第22课古诗三首(第1课时)教学设计2025—2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级下册《芙蓉楼送辛渐》第1课时，核心为理解诗意、体会“冰心玉壶”象征义及落实识字背诵。通过旧知勾连导入，回忆《赠汪伦》等送别诗，搭建从已知送别诗到本课“不诉离愁而明心志”的学习支架，梳理借景抒情与托物言志的脉络。 此资料以分层教学为特色，针对优中后进生设计不同任务，如后进生圈生字、中等生标停顿、优等生析景物，结合小组合作降低理解难度。通过“译句意—抓关键词—谈品格”三步法培养思维能力，分层小练笔提升语言运用，助学生理解以器物喻品格的传统文化增强文化自信。为教师提供适配学情的教学策略，有效解决学生答题无依据等问题，提升课堂效率。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 第22课古诗三首 课时内容 第1课时 教材分析 《芙蓉楼送辛渐》是唐代王昌龄经典送别诗，收录于四下第七单元，单元语文要素为体会人物品格、借助注释理解诗意、抓住关键词体会诗人志向。诗歌前两句写景，以寒雨、孤山渲染清冷孤寂的送别氛围；后两句直抒胸臆，以 “冰心玉壶” 比喻高洁纯净的人格。文本浅显易懂，注释完整，适合中段学生自学诗意，但 “冰心玉壶” 的象征义抽象，是理解难点；同时本课要求默写，需落实生字书写、诗句背诵默写训练，为后两首托物言志、边塞诗搭建赏析方法支架。 学情分析 四年级中段分水岭班级，学情分层显著： 优等生：能自主结合注释读懂表层诗意，可主动联想送别诗，能简单提炼诗人情感，但不会结合背景分析 “冰心玉壶” 深层品格； 中等生：能读准生字、通顺朗读，仅能说出字面意思，答题不会结合原文词句作答，词汇积累少，无法完整描述画面； 后进生：“芙、蓉、洛、壶” 形近字易写错，朗读卡顿，不会使用注释，畏惧诗句理解类答题，课外阅读匮乏，不懂送别诗常见意象。 共性问题：只会读诗，不会抓关键词赏析；字词不会语境运用；答题缺少原文依据；自主专注力弱，需要分层任务、小组互助降低学习难度。 学习目标 1. 语言运用 （1）认识芙、蓉、洛 3 个生字，规范书写芙、蓉、洛、壶，区分形近字，积累芙蓉、玉壶、平明等词语，能在语境中运用； （2）正确、流利、有感情朗读古诗，划分朗读节奏，熟练背诵、默写全诗。 2. 思维能力 （1）借助注释、插图、背景资料，自主梳理诗句字面意思，学习 “抓景物想象画面” 读诗方法； （2）抓住 “寒、孤、冰心、玉壶” 关键词，结合诗人贬谪背景，推理诗句背后诗人的精神追求，掌握 “词句 + 依据” 答题思路。 3. 审美创造 想象寒雨连江、楚山孤峙的送别画面，感受古诗情景交融的美感，尝试用几句话描写离别场景（小练笔分层任务）。 4. 文化自信 理解古人以器物喻品格的传统文化，树立坚守清白、高洁做人的价值观念。 教学重难点 重点 识字写字，熟读背诵、默写古诗； 借助注释理解全诗大意，想象诗中送别画面。 难点 结合王昌龄被贬背景，读懂 “一片冰心在玉壶” 象征含义，体会诗人不与世俗同流合污、坚守高洁品格的志向；教会学生答题时结合原文词句表达观点。 教学过程 一、情境导入，旧知勾连（5 分钟） 师：同学们，我们之前学过很多送别古诗，谁能背一两句和离别有关的诗句？举手分享。 生 1：《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。 生 2：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 师：两位同学积累非常扎实！古人送别，常借江水、远山寄托不舍。今天我们要学习一首不一样的送别诗，诗人没有写不舍，反而向亲友表明自己的内心。板书课题《芙蓉楼送辛渐》，齐读课题。 师：谁能结合注释说一说，课题是什么意思？ 生（中等生）：芙蓉楼是地点，诗人在芙蓉楼送别好朋友辛渐。 师：说得完整！芙蓉楼在江苏镇江，下临长江，千年前王昌龄就在这里送别友人。齐读课题，读准 “芙、蓉” 二字。 生齐读课题。 二、初读古诗，分层识字正音（10 分钟） 自由读诗，自定任务分层 师：请大家自由朗读古诗 2 遍，老师布置分层任务： 后进生任务：圈出带拼音生字，读准字音，读通顺诗句； 中等生任务：圈生字，标出停顿，借助注释圈不懂词语； 优等生任务：完成前两项，思考前两句写了哪些景物。 学生自主朗读，教师巡视，一对一辅导后进生认读 “芙、蓉、洛”。 生字闯关，辨析形近字 师：出示生字卡片，谁来当小老师带读？ 生（优等生）：芙 fú、蓉 róng、洛 luò，组词芙蓉、洛阳。 师：观察 “芙、蓉”，都是草字头，和花草有关；“壶” 字注意下半部分，不要多写一点，容易和 “湖” 混淆。谁能用 “玉壶” 造一个短句？ 生 1（后进生）：玉壶很漂亮。 生 2（优等生）：诗人把自己纯洁的心比作玉壶。 师：优等生能结合课文组词，学以致用，很棒！ 划分节奏，配乐朗读 师：教师范读，标注停顿：寒雨 / 连江 / 夜入吴，平明 / 送客 / 楚山孤。洛阳 / 亲友 / 如相问，一片 / 冰心 / 在玉壶。 小组合作对读：后进生读前两句，优等生读后两句，互相纠正字音。 小组展示朗读，师生点评：读慢一点，读出夜晚雨天清冷的感觉。 三、精读品析，抓关键词悟诗意（18 分钟） （一）品读前两句：景中藏情，想象画面 师：我们先看前两句 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，结合注释，同桌互相说一说诗句意思。（同桌讨论 2 分钟） 师：谁愿意分享？ 生（中等生）：冷雨洒满江面，夜里来到吴地，天亮的时候送别客人，只剩下楚山孤零零立在江边。 师：你抓住注释把字面意思说清楚了，很不错。大家找一找，这两句里哪个字最让你觉得冷清？ 生齐答：寒、孤。 师：“寒” 仅仅是雨水冷吗？小组讨论，结合诗人处境想一想。（四人小组讨论 3 分钟） 小组代表 1（优等生）：雨水寒冷，诗人心里也寒冷，因为他被贬官，心里委屈。 师：补充背景资料：王昌龄为官正直，遭小人诬陷被贬，此刻送别友人，内心本就孤寂，连天寒雨更衬出孤单。谁能带着清冷孤寂的语气再读前两句？ 生配乐朗读，读出低落、孤寂感。 （二）突破难点：读懂 “冰心玉壶”，体会品格 师：友人要去往洛阳，见到诗人的亲人朋友，王昌龄托他带一句心里话，就是后两句。全班齐读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 师：“冰心” 注释写了，像冰一样纯洁的心，玉壶是晶莹干净的玉做的壶。为什么诗人要用冰心、玉壶比喻自己？ 生（后进生）：冰和玉都很干净，代表诗人的心干净。 师：说得很直观！优等生补充，结合诗人被贬的遭遇，他想告诉亲友什么？ 生（优等生）：就算别人污蔑他，他也不会改变本心，自己为官清白，品格高洁。 师：答题方法总结（板书）：理解诗句精神品格答题三步法 ——1 翻译句意；2 抓关键词；3 结合人物处境说品质。 师：请中等生按照三步法完整说一说这两句诗的意思与品格，尝试完整答题。 生（中等生）：如果洛阳的亲戚朋友问起我，你就告诉他们，我的心像冰放在玉壶里一样纯洁干净。诗人就算遭受贬谪，也坚守清白高洁的品格。 师：表达完整，还用上了答题方法，进步很大！全体学生齐读两句，读出坚定、坦荡的语气。 （三）分层小练笔（3 分钟） 基础层（后进生）：抄写全诗，标注生字组词； 提高层（中等生）：用一两句话写下诗中看到的画面； 拓展层（优等生）：写一写你心中 “冰心玉壶” 代表什么样的人。 四、背诵默写，课堂小结（5 分钟） 分层背诵：师生对背、分组背、单独抽查后进生背诵； 默写指导：重点提醒 “蓉、壶” 书写易错笔画，学生当堂默写，同桌互改错别字； 小结：这首送别诗不诉离愁，借冰心玉壶托物言志，告诉我们做人要清白正直。下节课我们学习气势豪迈的边塞诗《塞下曲》。 板书设计 芙蓉楼送辛渐 [唐] 王昌龄 寒雨、楚山 → 孤寂（景） 冰心、玉壶 → 高洁（志） 答题三步：译句意→抓关键词→谈品格 回顾反思 亮点：采用分层朗读、分层任务、分层练笔，兼顾不同层次学生，答题方法可视化板书，解决学生答题无依据、表达不完整的共性问题；通过小组讨论降低抽象象征义理解难度，贴合中段具象思维特点。 不足：部分后进生仍不会主动结合注释理解词句，课堂自主思考时间不足；小练笔时间紧张，来不及当堂点评全部学生作品。 改进措施：课前发放简易注释预习单，课后布置分层摘抄任务；下次教学缩减精读提问时长，预留 5 分钟展示学生练笔，增加后进生表达机会；长期布置每日短句积累，丰富词汇储备。 学科网（北京）股份有限公司 $