22 古诗三首 芙蓉楼送辛渐 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文教学设计聚焦《芙蓉楼送辛渐》的字词掌握、诗意理解及情感体悟，以情境导入古代送别文化激发兴趣，通过初读疏通生字词、再读小组合作解读诗意、品读体悟借景抒情与托物言志，搭建背景补充、想象画面等学习支架，引导学生逐步深入诗歌意境。 此资料以核心素养为导向，特色鲜明。文化自信方面结合诗人背景传承高洁品格，思维能力上通过小组讨论培养逻辑与形象思维，语言运用中分层朗读指导提升语感。重点解读“冰心玉壶”深层含义，结合时代背景体悟气节，助力学生提升诗词审美与文化认同，也为教师提供环节清晰、重难点突出的可操作教学方案。

22 古诗三首 芙蓉楼送辛渐 语言建构与运用：认识 “芙、蓉” 等生字，会写 “洛、壶” 等生字，正确读写 “芙蓉、洛阳、冰心” 等词语；能有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的意思，积累古典诗词语言。 思维发展与提升：通过想象诗句描绘的画面，分析诗人借景抒情的表达方法，培养逻辑思维和形象思维，提升对诗歌的理解与鉴赏能力。 审美鉴赏与创造：感受古诗凝练优美的语言和意境，体会诗歌中苍茫壮阔的送别场景之美，培养对古典诗词的审美情趣，尝试用自己的语言描绘诗句画面。 文化传承与理解：了解唐代送别诗的文化背景，体悟诗人王昌龄坚贞高洁的品格，传承和弘扬中华传统文化中重气节、守初心的精神内核。 重点 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 结合注释和上下文，理解诗句的字面意思，把握诗歌描绘的送别场景。 体会诗人在诗中表达的思想感情，感受诗歌的意境美。 难点 理解 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶” 这一千古名句的深层含义，体会诗人以 “冰心”“玉壶” 自比的精妙之处。 感受诗人将个人品格与送别情境相结合的表达技巧，理解诗歌借景抒情、托物言志的写作方法。 结合时代背景，深入体会诗人坚贞不屈、洁身自好的高尚气节。 知识清单 作者背景：王昌龄，唐代著名边塞诗人，被称为 “七绝圣手”，其诗气势雄浑、意境深远，多写边塞生活和送别之情。 生字词：会认 “芙、蓉、洛、壶”；会写 “芙、蓉、楼、送、辛、渐、洛、阳、壶”；重点理解 “芙蓉楼、辛渐、洛阳、冰心、玉壶” 等词语的含义。 诗句释义：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”：连绵的冷雨连夜侵入吴地，黎明时分送别友人，只见楚地的群山孤孤零零。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”：如果洛阳的亲友问起我的情况，请转告他们，我的心就像装在玉壶里的冰一样纯洁无瑕。 核心情感：表达了诗人对友人的不舍之情，以及坚守高尚品格、不与世俗同流合污的坚定信念。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 同学们，在古代，交通不便，通信不畅，朋友分别后往往很难再相见，所以送别就成了一件充满不舍与牵挂的事。古人们常常会以诗赠友，表达自己的情感。今天，我们就来学习唐代诗人王昌龄的一首经典送别诗 ——《芙蓉楼送辛渐》。（板书课题，指名朗读课题，正音：“芙蓉” fú róng，“辛渐” xīn jiàn） 谁能结合预习，说说课题的意思？（预设：在芙蓉楼送别辛渐。）相机补充：芙蓉楼位于今江苏镇江，辛渐是诗人的友人。 王昌龄是唐代著名的诗人，尤其擅长写七言绝句，被称为 “七绝圣手”。他的诗不仅语言优美，还蕴含着深厚的情感和高尚的品格。今天，我们就一起走进这首诗，去感受诗人的情怀。（板书作者：王昌龄） （二）初读古诗，疏通字词（10 分钟） 自由朗读古诗：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以看注释或请教同桌。读完后，试着把古诗多读几遍，争取读出节奏。 检查字音字形： 指名朗读古诗，其他同学认真倾听，纠正读音错误。重点指导 “洛”（luò）、“壶”（hú）的读音，避免读错。 出示生字卡片，指名认读 “芙、蓉、楼、送、辛、渐、洛、阳、壶”，重点指导 “壶” 的写法：上半部分是 “士”，不是 “土”，下半部分是 “业” 加 “皿”，强调笔顺。 指导书写：在黑板上范写 “壶”“洛”“阳” 三个字，学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和错别字。 读出节奏：古诗讲究节奏和韵律，读的时候要注意停顿。请大家听老师朗读，注意划分停顿。（教师范读，标注停顿：寒雨 / 连江 / 夜入吴，平明 / 送客 / 楚山孤。洛阳 / 亲友 / 如相问，一片 / 冰心 / 在玉壶。） 学生模仿朗读，分组朗读，指名朗读，教师相机点评，引导学生读出古诗的节奏感和韵律美。 （三）再读古诗，理解诗意（15 分钟） 小组合作，解读前两句： 请同学们以小组为单位，结合注释，讨论 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤” 这两句诗的意思。可以从 “寒雨”“连江”“夜入吴”“平明”“楚山孤” 这些词语入手，想象诗句描绘的画面。 小组讨论后，派代表发言。教师相机点拨： “寒雨”：寒冷的雨，既指自然界的雨，也暗示了送别时的凄凉氛围。 “连江”：雨水连绵不绝，与江水连成一片，突出了雨势之大、范围之广。 “夜入吴”：夜晚，雨水侵入吴地（今江苏、安徽一带），点明了送别时的时间和地点。 “平明”：黎明，天亮的时候，说明诗人送别友人起得很早，体现了对友人的不舍。 “楚山孤”：楚地的群山显得孤零零的。这里的 “孤” 既写了山的景象，也烘托了诗人送别友人后孤独的心情。 谁能把这两句诗的意思连起来说一说？（预设：连绵的冷雨连夜侵入吴地，黎明时分，我送别友人，只见楚地的群山孤零零地矗立着。） 引导想象画面：读着这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？（预设：夜晚，大雨滂沱，江水和雨水融为一体，一片苍茫；黎明时分，天刚蒙蒙亮，诗人和友人在芙蓉楼分别，友人乘船远去，只剩下诗人站在江边，望着远处孤零零的楚山。） 感情朗读：这样的画面充满了凄凉和不舍，我们应该用怎样的语气来读？（低沉、舒缓，带着不舍）请同学们带着这种情感朗读前两句。 深入研读，解读后两句： 友人要去哪里呢？（洛阳）诗人对友人有怎样的嘱托？请大家齐读后两句：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 理解词语：“洛阳” 是友人的故乡，“亲友” 指亲戚朋友，“如相问” 如果问起（我的情况）。 重点解读 “一片冰心在玉壶”： “冰心” 是什么意思？（像冰一样纯洁的心）“玉壶” 呢？（用玉做成的壶，象征着纯洁、高贵） 补充背景：王昌龄当时在官场受到排挤，被人诬陷，但他始终坚守自己的品格，不与世俗同流合污。这里的 “冰心”“玉壶” 既是诗人对自己品格的写照，也是对亲友的承诺。 诗人为什么要对友人说这句话？（预设：诗人担心洛阳的亲友会牵挂自己的处境，所以嘱托友人，如果亲友问起，就告诉他们自己的心依然像玉壶里的冰一样纯洁，没有受到世俗的污染，坚守着高尚的品格。） 体会情感：这两句诗没有直接表达对友人的不舍，却表达了诗人怎样的情感？（预设：对自身品格的坚守，对亲友的牵挂，以及不向恶势力屈服的坚定信念。） 感情朗读：这两句诗语言凝练，情感真挚，充满了力量。我们应该用坚定、自信的语气来读，读出诗人的气节。请同学们带着这种情感朗读后两句，指名朗读，师生点评。 整体把握诗意：谁能把整首诗的意思连起来说一说？（预设：连绵的冷雨连夜侵入吴地，黎明时分，我在芙蓉楼送别友人辛渐。友人要回到洛阳，我嘱托他，如果洛阳的亲友问起我的情况，就转告他们，我的心就像装在玉壶里的冰一样纯洁无瑕，坚守着高尚的品格。） （四）品读古诗，体悟情感（10 分钟） 分析表达方法： 这首诗是如何表达诗人的情感的？我们先看前两句，诗人写 “寒雨”“连江”“楚山孤”，这些景物有什么特点？（凄凉、孤独）诗人通过描写这些景物，烘托了怎样的心情？（送别友人的不舍和孤独）这种通过描写景物来烘托情感的方法叫什么？（借景抒情） 后两句 “一片冰心在玉壶” 运用了什么修辞手法？（比喻）诗人把自己的心比作什么？（冰心、玉壶）这样的比喻有什么好处？（生动形象地写出了诗人品格的纯洁、高尚，表达了坚定的信念，让情感表达更含蓄、更深沉。） 小结：这首诗前两句借景抒情，后两句托物言志，将送别之情与个人品格完美结合，意境深远，耐人寻味。 感悟诗人品格： 结合诗人的背景和诗句，你觉得王昌龄是一个怎样的人？（预设：坚守品格、洁身自好、不与世俗同流合污、重情义的人。） 在生活中，我们也会遇到各种诱惑和困难，你觉得应该怎样向王昌龄学习，坚守自己的 “冰心”？（预设：诚实守信、乐于助人、不贪图小便宜、坚持正确的价值观等。） 熟读成诵： 这首诗语言优美，情感真挚，意境深远，是千古传诵的名篇。请同学们闭上眼睛，想象诗中的画面，带着自己的理解和情感背诵古诗。 指名背诵，分组背诵，全班齐背。 （五）课堂总结，拓展延伸（5 分钟） 课堂总结：今天，我们学习了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，不仅理解了诗句的意思，感受到了诗人对友人的不舍之情，更体会到了诗人坚贞高洁的品格。希望同学们能把这首诗牢记在心，学习诗人坚守初心、洁身自好的精神。 拓展延伸： 古代还有很多著名的送别诗，比如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等。请同学们课后搜集一两首送别诗，读一读，体会诗中的情感，下节课我们一起分享。 布置作业： 背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。 用自己的话描绘诗中描绘的画面，写下来（100 字左右）。 搜集一首送别诗，抄写下来，并尝试理解诗句的意思。 本次教学《芙蓉楼送辛渐》，以核心素养为导向，注重学生的自主学习和情感体验。教学中，通过情境导入、初读疏通、再读理解、品读体悟等环节，引导学生逐步深入诗歌的意境，理解诗句的含义和诗人的情感。在字词教学上，重点指导了易错字的读写，确保学生掌握基础；在诗意解读中，采用小组合作的方式，让学生主动参与讨论，培养了合作能力和思维能力；在情感体悟环节，结合诗人背景，重点解读千古名句，帮助学生理解诗人的品格，实现了文化传承的目标。 但教学中也存在一些不足：一是对送别诗文化背景的介绍不够深入，部分学生对诗人的处境理解不够透彻，影响了对 “冰心玉壶” 深层含义的感悟；二是朗读指导的层次性不够，虽然强调了节奏和情感，但个别学生仍未能读出诗歌的韵味；三是拓展延伸的时间较紧，学生分享的机会不足。 今后教学中，应加强背景知识的铺垫，采用更多样的朗读形式，如配乐朗读、情境朗读等，提升朗读效果；同时，合理分配教学时间，给学生更多展示和分享的机会，让学生在自主探究中更好地感受古典诗词的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $