3 桂花雨 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版（五四制）

该小学语文《桂花雨》教学设计围绕琦君散文，整合借景抒情等表达技巧，梳理“爱桂—摇桂—思桂”叙事脉络。课堂以桂花视频情境导入，唤醒感官激发兴趣，初读梳理生字词与事件，搭建从感知到理解的学习支架。 资料特色在于多维素养融合，通过“浸”字品析、动词赏析培养语言运用能力，借助角色扮演、象征意义分析发展思维能力，结合桂花诗句与传统习俗渗透文化自信。分层作业与小练笔设计，助力学生提升审美创造与表达能力，为教师提供清晰教学路径与丰富实践活动。

3 桂花雨 语言建构与运用：积累 “贪婪、芬芳、沉浸” 等词语，掌握借景抒情的表达方法，能仿写桂花相关片段。 思维发展与提升：通过分析桂花 “香、多、甜” 的特点，理清作者叙事脉络，体会 “桂花雨” 的象征意义，发展逻辑与形象思维。 审美鉴赏与创造：感受桂花的质朴之美、亲情之暖，品味文本清新自然的语言风格，提升对生活之美的鉴赏能力。 文化传承与理解：体会作者对故乡、童年、亲情的眷恋，理解传统习俗中蕴含的文化内涵，培养家国情怀与文化认同感。 重点：梳理 “摇桂花、赏桂花、思桂花” 的叙事线索，品味描写桂花香气、摇花场景的精彩语句，感受作者对桂花的喜爱之情。 难点：深层理解 “桂花雨” 不仅是自然景象，更是童年记忆、故乡情怀与亲情的载体；体会借物抒情的写作手法，理解 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 的情感内涵，实现情感共鸣。 知识清单 字词积累：会读会写 “懂、兰、箩、婆、糕” 等生字，理解 “点缀、沉浸、指指点点、香飘十里” 等词语的含义及用法。 文本常识：作者琦君，台湾当代作家，擅长抒写乡愁与亲情；本文以 “桂花” 为线索，叙事与抒情相结合。 表达技巧：借景抒情、细节描写、对比手法的运用；重点赏析嗅觉（香）、视觉（形）、触觉（感）的描写角度。 情感主旨：通过回忆童年摇桂花的趣事，表达对故乡、童年生活的怀念，以及对亲情的珍视。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 感官唤醒：教师播放桂花绽放、香气弥漫的视频（配轻柔音乐），提问：“同学们，视频中展示的是什么花？你闻到了什么味道？想到了什么场景？” 引导学生自由发言，分享对桂花的初步印象（如 “香气扑鼻”“小巧洁白”“中秋前后开放” 等）。 作者引入：板书课题《桂花雨》，提问：“‘雨’是自然现象，桂花怎么会变成‘雨’呢？这篇文章的作者琦君，是一位永远眷恋故乡的作家。她笔下的桂花雨，藏着怎样的故事与情感？今天，我们就一同走进她的童年记忆。” 板书作者 “琦君”，简要补充背景：琦君生于浙江温州，晚年定居台湾，始终思念故乡，桂花是她故乡生活的重要印记。 目标明确：出示学习目标，引导学生齐读：“1. 掌握生字词，梳理文章脉络；2. 赏析精彩语句，感受桂花雨的奇妙；3. 体会作者对故乡与童年的怀念之情。” （二）初读课文，梳理脉络（10 分钟） 自由朗读：要求学生自由朗读课文，标注生字词，读准字音、读通句子，思考：文章围绕 “桂花” 写了哪些事情？给每个自然段标上序号（全文共 8 自然段）。 字词过关： 重点生字指导：“箩”（luó，竹字头，与竹制品相关，组词 “竹箩”）、“婆”（pó，女字旁，注意与 “波” 区分）、“糕”（gāo，米字旁，与食物相关）。 词语辨析：“沉浸” 与 “沉醉”，“点缀” 与 “装饰”，结合语境造句（如 “我们沉浸在桂花的香气中”“桂花点缀着院子里的角落”）。 指名认读生字词卡片，同桌互查，教师抽查易错字词，确保全员掌握。 脉络梳理： 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读效果（是否流畅、情感是否饱满）。 提问：“文章围绕‘桂花’写了哪几件核心事情？” 引导学生梳理答案，教师板书： 爱桂花（第 1-2 自然段）：家乡桂花的特点、香气； 摇桂花（第 3-5 自然段）：童年摇桂花的趣事； 思桂花（第 6-8 自然段）：他乡赏桂，思念故乡与童年。 小结：文章以 “桂花” 为线索，按照 “爱桂 — 摇桂 — 思桂” 的顺序展开，脉络清晰，情感真挚。 （三）精读品味，体悟情感（20 分钟） 聚焦 “爱桂花”：感受桂花之美（5 分钟） 指名朗读第 1-2 自然段，提问：“家乡的桂花有什么特点？作者是从哪些角度描写的？” 引导学生圈画关键词句。 重点赏析第 2 自然段：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 提问：“‘浸’字用得好在哪里？换成‘泡’或‘淋’行不行？” 引导学生体会 “浸” 字的妙处：既写出了桂花香气的浓郁、范围广，又表现出香气无处不在，让人全身心沉浸其中，比 “泡”“淋” 更具感染力，突出了作者对桂花香气的喜爱。 拓展：“作者还写了桂花的什么特点？”（第 1 自然段 “不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”）体会桂花 “默默无闻、小巧低调” 的品格，为后文情感铺垫。 情感升华：“作者为什么如此爱家乡的桂花？” 明确：桂花不仅香气迷人，更关联着家乡的生活场景，是故乡的象征。 聚焦 “摇桂花”：感受童年之乐（10 分钟） 小组合作学习第 3-5 自然段，讨论：“摇桂花的过程的，作者写了哪些精彩细节？从中感受到了什么？” 要求小组内分工：一人找细节，一人谈感受，一人做记录。 细节赏析 1（动作描写）：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。” 提问：“‘抱’‘摇’‘落’这几个动词，让你看到了怎样的画面？” 引导学生想象：一个活泼的孩子，抱着粗壮的桂花树，用力摇晃，桂花像雪花一样簌簌落下，沾满头发、衣服，孩子们笑得合不拢嘴。体会作者童年的快乐与天真。 角色扮演：邀请 2-3 名学生模仿 “摇桂花” 的动作，感受摇花的乐趣，强化体验。 细节赏析 2（场景描写）：“桂花雨！桂花雨！” 引导学生体会反复手法的作用：突出桂花飘落时的壮观与奇妙，像下雨一样密集，表达了作者的惊喜与兴奋之情。 细节赏析 3（侧面描写）：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混在一起，使人神清气爽。” 提问：“这里写父母的动作与环境，有什么作用？” 明确：通过描写父母赏桂、品桂的场景，烘托出家庭的温馨和睦，也从侧面体现了桂花在家庭生活中的重要地位，让摇桂花的趣事更具温情。 小结：第 3-5 自然段通过动作、语言、场景描写，生动再现了童年摇桂花的欢乐场景，字里行间洋溢着对童年生活的热爱。 聚焦 “思桂花”：感受故乡之念（5 分钟） 指名朗读第 6-8 自然段，提问：“作者来到杭州，看到满街的桂花，为什么说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？” 引导学生深入思考，结合上下文分析。 重点品读第 7 自然段：“我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 讨论：“杭州的桂花真的比不上家乡的吗？从‘香飘十里’可以看出杭州桂花香气也很浓。母亲为什么这么说？” 引导学生体会：母亲思念的不是桂花本身，而是家乡的生活、亲人，桂花是故乡的象征，“家乡院子里的桂花” 承载着童年记忆、家庭温情，是他乡桂花无法替代的。 拓展：“作者长大后，为什么依然怀念桂花雨？” 明确：桂花雨是童年最快乐的回忆，是故乡的印记，作者借桂花雨表达对故乡、童年、亲情的深深眷恋，这也是全文的主旨。 情感共鸣：提问：“你的家乡有什么特别的事物（花、食物、习俗），让你念念不忘？” 引导学生分享个人经历，联系文本产生情感共鸣。 （四）拓展延伸，学以致用（7 分钟） 写法迁移： 回顾课文表达技巧：“作者通过描写桂花的香气、摇桂花的细节，表达了对故乡的思念，这种‘借具体事物表达情感’的方法，叫借物抒情。” 小练笔：要求学生模仿这种写法，写一段 100 字左右的文字，借助家乡的一种事物（如梅花、粽子、老槐树等），表达对家乡的感情。示例：“家乡的老槐树长在村口，每到夏天，枝叶繁茂，像一把大伞。我和小伙伴们在树下乘凉、追逐嬉戏，听爷爷讲过去的故事。如今离开家乡，每次看到槐树，就想起村口的热闹与爷爷的笑容，那棵老槐树，是我心中最美的风景。” 指名分享小练笔，教师点评，肯定优点（如细节描写、情感真挚），提出修改建议。 文化拓展： 出示桂花相关的诗句：“人闲桂花落，夜静春山空”（王维）、“桂子月中落，天香云外飘”（宋之问），引导学生朗读，体会古人对桂花的喜爱。 补充：桂花在中国文化中象征着 “团圆、吉祥、高洁”，中秋赏桂、吃桂花糕、酿桂花酒是传统习俗，这也是作者思念桂花的文化根源。 （五）课堂总结，布置作业（3 分钟） 总结回顾：教师引导学生梳理：“今天我们跟随琦君，感受了桂花的香气、摇桂花的快乐，更体会了她对故乡与童年的深深怀念。桂花雨不仅是一场自然的‘雨’，更是一场情感的‘雨’，滋润着我们对家乡的思念之情。” 板书核心情感：“怀念故乡、童年、亲情”。 分层作业： 基础题：抄写生字词和精彩语句（如 “摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”），背诵第 2、5 自然段。 提升题：给远方的亲人写一封信，分享你对家乡某一种事物的思念（模仿课文借物抒情的写法）。 拓展题：查阅琦君的其他作品（如《故乡的元宵》《粽子里的乡愁》），摘抄描写故乡的语句，下节课分享感悟。 结束寄语：“家乡是我们永远的根，那些藏在事物中的记忆与情感，是最珍贵的财富。希望同学们带着对家乡的热爱，用心感受生活中的美好，做一个懂得感恩、珍视回忆的人。” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $