20鹿柴 教案-2025-2026学年三年级语文上册统编版

这份小学语文《鹿柴》教案，聚焦生字词掌握、诗意理解、“以动衬静”手法及王维“诗中有画”风格。通过生活经验谈话、鹿柴山林图片展示搭建情境支架，引导学生从感知清幽过渡到古诗学习，梳理“初读感知—精读理解—拓展延伸”脉络。 该教案融合核心素养，以图文结合、想象画面等方式，如分析“空山不见人，但闻人语响”的动静呼应理解“以动衬静”，开展“画面描绘或绘画”活动，积累王维诗句，提升学生审美创造与思维能力，增强文化自信。结构清晰、活动具体，助力教师高效教学，帮助学生感受古诗意境与传统文化魅力。

20 古诗三首 鹿柴 语言建构与运用：认识 “柴、返” 等生字，会写 “鹿、柴” 等生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，积累描写山水风光的诗句，初步感知古诗凝练的语言特点。 思维发展与提升：通过图文结合、想象画面等方式，理解诗句含义，体会诗人对山水田园的喜爱之情，培养初步的逻辑思维和形象思维能力。 审美鉴赏与创造：感受古诗意境的清幽之美，体会 “以动衬静” 的表达效果，尝试用自己的语言描绘诗句展现的画面，提升审美鉴赏和表达创造能力。 文化传承与理解：了解王维 “诗中有画，画中有诗” 的创作风格，感受中国古代山水诗的文化底蕴，培养对传统文化的热爱和传承意识。 重点 掌握生字词，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 结合注释和图片，理解诗句的意思，感受古诗描绘的清幽意境。 体会诗人对大自然山水风光的喜爱之情。 难点 理解 “空山不见人，但闻人语响”“返景入深林，复照青苔上” 中 “不见人” 与 “闻人语”、“深林” 与 “复照” 的前后呼应，感受 “以动衬静” 的表达手法。 透过简洁的诗句，想象诗人描绘的画面，体会诗句背后蕴含的宁静之美和诗人的心境。 初步感知王维山水诗 “诗中有画，画中有诗” 的特点。 知识清单 生字词：认读 “柴（zhài）、返（fǎn）、景（yǐng）、苔（tái）”，会写 “鹿（lù）、柴（chái/zhài）、返（fǎn）、景（jǐng/yǐng）、苔（tái）”；理解 “鹿柴、空山、人语响、返景、深林、青苔” 等词语含义。 作者背景：王维，字摩诘，号摩诘居士，唐代著名诗人、画家，有 “诗佛” 之称，其山水诗风格清新自然，意境深远，主张 “诗中有画，画中有诗”。 诗句释义：“空山不见人，但闻人语响” 指空寂的山中看不见人影，却能听到有人说话的声音；“返景入深林，复照青苔上” 指夕阳的余晖反射进入幽深的树林，又映照在青苔之上。 表达技巧：运用 “以动衬静” 的手法，以 “人语响”“返景” 的动态，衬托山林的幽静，营造清幽空灵的意境。 情感主旨：诗人通过描绘鹿柴附近山林的幽静景色，表达了对大自然的热爱和对宁静生活的向往之情。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，在我们的生活中，有热闹繁华的城市，也有宁静清幽的山林。你们有没有去过山林里游玩？在山林里，你看到了什么？听到了什么？（请 2-3 名学生分享自己的经历，教师适时点评） 出示图片：教师展示鹿柴山林的高清图片，画面中是幽深的树林、翠绿的青苔，远处有淡淡的夕阳余晖。引导学生观察：“看这幅图片，你感受到了什么？”（预设学生回答：安静、美丽、清幽等） 引入古诗：在唐代，有一位非常有名的诗人，他特别喜欢大自然的山水风光，还被称为 “诗佛”。他看到这样清幽的山林，写下了一首千古流传的古诗 ——《鹿柴》。今天，就让我们一起走进这首古诗，感受诗人笔下的山林之美。（板书课题：鹿柴，指导学生认读 “柴” 字，注意读音为 zhài，解释 “鹿柴” 是地名，指鹿栖息的地方） （二）初读古诗，整体感知（10 分钟） 范读古诗：教师配乐范读古诗，要求学生闭上眼睛，仔细聆听，感受古诗的节奏和韵律。朗读时，注意停顿和重音，如 “空山 / 不见人，但闻 / 人语响。返景 / 入深林，复照 / 青苔上。” 自读古诗： 学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。 同桌互读古诗，互相纠正字音和停顿，确保对方能正确朗读。 认读生字： 出示生字卡片 “柴、返、景、苔”，指名认读，强调 “柴” 读 zhài（用于地名），也可读 chái（柴火）；“景” 在诗中读 yǐng，指日光；“苔” 读 tái，注意是上下结构。 指导书写生字 “鹿、柴、返”：“鹿” 字注意笔顺，先写广字头，再写里面的部分，最后写走之底；“柴” 字上半部分是 “此”，下半部分是 “木”；“返” 字是半包围结构，走之底托住里面的 “反”。教师在黑板上范写，学生在练习本上描红、临写 1 遍，教师巡视指导，纠正书写姿势和错误笔画。 再读古诗：学生齐读古诗 2 遍，要求读得正确、流利，读出古诗的节奏。教师适时指导停顿，让学生感受到古诗的韵律美。 整体感知：“读完这首诗，你觉得诗人笔下的山林是怎样的？用一个词来形容。”（预设学生回答：安静、清幽、美丽等）教师板书：清幽、宁静。 （三）精读古诗，理解诗意（15 分钟） 1. 解读前两句：“空山不见人，但闻人语响” 指名朗读前两句，提问：“诗句中的‘空山’是什么意思？”（预设学生回答：空旷的山、没有人的山）教师补充：“‘空山’不仅指山中空旷，还营造出一种宁静、清幽的氛围。” 追问：“‘不见人’说明山里没有人，但后面又说‘闻人语响’，这不是矛盾吗？”（引导学生思考，同桌讨论） 明确：不矛盾。正因为山里非常安静，没有其他声音，所以才能清晰地听到远处有人说话的声音。这种以 “人语响” 的动态，衬托出山林的幽静，就是 “以动衬静” 的写法。 想象画面：“请同学们闭上眼睛，想象一下：你站在空旷的山林里，看不到一个人影，却能听到远处传来隐隐约约的说话声，你会有什么感受？”（预设学生回答：很安静、很神奇、很清幽等） 感情朗读：指导学生带着清幽、好奇的语气朗读前两句，读出 “不见人” 的宁静和 “闻人语响” 的微妙。 2. 解读后两句：“返景入深林，复照青苔上” 出示 “返景” 的注释：返景，指夕阳的余晖反射的光。引导学生理解 “返景入深林” 的意思：夕阳的余晖反射进入幽深的树林里。 提问：“‘深林’是什么样的树林？”（预设学生回答：茂密的树林、很深的树林）教师补充：“深林说明树林非常茂密，阳光很难照射进来，进一步突出了山林的幽静。” 追问：“夕阳的余晖照在了哪里？”（预设学生回答：青苔上）“青苔生长在什么地方？”（预设学生回答：阴暗、潮湿、少有人去的地方） 想象画面：“同学们，茂密的树林里，原本阴暗潮湿，突然，一缕夕阳的余晖透过树叶的缝隙，照在了青苔上，青苔会是什么样子？整个画面给你什么感觉？”（预设学生回答：青苔变得金灿灿的、很美、很宁静等） 体会情感：“诗人看到这样的画面，心里会有什么感受？”（预设学生回答：很喜欢、很陶醉、很平静等）教师总结：诗人通过描绘夕阳余晖映照青苔的画面，表达了对大自然美景的喜爱和对宁静生活的向往。 感情朗读：指导学生带着陶醉、舒缓的语气朗读后两句，读出画面的优美和宁静。 3. 整体感悟意境 齐读古诗：学生配乐齐读整首古诗，要求读出诗句的韵味和意境。 梳理诗意：“谁能结合注释，用自己的话把整首诗的意思说出来？”（指名学生复述，教师补充完善：空寂的山中看不见人影，却能听到有人说话的声音。夕阳的余晖反射进入幽深的树林，又映照在青苔之上。） 体会风格：“这首诗只用了二十个字，就描绘出了一幅非常优美的画面，这体现了王维诗歌的什么特点？”（引导学生回忆知识清单中的 “诗中有画，画中有诗”，教师补充说明：王维既是诗人，又是画家，他的诗就像一幅美丽的画，读他的诗，就像在欣赏一幅山水画。） （四）拓展延伸，深化理解（10 分钟） 诗句积累：出示王维其他山水诗的名句，如 “明月松间照，清泉石上流”（《山居秋暝》），引导学生朗读，感受王维山水诗的风格，积累诗句。 画面描绘：“同学们，《鹿柴》这首诗就像一幅宁静的山水画。现在，请你当一回小画家，用自己的语言把这首诗描绘的画面写下来，或者画下来。”（给学生 3 分钟时间进行书面描写或绘画，教师巡视指导） 分享交流：邀请 2-3 名书面描写的学生朗读自己的文字，2-3 名绘画的学生展示自己的作品，分享自己对诗句的理解和想象。教师适时点评，鼓励学生大胆表达。 情感升华：“诗人王维为什么能写出这样清幽的诗句？”（引导学生思考：因为诗人热爱大自然，喜欢宁静的生活）“在我们的生活中，也有很多宁静美好的景色，希望同学们以后能多留心观察，发现生活中的美，也能像王维一样，用自己的方式记录美。” （五）课堂小结，巩固提升（5 分钟） 小结回顾：“今天我们学习了王维的《鹿柴》，谁能说说这首诗描绘了怎样的景色？运用了什么表达手法？表达了诗人怎样的情感？”（指名学生回答，教师总结） 背诵古诗：学生齐背古诗，指名个别学生背诵，确保每个学生都能熟练背诵。 布置作业： 抄写古诗《鹿柴》1 遍，默写 1 遍。 把古诗描绘的画面讲给爸爸妈妈听。 课后搜集王维的其他山水诗，读一读，感受其诗歌风格。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $