5.2.1 人体通过呼吸系统进行气体交换（第一课时）教学设计-2025-2026学年济南版生物八年级上册

《人体通过呼吸系统进行气体交换》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

八年级上册

共2课时

教材

济南版《生物学》八年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容是“第五单元 人体生命活动的维持”中的核心章节，属于人体生理功能模块的重要组成部分。教材以潜水员在水下呼吸为情境导入，引导学生关注呼吸系统的结构与功能关系，聚焦于“肺与外界的气体交换”和“呼吸运动”的实现机制。通过图文结合的方式呈现呼吸系统的组成、呼吸道的清洁功能、肺泡结构特点以及呼吸运动原理，强调结构与功能相适应的生命观念。同时引入实验探究活动，培养学生的科学思维与实践能力，为后续学习“气体交换过程”奠定基础。

学情分析
八年级学生已具备一定的观察力和抽象思维能力，对生活中的呼吸现象有初步感知，但对气体交换的微观过程缺乏深入理解。他们对“为什么吸气时胸腔扩大”“呼出的气体为何湿润温暖”等现象存在好奇，但难以从物理压强变化和细胞层面解释。部分学生可能存在“呼吸就是嘴巴张合”的误解，需通过实验和模型构建纠正错误认知。教学中应借助多媒体演示、动手操作、小组合作等方式激发兴趣，帮助学生建立动态、系统的生理认知框架，突破空间想象与微观理解的双重难点。

课时教学目标

生命观念
1. 能够基于结构与功能相适应的观点，解释呼吸道如何保障气体畅通并净化空气。
2. 能够描述呼吸运动与胸腔容积变化之间的因果关系，理解其背后的物理原理。

科学思维
1. 能通过观察图5.2-2呼吸系统示意图，归纳出呼吸系统的组成层次，并能用流程图表达气体路径。
2. 能依据实验数据（石灰水变浑浊、木条熄灭）推理出呼出气体中氧气减少、二氧化碳增多的结论。

探究实践
1. 能独立完成“比较人体呼出气体与空气差别”的分组实验，规范使用集气瓶、弯导管等器材。
2. 能在教师指导下设计模拟吸烟实验装置草图，体现排水法收集气体的原理。

态度责任
1. 能主动参与课堂讨论，分享个人对“吸烟危害”的认识，形成健康生活的责任感。
2. 能在实验中遵守安全规则，如不直接对着集气瓶吹气过猛，避免污染或损伤。

教学重点、难点

重点
1. 呼吸系统由呼吸道和肺构成，各器官的功能分工明确。
2. 呼吸运动依赖肋间肌和膈肌的收缩与舒张，导致胸腔容积变化，从而实现气体进出。

难点
1. 理解“肺内气压低于大气压”才能吸气的压强差原理，建立物理与生物学的跨学科联系。
 

2. 区分“气体交换”与“呼吸运动”的本质差异，避免将两者混淆。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
PPT课件、呼吸系统模型、集气瓶、弯导管、澄清石灰水、细木条、水槽、毛玻璃片

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，激趣启思
【5分钟】

一、创设真实情境，引出核心问题

（一）、播放潜水视频片段，设置悬念
1. 教师播放一段真实的潜水员在海底缓缓下潜的短视频，画面中清晰可见护目镜前不断升腾的气泡，背景音乐轻柔而神秘，营造沉浸式氛围。
2. 提问：同学们，你们知道这些气泡是从哪里来的吗？它们是什么气体？为什么能在水中持续冒出？
3. 引导学生思考：人在水下无法像陆地上一样自由呼吸，那潜水员是如何获得氧气的？这背后涉及怎样的生理机制？
4. 追问：如果一个人突然被关进密闭空间，没有空气，他会怎样？我们每天都在呼吸，但你是否真正了解“呼吸”这件事？
5. 板书课题：“人体通过呼吸系统进行气体交换”，并用红色笔圈出关键词“气体交换”。
6. 播放一段简短动画：一个卡通人物在教室里大口喘气，旁边出现文字提示：“我需要氧气！”
7. 启发学生：我们身体里的每一个细胞都在不停地“吃”氧气，而“吃”完后产生的废物——二氧化碳，又必须及时排出。这个过程是如何完成的？
8. 揭示本节课主线任务：今天我们将化身“呼吸侦探”，破解“气体是怎么进出人体的”这一谜题。

 

二、任务发布，明确学习目标

（一）、提出驱动性问题链
1. 问题1：当我们吸气时，空气是从哪里进入体内的？它经过哪些“通道”？
2. 问题2：为什么我们吸入的空气会变得温暖、湿润、干净？这些变化发生在哪一部分？
 

1. 观看视频，感受潜水世界的奇妙。
2. 思考气泡来源，尝试回答教师提问。
3. 讨论“呼吸的重要性”，产生求知欲。
4. 明确本课学习主线：“成为呼吸侦探，揭开气体交换之谜”。

3. 问题3：肺为什么会“鼓起来”和“瘪下去”？是谁在控制它的大小？
4. 问题4：当肺扩张时，空气是如何被“吸”进去的？是不是因为肺“吸”了空气？
5. 学生分组讨论以上问题，每组记录下最感兴趣的一个问题，准备在后续环节中探究。
6. 教师巡视指导，鼓励学生大胆猜测，不急于评判正误，保护探索欲望。
7. 小结：这些问题的答案，就藏在我们的呼吸系统之中。接下来，让我们一起走进这个神奇的“空气运输网”。

评价任务

气泡猜想：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
兴趣投入：☆☆☆

设计意图

通过真实情境导入，激发学生好奇心与探究欲望；利用潜水场景与学生已有经验连接，增强代入感；设置层层递进的驱动性问题，引导学生主动思考，为后续知识建构埋下伏笔，落实“生命观念”与“科学思维”的启蒙目标。

自主探析，建构结构
【10分钟】

一、观察图示，自主梳理呼吸系统组成

（一）、出示呼吸系统组成，引导学生分组阅读
1. 教师展示，放大至全屏，确保每位学生都能看清细节。
2. 分组要求：每4人一组，要求用不同颜色笔标注以下内容：
- 用蓝色笔标出“呼吸道”部分（鼻、咽、喉、气管、支气管）；
- 用红色笔标出“肺”及其分支（肺叶、支气管、肺泡）；
- 用黄色笔标出“关键结构”（如鼻毛、黏膜、软骨支架、肺泡壁）。
3. 小组内交流：每个成员轮流讲解自己所标注的部分，说出其名称与功能。
4. 教师巡视，重点关注学生是否准确识别“咽”作为食物与气体的共同通道，是否遗漏“支气管分支形成肺泡”这一关键点。
5. 请一组代表上台展示标注成果，其他组补充或质疑。
6. 教师总结：呼吸系统分为两大部分——呼吸道是气体进出的通道，肺是气体交换的场所。
7. 补充说明：呼吸道不仅是“管道”，更是“过滤器”和“调节器”。例如，鼻腔内的鼻毛可以挡住大颗粒尘埃，黏液可粘

1. 分组合作，用彩色笔标注图示关键结构。
2. 组内互讲，掌握呼吸系统组成与功能。
3. 计算肺泡面积，感受其巨大表面积。
4. 类比理解“薄壁结构”的意义，体会结构与功能的关系。