——糖尿病，它同样悄无声息地侵蚀着我们的健康。” 展示“空荡的餐桌”：“他每天吃很多，却越来越瘦。” （二）、出示学业检测题，引发思考： 投影教材：“一位糖尿病患者早餐后血糖含量变化，请判断哪条曲线代表患者。” 教师不直接揭晓答案，而是提出挑战：“如果你是医生，如何诊断病情？它告诉我们什么？” 引导语：“这是一封来自身体的‘求救信’。” 1. 回忆上节课内容，回应教师提问。 2. 观察图片，感受糖尿病患者的痛苦。 3. 提出疑问，产生探究欲望。 4. 明确本节课的核心任务：解读血糖曲线，理解糖尿病成因。 评价任务 问题意识：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 任务驱动：☆☆☆ 设计意图 以“对比反差”策略激活学生已有经验，通过“甲亢”与“糖尿病”的类比，强化对内分泌疾病的关注。借助“求救信”比喻，赋予数据人文温度，激发学生作为“健康侦探”的使命感。通过设问制造认知冲突，自然引出“血糖曲线”这一核心学习材料，实现从“知道”到“想知道”的心理跃迁。 深度读图，破解血糖密码【12分钟】 一、曲线解码：谁是真正的“病人”？ （一）、分组观察，自主发现： 教师发放“正常人与糖尿病患者早餐前后血糖含量变化曲线”的彩色打印图，每组一份。 要求：仔细观察两条曲线，用红笔标出“早餐时间点”与“餐后1小时”位置。 小组讨论：哪条曲线代表糖尿病患者？依据是什么？ 提示：“注意看曲线峰值高度、回落速度、是否低于正常范围。” （二）、教师引导，逐步剖析： 1. 教师提问：“曲线甲的最高点是多少？曲线乙呢？” 学生回答：“甲约7.1 mmol/L，乙约12.2 mmol/L。” 教师强调：“正常值应低于7.8，超过即为高血糖。” 2. 追问：“哪条曲线下降得更快？说明什么？” 预设回答：“甲下降快，说明胰岛素起效好。” 教师补充：“乙下降缓慢，说明胰岛素没有及时发挥作用。” 3. 引导总结：曲线乙（糖尿病患者）血糖峰值更高、回落更慢，表明体内无法有效清除血糖。 （三）、追问因果，构建机制： 1. 教师提问：“为什么早餐后血糖会上升？” 学生回答：“因为食物中的糖类被消化吸收进入血液。” 教师板书：“摄入糖类 → 血糖升高” 2. 继续追问：“此时身体会如何应对？” 引导学生回忆：“胰岛素会分泌出来，把多余的糖运走。” 教师画出“正反馈”箭头链： “血糖升高 → 胰岛素分泌 → 促进细胞摄取葡萄糖 → 血糖下降” 3. 反问：“如果胰岛素分泌不足，这个链条会怎样？” 学生答：“糖没法进细胞，一直留在血液里。” 教师小结：“这就是‘高血糖’的根本原因。” 1. 小组合作，观察曲线，圈画关键时间节点。 2. 分析曲线特征，判断糖尿病患者曲线。 3. 讨论并解释判断依据，形成共识。 4. 跟随教师推演血糖调节的动态过程。 评价任务 图像识别：☆☆☆ 因果推断：☆☆☆ 机制构建：☆☆☆ 设计意图 采用“读图—析图—推理”三步法，引导学生从静态图形走向动态理解。通过小组合作与教师引导双轨推进，降低个体认知压力。重点突出“高血糖—胰岛素不足—糖滞留血液”这一核心逻辑链，帮助学生突破“胰岛素=升糖”的误解，真正理解“胰岛素降糖”的生理本质，培养基于证据的科学解释能力。 模拟实验，体验调节过程【10分钟】 一、角色扮演：我是“血糖调节员” （一）、分配角色，明确职责： 教师宣布游戏规则：“现在我们来模拟一场‘血糖保卫战’。请每位同学担任一个角色，共同完成一次‘饭后血糖调节’。” 发放角色卡，包括： - “血糖分子”（手持红色卡片） - “胰岛β细胞”（绿色卡片，负责分泌胰岛素） - “肝细胞/肌肉细胞”（蓝色卡片，负责接收葡萄糖） - “指挥官”（黄色卡片，监控血糖水平） 每张卡片附带任务指令： - “血糖分子”：你正在血液中游荡，等待被“带走”。 - “胰岛β细胞”：当血糖浓度超过警戒线，立即释放“胰岛素信号弹”！ - “肝/肌细胞”：收到信号后，立刻打开“门”接收葡萄糖。 - “指挥官”：持续监测，一旦血糖恢复正常，立即通知停止分泌。 （二）、模拟演练：从“飙升”到“平稳”： 1. 教师启动“早餐”事件：“所有血糖分子开始进入血液！” 2. “指挥官”大喊：“警报！血糖已达12.2！启动应急响应！” 3. “胰岛β细胞”集体起立：“我来了！释放胰岛素！” 4. “肝/肌细胞”举手：“我们已打开大门，欢迎葡萄糖入内！” 5. “指挥官”观察：“血糖正在下降……降至7.1以下，停止！” 6. 全班鼓掌，表示“调节成功” （三）、反思升华：为什么有人“调不动”？ 教师提问：“如果‘胰岛β细胞’坏了，会怎样？” 引导学生回答：“不能分泌胰岛素，血糖永远降不下来。” 强调：“这就是1型糖尿病的本质。” 再问：“如果‘细胞门’关不上了呢？” 学生答：“即使有胰岛素，糖也进不去。” 教师总结：“这是2型糖尿病的根源。” 1. 领取角色卡，了解自身职责。 2. 参与模拟演练，完成“血糖调节”全过程。 3. 在互动中体会激素调节的动态性与精准性。 4. 反思不同糖尿病类型的生理机制。 评价任务 角色投入：☆☆☆ 流程准确：☆☆☆ 反思深入：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演+模拟实验”将抽象的调节机制转化为可感可知的动态过程。学生在“演中学”中亲历“高血糖→胰岛素分泌→血糖下降”的完整反馈环，深刻理解“负反馈调节”的运作原理。通过区分1型与2型糖尿病，实现从“现象”到“本质”的跨越，为后续学习“治疗手段”奠定基础，真正实现“做中学、悟中思”的教学目标。 调查实践，服务社会生活【8分钟】 一、任务发布：我们的健康倡议书 （一）、布置调查任务： 教师宣布：“同学们，你们已经掌握了糖尿病的核心知识。现在，请以小组为单位，开展一项‘身边的糖尿病’调查行动。” 发放《调查任务单》，包含： - 调查对象：家人、邻居、老师、朋友等； - 调查内容：是否确诊糖尿病？日常饮食习惯？运动频率？是否有家族史？ - 成果形式：制作一份“健康生活方式宣传海报”或撰写一篇“预防建议书”。 （二）、指导方法，提供资源： 1. 教师示范设计一份“访谈提纲”： - 您是否被诊断为糖尿病？ - 您平时最常吃的主食是什么？ - 每天运动多久？主要做什么？ - 您认为哪些生活习惯容易诱发糖尿病？ 2. 推荐查阅资料： - 中国疾控中心官网“糖尿病防治指南” - 世界卫生组织《全球糖尿病报告》 3. 强调：尊重隐私，保护受访者信息。 （三）、小组分工，启动项目： 学生自由分组，每组4-6人，选举组长，分配任务（采访、记录、绘图、汇报）。 教师巡视指导，鼓励创新表达。 1. 领取调查任务单，明确任务要求。 2. 设计访谈提纲，制定调查计划。 3. 分工协作，启动调查项目。 4. 思考如何用创意方式呈现成果。 评价任务 任务清晰：☆☆☆ 分工合理：☆☆☆ 方案可行：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识延伸至真实社会，践行“从生活中来，到生活中去”的教育理念。通过“调查+创作”双路径，培养学生信息整合、团队协作与公众表达能力。以“健康倡议书”为成果导向，增强学生的社会责任感与主人翁意识，真正实现“知识—能力—价值”的三维统一。 课堂小结，升华生命意义【5分钟】 一、思维碰撞：我们能改变什么？ （一）、师生共议，提炼金句： 教师提问：“今天我们学到了什么最重要的道理？” 学生回答：“激素很重要，不能乱用。” 教师补充：“更重要的是——我们可以主动管理自己的健康。” 展示一句标语：“预防糖尿病，从每一口饭开始。” （二）、播放微视频：《一个家庭的觉醒》 播放一段真实短片：一位父亲因糖尿病截肢，女儿在日记中写道：“爸爸的脚没了，但我学会了做饭。” 教师深情总结：“每一个看似微小的选择，都在塑造我们的未来。控制饮食、坚持运动、定期体检，不是负担，而是爱自己的一种方式。” （三）、预告下阶段任务： “下周我们将举办‘健康生活周’，各小组将展示你们的调查成果，评选‘最佳健康倡导者’！” 1. 参与讨论，提炼核心观点。 2. 观看视频，感受生命脆弱与坚韧。 3. 感悟健康生活的价值，激发内在动力。 4. 期待下一阶段的展示活动。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 期待生成：☆☆☆ 设计意图 以“微视频”触动心灵，实现从“知识学习”到“生命教育”的升华。通过真实故事唤起学生对健康的敬畏之心，将科学知识内化为行为准则。最后以“健康生活周”为激励，延续学习热情，形成“学—用—展—评”的闭环，让教学效果持续发酵。 作业设计 一、基础巩固 1. 填空： （1）胰岛素由________分泌，主要功能是________血糖浓度。 （2）糖尿病患者体内________分泌不足，导致________浓度过高。 （3）正常人饭后血糖上升，会通过________调节使血糖恢复到正常水平。 二、图表分析 2. 根据教材第95页曲线图，回答： （1）曲线______代表糖尿病患者，理由是____________________________。 （2）曲线乙在餐后1小时（AB段）血糖上升的原因是______________________。 （3）BC段血糖下降的原因是_________________________________________。 三、拓展应用 3. 请你为一名经常熬夜、爱吃甜食的同学写一段劝告语，不超过80字。 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）胰岛；降低；（2）胰岛素；血糖；（3）负反馈 二、图表分析 2. （1）乙；血糖峰值更高，回落更慢，未恢复至正常水平；（2）食物中的糖类被消化吸收进入血液；（3）胰岛素分泌增加，促进组织细胞摄取利用葡萄糖，使血糖下降 三、拓展应用 3. 亲爱的，少吃甜食，早睡早起，别让“甜蜜”变成“甜蜜的负担”！你的健康，值得更好！ 板书设计 血糖调节：一场精密的“数字游戏” 核心机制 ↑ 血糖升高 ↓ 胰岛素分泌 ↑ ↓ 细胞摄取葡萄糖 ↑ ↓ 血糖下降 ↓ 胰岛素分泌减少 ← （负反馈调节） 常见误区 ❌ 吃糖=得糖尿病 ✅ 风险因素：遗传、肥胖、久坐、高脂饮食 ✅ 预防关键：均衡饮食 + 适度运动 + 定期体检 ✅ 治疗方式：药物 / 注射胰岛素 / 生活干预 教学反思 成功之处 1. 以“血糖曲线图”为核心载体，通过“读图—析图—模拟”三阶递进，有效突破“负反馈调节”这一教学难点。 2. 角色扮演环节设计精巧，学生在“演”中深化理解，课堂参与度与学习兴趣达到高峰。 3. 将“调查实践”与“成果展示”相结合，实现了从知识到行动的转化，真正体现“学以致用”。 不足之处 1. 个别小组调查方案不够具体，后续需提供更详细的模板支持。 2. 对“1型与2型糖尿病”差异的讲解略显简略，可增加案例对比。 3. 时间分配上，“调查指导”环节稍显仓促，应预留更多时间进行个性化辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $