《100以内数的认识》（教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学青岛版（五四学制）

该小学数学教学设计聚焦“100以内数的认识”，以“丰收了”情境导入，引导学生提出问题，基于“20以内数”认知基础，通过小棒、计数器等学具，从具体数数到抽象数位理解，构建数感，为后续认识更大数奠定支架。 此资料亮点在于以操作实践贯穿始终，通过估数、捆小棒、拨计数器突破拐弯数数，培养抽象能力（数感）与推理意识，结合生活实例让学生用数学语言表达现实，体现应用意识。结构清晰且可操作性强，能提升学生数感与动手能力，便于教师高效开展教学。

“100以内数的认识”教学设计 [教学内容] 教科书第1-6页信息窗1 [教材分析] “100以内数的认识”是学生在学习了“20以内数”的基础上教学的，是认数范围的进一步扩展。教材通过“丰收了”这一熟悉的情境，引入“100以内数”的学习。通过“一共有多少个胡萝卜？”这一问题，引导学生经历从具体情境中，通过数小棒、拨计数器等活动，经历数数的全过程，并抽象出“数”，体会自然数在现实生活中的意义，建立数感，为后面认识更大的数打下重要的基础。 [教学目标] 1、结合具体情境，认识计数单位“百”，知道10个十是一百，会数100以内的数,会读写100以内的数。 2、初步了解100以内数的顺序，掌握100以内数的意义。 3、通过生活材料建立数的框架，在数、摆、拨的过程中锻炼学生动手操作以及独立思考的能力，培养学生的数感。 4、在认识100以内数的过程中，培养合作意识及探究、创新能力，提高学习数学的兴趣和信心。 [教学重点]初步理解“百”的含义,知道数位和数位顺序。 [教学难点]熟练地数出100以内的数，并进行拐弯数数。 [教 具] 多媒体课件、小棒、计数器。 [学 具] 小棒、计数器。 [教学过程] 一、情境创设，提出问题 出示《丰收了》（见右图）。 师：秋天是个丰收的季节，看，地里有好多胡萝卜呀！根据这幅图，你能提出什么问题？ 预设：一共有多少个胡萝卜？ 【设计意图】借助情境图，为学生提供现实素材，让学生在具体情境中感受数与生活的联系，引导学生用数学的眼光去观察现实世界。 2、 操作实践，探究新知 1.借助实物图，估一估、数一数。 师：估一估，一共有多少个胡萝卜？ 怎样才能知道到底有多少个胡萝卜？拿出任务单，自己来数一数吧。 学生操作后，交流数的个数。 2.借助直观，认识二十一。 师：这么多胡萝卜怎么数才能数得准呢？我们用小棒就代表胡萝卜，一起来数一数！ 一生在台前演示，集体数数：1、2、……20、21。 师适时引导：之前我们在数数时知道，10根可以怎么表示？ 师：二十再添1根，为什么是二十一？可以怎样捆？ 师：对比一下，这样捆有什么好处？ 预设：能清楚地看出来有2个十和1个一。 师：在计数器上怎样拨？为什么这样拨？ 师：二十一怎样写？为什么这样写？ 预设：按照从左往右的顺序，先写十位上的2，再写个位上的1。十位上的2表示2个十，个位上的1表示1个一。 小结：通过数一数、拨一拨、写一写、读一读，我们认识了21，知道21里面有2个十和1个一。 3.经历数数，突破拐弯数。 师：你还能数出二十几？我们再来数一数、拨一拨、写一写。 学生借助小棒、计数器自主操作，然后全班展示。 师：仔细观察刚才数出的这些数，你有哪些发现？ 预设：十位上都是2，表示2个十；个位上一个比一个多1。 师：二十九再添1是多少？怎么得到的三十？请你摆摆小棒，拨拨计数器来讲讲道理吧。 学生完成后，同桌两人互相说说怎么摆的，怎么拨的。 全班展示后，课件引导梳理3个十是怎么来的。 介绍三十的写法、读法。 师：39怎么数到了四十？49添1个是多少？79呢？ 4.自主迁移，建构“一百”。 师：（出示99）这个数你认识吗？这两个“9”表示的意思一样吗？ 99添1个是多少？借助小棒和计数器讲讲道理。 学生操作，并展示交流： （1）99根小棒再添1根，又捆起来，现在有10捆了，把这10捆继续捆起来，这1大捆就是一百。 （2）在计数器上先拨出99，个位添1个一，这10个一就是1个十，所以退回去向十位拨1个。现在十位上也满十了，也要退回去，换成1个珠子，这个珠子表示一百。 介绍数位及一百的写法。 师：刚才一个一个地数，我们数出了100根小棒。现在这些小棒都十个十个打好了捆，我们还可以怎样数？ 预设：以十为单位来数一数。 借助小棒和计数器集体数数。 小结并板书：10个十是一百。 师：我们一起数出了100根小棒，现在知道有多少个胡萝卜了吗？如果现在再让你数胡萝卜，你想怎样数能又准又快地数出来？ 预设：可以10个一堆，然后再十个十个地数。 学生再次数数，并体验这种方法的方便。 【设计意图】本环节旨在引领学生进行数数的全过程，通过借助小棒和计数器数一数、拨一拨,写一些、读一读等活动，帮助学生进一步体会100的由来，也就是“99添1是100”、“9个十再添1个十就是10个十，也就是100”，体会“百位”产生的必要性以及十进位值制。同时，通过不同计数方法，加深对计数单位“一（个）”、“十”的理解，建立对100数量多少的感知。 5.感受生活中的100。 师：你知道100有多大吗？ 出示100的实例，引导学生感受10个十是一百。 师：生活中哪里还有100？ 学生交流。 【设计意图】从100根小棒到生活中100的实例，让学生在数数的过程中充分感知100这个数不是简单的符号，立体呈现其在生活中的应用价值。并借助实例再次突破难点，感受计数单位“十”在建立“百”中的作用，拓宽了学生对数的认识，发展了数感。 3、 巩固应用，内化提升 学生独立数数，追问：你为什么这样数？ 学生独立完成。 【设计意图】练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。有层次的练习，进一步强化、巩固100以内数的认识，培养学生知识迁移能力和应用意识。 四、课后总结，反思提升。 师：通过今天的学习，你有什么收获？ 【设计意图】本节课总结环节，注重于数学知识的梳理，让学生具体说出学习内容，反思学习方法，帮助学生积累数学活动经验，培养自我反思、全面概括的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $