第三单元 单元研习任务（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦史传文学单元，围绕《屈原列传》《苏武传》等经典，整合叙事艺术分析、人物评价方法及文言文特殊句式归纳。通过“历史人物纵横谈”讨论会、人物年表梳理等任务，搭建从文本解读到评价写作的学习支架，衔接初中文言基础与高中深度学习需求。 此资料突出文化自信与思维能力培养，如借苏武“杖汉节牧羊”等细节感悟民族气节，以小组探究秦兴亡原因发展批判性思维。写作任务融合“太史公曰”范式，引导学生叙议结合写人物短评，强化语言运用。既助教师突破叙事艺术理解难点，又让学生贯通文言知识与历史认知，提升人文素养。

《第三单元 单元研习任务》 教学设计 高中语文选择性必修中册第三单元以“史传文学”为主题，选入了《史记》《汉书》中的经典作品《屈原列传》《苏武传》以及史论《过秦论》《五代史伶官传序》。这些作品不仅具有重要的历史价值，还展现了古代史家的叙事艺术和说理艺术。通过本单元的学习，学生可以深入了解史传文学的叙事特点，学习从历史角度客观评价历史人物，同时丰富文言文的语言积累，提升文言文阅读能力。 学生在初中阶段已经接触过一些文言文作品，对文言文的基本阅读方法有一定的了解，但对史传文学的叙事艺术和史论的说理艺术理解还不够深入。他们对历史人物的故事有一定的兴趣，但在客观评价历史人物方面还需要进一步引导。此外，学生在文言文的语法知识和翻译能力方面还需要加强训练，以更好地理解文言文的特殊句式和表达方式。 （一）知识与技能 1. 探讨我国古代史传文学的叙事艺术，归纳整理文言判断句、被动句、宾语前置句的特点。 2. 学习写作人物短评和历史评说，掌握人物评价的基本方法和写作技巧。 3. 理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式。 （二）过程与方法 1. 通过课堂导入、文本梳理、艺术特色分析等教学环节，引导学生深入探究作品的思想内涵和艺术价值。 2. 运用小组讨论、合作探究等形式，激发学生的学习兴趣与主动性，培养其合作探究能力和批判性思维。 3. 结合写作指导，让学生在实践中学习人物短评和历史评说的写作方法，提升写作能力。 （三）情感态度与价值观 1. 引导学生深刻体会历史人物的精神品质，培养其对历史文化的敬畏之心与学习热情。 2. 激发学生对历史的关注与思考，增强其社会责任感与使命感，使其能够从历史中汲取精神力量。 3. 培养学生实事求是、求真务实的科学态度，鼓励其在学习与生活中勇于质疑、敢于创新。 （四）文化传承与理解 1. 让学生深刻体会史传文学所蕴含的文化底蕴与思想智慧，传承和弘扬中华优秀传统文化。 2. 引导学生理解史传文学在不同历史时期的重要作用，增强文化自信，培养其对国家和民族文化的认同感与自豪感。 （一）教学重点 1. 深入理解史传文学的叙事艺术，掌握文言文特殊句式的特点。 2. 学习写作人物短评和历史评说，能够从历史角度客观评价历史人物。 3. 理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式。 （二）教学难点 1. 如何帮助学生准确理解史传文学的叙事艺术和史论的说理艺术，避免其陷入片面或肤浅的理解。 2. 如何引导学生将史传文学与现实生活紧密结合，使其能够真正运用所学知识解决实际问题，避免理论与实践脱节。 3. 如何在教学过程中培养学生的批判性思维和创新意识，鼓励其对作品进行适度的质疑与思考，而不是盲目接受。 （一）教学工具 1. 多媒体课件：制作精美的课件，展示作品的背景资料、思想内涵、艺术特色等内容，增强教学的直观性和吸引力。 2. 网络资源：利用网络平台收集与本单元相关的拓展资料，如学术论文、专家解读、现实案例等，拓宽学生的视野，丰富教学内容。 3. 学习任务单：设计详细的学习任务单，引导学生自主学习、合作探究，明确学习目标与任务，提高学习效率。 （二）教学方法 1. 讲授法：教师通过深入浅出的讲解，帮助学生理解作品的核心内容与思想观点，引导学生把握作品的结构与写作技巧。 2. 讨论法：组织学生开展小组讨论，针对作品中的重点难点问题以及现实问题展开交流与探讨，培养学生的合作探究能力和批判性思维。 3. 案例分析法：结合现实案例，引导学生运用所学知识进行分析与解读，使学生能够更好地理解作品的现实意义与应用价值，提高其分析问题和解决问题的能力。 4. 写作指导法：通过写作任务的布置与指导，让学生在实践中学习人物短评和历史评说的写作方法，提高写作能力，同时加深对作品的理解与感悟。 教师：历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。了解历史，不忘过去，才能看清前进的方向;尊重历史，以史为鉴，才能更好地走向未来。 历史著作在中国古代文化典籍中占有重要的位置。本单元选入了《史记》《汉书》中的两篇经典作品，我们可以从中窥见古代史家的历史观念、开创精神;选入的两篇史论，均意在劝诫，总结历史经验教训，为当时的社会政治服务，其观点至今仍然具有借鉴价值 学习本单元，要“回到历史现场”鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神;理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法;丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。 学习任务（一） · 任务一 展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，与同学一起，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。从课文涉及的主要历史人物中选择一位，谈谈你对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲，然后在讨论会上发言。 【思路点拨】 教师：该任务旨在引导同学们以“历史人物纵横谈”专题讨论会的形式，把握课文的内容，梳理其中涉及的人物生平，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物；同时，落实人文主题的学习，把握人物的精神品质，获取精神力量，或从人物经历中汲取经验教训，获得启示和借鉴。 【历史人物】 教师： · 屈原 才能：博闻强识，明于治乱，娴于辞令 人品：忠君爱国，行廉志洁 　　　坚持正义，矢志不渝 文学成就：《离骚》、《天问》等 开创浪漫主义诗歌的源头。 人生遭遇：君王昏聩，听信谗言，多次被贬，投江自尽。 命运选择：以死明“志” · 苏武 忠君爱国、忠贞不渝 贫贱不移、威武不屈 富贵不淫、大义凛然 坚韧不拔、爱憎分明 学生：（记录笔记，回顾历史人物） 【参考示例】 意志坚定、胸怀宽广的爱国者——苏武（发言提纲） （一）开宗明义，点题：苏武，是一位意志坚定、胸怀宽广、人格魅力强大的爱国者。 （二）分项论述，论证主旨。 1. 苏武有高尚的民族气节。主要内容：当单于使卫律劝降他时，苏武说：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”遂引佩刀自刺。苏武以他的言行表明他忠于汉朝绝不变节的决心。连李陵那样的将领劝他投降，苏武也不为所动，表明心志说：“ 臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨。”在私底下，在无人处，苏武也一如往常地保持他的民族节操。 2. 苏武有坚韧不拔、历久不灭的爱国意志。主要内容：北海牧羊，天下大雪，单于断绝食物供给，他啮雪吞旃，掘鼠挖草，顽强地活了下来。在最困难的时候，他始终“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”，强烈的爱国意志支撑着他在苦难中坚守，表现出苏武的铮铮铁骨及高尚情操，也表现出他坚韧不拔、历久不灭的爱国意志。 3. 苏武有不计私人恩怨、不负国家使命的宽广胸怀。主要内容：当李陵告诉苏武他的哥哥因为侍奉皇帝的一次意外“伏剑自刎”，弟弟因为没能抓捕到皇帝要的人而“饮药而死”，母亲去世，夫人改嫁，两个妹妹、两个女儿、一个儿子“存亡不可知”等家中诸多不幸变故时，苏武没有因自己的私情而废国家之责任。这种舍小家、为国家的宽广胸怀，令李陵感叹不已。 4. 苏武的人格魅力光耀千秋。主要内容：苏武的民族气节、爱国热忱、坚定的意志、不屈的精神、宽广的胸怀，铸就他光耀千秋的人格魅力。在这种人格魅力面前，卫律自惭形秽，“知武终不可胁”，只好将这种情况禀告给单于。而“单于愈益欲降之”，并使出各种手段，把他放进地牢，断绝饮食，等等，企图逼迫苏武投降。单于为何这样希图苏武投降？我认为，是因为感佩于他不屈的气节、忠贞的情感和卓然不群的人格。单于的表现，恰恰从侧面体现出苏武这个坚定爱国者人格的力量——一种让敌人或对手都肃然起敬的一种力量。 （三）总结全文，强化主旨：综上所述，苏武，是一位意志坚定、胸怀宽广、人格魅力强大的爱国者。 学生记录笔记，完成任务一 学习任务（二） 【回顾课文】 教师讲解： 屈原列传 第一部分：屈原人生的第一阶段：“王甚任之”（1） 第二部分：屈原人生的第二阶段：“王怒而疏”（2-7） 第三部分：屈原人生的第三阶段：“放流”（8） 第四部分：屈原人生的第四阶段：“王怒而迁”（9-10） 第五部分：叙述屈原对后世的影响（文学和政治两方面）（11） 第六部分：篇末总评（12） 本文通过屈原的生平事迹，特别是政治上的不幸遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡的密切关系，赞扬了屈原的爱国精神和正直的品德，处处流露出作者的郁郁不平之气和“悲其志”的叹惋。 苏武传 第一部分（第1段）：缘由：奉命出使匈奴，以通和好 第二部分（第2--8段）：遭遇：分四个层次 第1层（2、3）：虞常谋反，牵涉苏武 第2层（4、5）：卫律逼降，苏武不屈 第3层（6）：流放北海，杖节牧羊 第4层（7、8）：李陵劝降，完全失败 第三部分（第9、10段）：结局：历尽磨难，终归汉朝 苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂；用他顽强的生命力，用他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑——永远不死的爱国心。 过秦论 《过秦论》上篇，着重叙述秦王朝的兴起、发展、统一直至最终灭亡的过程，揭露了秦始皇的暴虐无道，以充分的史实揭示秦王朝迅速灭亡的原因 五代史伶官传序 五代：907-960年，后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代。 这期间，出现了一个特别的帝王：后唐庄宗李存勖 提出观点（引论） 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 论证部分（本论） 正面：庄宗遵父命报仇成功---忧劳可以兴国 反面：庄宗沉溺声色亡国---逸豫可以亡身 推出结论 祸患常积于忽微，智勇多困于所溺 学生：（记录笔记，回顾课文） · 任务二 教师：优秀的史传文学，往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。 1.从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表；或根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。 【思路点拨】 教师：该任务旨在引导同学们梳理课文内容，借助注释，把握传主的生平经历，或作者史评中引述的历史事件。同时，具有从作品中概括和提取有效信息的训练价值。屈原、苏武的人物年表，秦的兴亡简史相对容易，李存勖的人物年表，需要借助注释，并拓展课外资料完成。 【参考示例】 李存勖年表 李存勖，沙陀部人，小字亚子，时人或谓之亚次。五代后唐王朝的建立者。晓音律，善骑射。祖父朱邪赤心，有功于唐朝，赐姓名为李国昌。父李克用，因出兵帮助唐朝镇压黄巢起义，受封为晋王。 885 年，李存勖出生。 908 年，晋王李克用临终前以三矢付李存勖，告以三遗恨。 913 年，李存勖灭燕，杀刘仁恭、刘守光父子。 922年，李存勖亲率大兵北上，驱逐南下的契丹兵出境。 923 年，李存勖在魏州（今河北大名）即帝位，是为庄宗，国号唐，史称后唐。 同年，李存勖灭后梁。后梁末帝朱友贞命令部将皇甫麟杀死自己。 同年，李存勖迁都洛阳。 后梁灭后，李存勖以享乐为事，亲信宦官、伶官，令出多门，政治混乱。 925 年，发兵灭前蜀，势力扩展至长江上游。 926 年，屯驻在贝州（今河北清河）的后唐军士皇甫晖勾结党羽作乱，拥立指挥使赵在礼为帅，攻入邺都（今河南安阳）。 同年，邢州（今河北邢台）、沧州（今属河北）驻军相继叛乱。 同年，李存勖派李嗣源前去平乱。李嗣源初不欲叛变，为形势裹挟而叛，率兵直驱大梁（今河南开封）。 同年，李存勖闻变，率兵仓皇亲征，才到万胜镇（在今河南中牟），即闻李嗣源攻占大梁，遂下令军队折回。途中又有兵变，军队损失惨重。 同 年，李 存 勖 回 到 洛 阳 宫 中，伶 官 郭 从 谦 突 然 发动叛乱，李存勖亲自率兵出战，最终被流矢射死，时年四十一岁。 学生记录笔记，完成任务2-1 · 任务二 优秀的史传文学，往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。 2.《左传》《史记》《汉书》 等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。 【思路点拨】 教师：本题旨在引导同学们探究以《史记》《汉书》等为代表的中国史传文学的叙事艺术。 1.选材典型，突出重点 《荆轲刺秦王（节选）》中，作者精心选取“廷刺秦王”的故事，描绘了“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“廷上追刺”“倚柱笑骂”“荆轲被斩”等场面。在这些情节中，作者浓墨重彩的是“厚遗蒙嘉”“廷上追刺”的场面，突出荆轲是一个有智、有勇、有义的侠士；而对“顾笑武阳”“荆轲被斩”等场面，则是简笔勾勒，侧面表现荆轲的“勇”。 《苏武传》选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为王赏识及牛羊被盗等事，则略而交待，要言不烦，详略得体，使主题更加突出。 2.情节曲折跌宕，引人入胜 荆轲刺秦王故事情节跌宕起伏,场面扣人心弦, 矛盾冲突尖锐复杂。这些矛盾、冲突、斗争，都为人物的性格表现提供了充足的空间，具有强烈的紧张性和戏剧感。 《苏武传》中，对典型事例，作者讲求描述的生动性，如苏武受审前欲自杀而被自己人劝止，受审时以死自明心迹又被匈奴人救活等情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武百折不挠、奋力抗争的特征描绘得异常逼真感人。 【参考示例】 典型环境的描写（《苏武传》） 苏武 留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境描写，侧面突出人物性格，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。于是在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀这类敌方的势力，也有有贪生怕死的副使张胜的屈降，更有朋友的李陵的声泪俱下的劝降。这三类对比都从不同程度上反映了苏武不可动摇的信念。最后而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武的性格在紧张的环境冲突中表现得更加突出。 生动鲜明的细节描写（《苏武传》） 作者通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。 对比鲜明（《苏武传》） 为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。但是他们有个具有不同的性格特点，这样全方位的对比，更显明了苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。 学生记录笔记，完成任务2-2 学习任务（三） · 任务三 1.司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以"太史公曰"点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。 【写 法 指 津】 教师： 学 写 人 物 短 评 人物评价就是对一个人从品质、性格方面进行定义评价。 首先，真正掌握主要人物和主要情节。对整本书或整篇文章的人物、事件有一个整体感知，要对人物及其各自对应的主要情节做一个梳理。 其次，把握情节的框架，通过把握事件的起因、经过、结果来分析人物性格特征。能把人物性格和相关情节联系起来才是真正读懂。 最后，在写作短文的时候一定要观点明确、集中。观点明确、集中，指的是评价人物要抓住人物某一方面的特征来写，不能眉毛胡子一把抓，罗列了一大堆人物特征，结果却哪个都没说清楚。一篇短文只能集中突出人物某一方面的品质或者精神。 【写作思路】 教师：1. 了解苏武事迹：仔细回顾《苏武传》中苏武出使匈奴被扣留，面对威逼利诱、恶劣环境，始终坚守汉节，牧羊十九年最终归汉的主要情节。 2. 揣摩班固态度：从《苏武传》的字里行间去体会班固对苏武的敬重与赞美之情。班固曾说“使于四方，不辱君命，苏武有之矣” ，这体现了他对苏武气节和使命担当的高度认可。 3. 运用叙议结合方式：在写作中，叙事部分要简洁概括，选取苏武经历中最能体现其品质的关键事件，如卫律劝降、李陵劝降、北海牧羊等；议论部分则要深刻，围绕苏武的忠诚、坚韧、民族气节等品质展开，表达对他的评价。 4. 模仿“太史公曰”形式：可以在文章开头或结尾以“班固曰”引出自己对苏武的直接看法和评价，使观点更加鲜明突出 。 【范例参考】 固曰：苏武，真乃大丈夫！羁留匈奴十九载，始终不泯爱国心。他不为富贵所动，当卫律马畜弥山，当李陵千金封侯，他无动于衷，默默坚守那颗对大汉矢志不渝的拳拳之心；他不受威逼所迫，当卫律举剑恐吓，当张胜屈服投降，他不屑一顾，紧握汉节，选择对大汉执着而圣洁的守望；他不怕恶劣环境，当饥寒交迫成为生活的常态，当孤独寂寞时刻相伴，他选择窖卧啮雪，毡毛并咽，杖节牧羊，直至须发皆白，节旄尽落。苏武的骨头是最硬的。“时穷节乃见，一一垂丹青。”十九载不改初衷，不辱使命，百姓永远铭记，青史将永远留名！ 固曰：苏武者，气节高尚，个性坚毅，人格崇高之人也。 卫律欲以恐吓、斩杀、利诱之行逼降，又举自身降于匈奴而得富贵之例诱其心，再三拉拢，欲以兄弟相称，武反斥之叛主背亲、卖国求荣，武不应。苏武之举，坚定也，强韧也，刚烈也，崇高也。相形之下，卫律之行径，何其卑劣！ 北海牧羊，雪地冰天，渴啮雪，饥吞毡，杖汉节牧羊，节旄尽落，苦忍十九年。穷厄复穷厄，忠志又忠志，如苏武者，真贫贱不能移、富贵不能淫、威武不能屈之大丈夫也！今观苏武，以威逼之而不动，以利诱之而不应，以困厄害之而不渝，更有李陵以情动之而不惑，此乃真大丈夫、伟丈夫也! 余著史，想见其为人，想见其持志，想见其坚韧，为之肃然动容。又念及华夏历史，持节如此，孤忠如是，谁人比肩?故录其事，欲传其志，使照汗青，启后人也。 学生记录笔记，分组讨论。完成任务3-1 · 任务三 2.本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点?他们的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写-篇短文，对两篇文章提出疑问或进行辩驳。 【范例参考】 秦朝灭亡的原因探究 秦朝灭亡，不仅仅只是“仁义不施而攻守之势异也”，它的灭亡，是有多方面的原因的。 对六国的错误仁慈。秦始皇对儒和原六国遗留贵族的仁慈为六国的反扑埋下了种子。一般说来，持续时间长久的王朝在灭亡后仍会残留有大量的不甘心失败的旧朝遗民。这些旧朝遗民在王朝覆灭前是王朝的坚定拥护者和新生力量的镇压者；在王朝覆灭后则是时刻准备反击的复辟者，只要时机成熟，他们就会采取行动复辟旧王朝。中国古代历史上这样的情形出现过很多次，商朝复辟、秦末六国复辟、刘备复辟汉朝、明朝复辟、清朝复辟等，只不过有的成功，有的失败。 低估了六国的仇恨。秦统一的过程几乎全是靠武力来完成的，因而在统一的过程中同六国人积下了血海深仇，如楚国、赵国、魏国等同秦都有几百年也解不开的世代仇恨。仇恨的化解是需要时间的，秦与六国间的仇恨要想彻底消除至少两、三代人，五、六十年的时间。秦至六国复国战争爆发时才统一了十二年，这么短的时间仇恨是无法消除的，所以战争爆发后，才会有那么多的原六国百姓追随各诸侯军反秦。 法治并未深入人心。法治的推行、站稳脚跟和深入人心也至少需要两、三代人花费五、六十年的时间才能完成。六国复辟战争爆发时，法治还未能彻底深入人心，被仇恨迷住双眼的百姓根本无法体会到法治所能给他们带来的美好。被法治所限制的最厉害的人有三类。第一类人是原六国贵族特权阶层，这类人在法治实施后其特权被彻底剥夺，不能再过着原来那种天生富贵、不劳而获和穷奢极欲的生活了。第二类人是那种依附于贵族的儒家读书人和门人食客等，这类人依靠着空谈阔论亦过着不做实事便可富贵终生的生活。法治之后，所有人的生活必须靠自己对社会的实际贡献来获取，所以这类人的那种靠空谈过活的途径被彻底堵死了。第三类人是社会上那种整日东游西荡、游手好闲和无所事事之人。法治要求人必须自食其力，不能懒惰，所以这类人会感到极其不舒服。人治环境下这类人遍地皆是，刘邦就是这类人的典型代表。这类人和前两类人一样，都对法治恨之入骨，所以也会积极地参与反秦运动。最可悲的并不是在秦统一后这三类人还大批存在，而是在于这三类人一直都能掌控着社会的舆论。复辟战争开始后，这三类人就全都跳了出来，蛊惑人们起来反秦。老百姓总是愚昧的，加之仇恨迷心和被人蛊惑，就心甘情愿地跟着六国贵族去反秦、灭秦。这就是原六国故地遍地皆反秦的真正原因。 最后，六国复辟军团的实力太过强大，尤其是战神项羽的存在，使得已经失去统帅和战神的秦军根本抵抗不住，成为了压垮帝国的稻草。 学生记录笔记，分组讨论。完成任务3-2 学习任务（四） · 任务四 现代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。 1. 判断句：汉天子我丈人行也。 缑王者，昆邪王姊子也。 2. 宾语前置：何以汝为见？ 子卿尚复谁为乎？ 3. 被动句：见犯乃死，重负国。 而身死国灭，为天下笑。 【范例参考】 判 断 句 现代汉语一般是在主语和谓语之间用判断动词“是”来表示判断的。但在古代汉语里，多数情况下借助语气词“者”“也”或表判断的副词表判断。古代汉语中常见的判断句式有以下几种： 一、用“者……也”表判断 ①廉颇者，赵之良将也。 ②陈胜者，阳城人也。 ③师者，所以传道受业解惑也。 二、句末用“者也”表判断 ①城北徐公，齐国之美丽者也。 ②予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。 三、用“者”表判断 ①四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。 ②同游者:吴武陵，龚古，余弟宗玄。 四、用动词“为”或判断词“是”表判断 ①问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 ②同行十二年，不知木兰是女郎。 ③如今人方为刀俎，我为鱼肉。 五、用“即、乃、则、皆、本、诚、亦、素、必”等副词表示肯定判断 ①此诚危急存亡之秋也。 ②此则岳阳楼之大观也。 ③且相如素贱人。 ④鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。 六、用“非”表示否定判断 ①子非我，安知我不知鱼之乐? ②六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 ③城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也。 七、无标志判断句 ①刘备天下枭雄。 ②是吾剑之所从坠。 主语由“是”充当，翻译为“这”；谓语是名词短语，由所字结构(所……的地方)充当的。 宾 语 前 置 句 在文言文里，宾语通常也是放在动词或介词后面，在下列这些情况下，动词或介词的宾语可以提前，但翻译时，要将宾语放在动词或介词后。 （1）疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。 疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、焉、奚”等。 ①大王来何操？ ②沛公安在？ ③客何为者? （2）否定句中代词作宾语时，宾语前置。 ①忌不自信。 ②然而不王者，未之有也。 ③是以后世无传焉，臣未之闻也。 （3）用 “是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。 ①句读之不知，惑之不解。 ②何陋之有？ ③无乃尔是过矣？ ④唯利是图。 （4）介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。 ①何以战? ②微斯人，吾谁与归？ ③项王项伯东向坐；亚父南向坐。 被 动 句 古代汉语中，主语是谓语动词所表示行为的被动者的句式，叫作被动句。常见的被动句有以下几种形式： （1）用“于”表示被动 王建禽于秦。(禽，通“擒”) （2）用“见”来表示被动 ①秦城恐不可得，徒见欺。 ②臣恐见欺于王而负赵。 （3）用“为”表示被动关系。 ①吴广素爱人，士卒多为用者。 ②茅屋为秋风所破。 ③有如此之势，而为秦人积威之所劫。 ④不者，若属皆且为所虏。 （4）用“受”“被”“受……于”表示被动 ①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎? ②予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。 ③吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。 （5）无标志的被动句 ①戍卒叫，函谷举。 ②举孝廉不行，连辟公府不就。 ③傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中 学生记录笔记，分组讨论。完成任务4 本单元研习了史传文学经典，如《屈原列传》《苏武传》等，探讨了其叙事艺术，学习了人物短评与历史评说的写作，归纳了文言文特殊句式。通过学习，我们深入理解了历史人物的精神品质，掌握了史传文学的写作手法，提升了文言文阅读能力，增强了对历史文化的敬畏与传承意识，为今后的学习与写作奠定了坚实基础 从下列历史人物中任选一位，写一段人物短评。要求：观点集中，语言简洁；尊重史实，评价客观。合理地应用叙议结合。200字左右。 孔子 屈原 刘邦 项羽 荆轲 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $