4.3 日地月的相对运动 第3课时教案-2025-2026学年科学七年级上册浙教版

第四章第3节 日地月的相对运动 第3课时 课 题 第四章第3节 日地月的相对运动 第3课时 课型 实验探究 教学目标 1. 科学观念：通过模拟实验，认识发生月食时日、地、月相对位置，月食类型、形成的过程和产生的原因。 2. 科学思维：对模拟实验中的现象进行观察、分析和解释，培养学生模型建构、推理论证的能力。 3. 探究实践：能自制简单的模型进行探索活动，用画图的方法记录模拟实验的现象，能对观测结果进行归纳和整理。 4. 态度责任：增进探索宇宙的兴趣，认识到太阳系中天体的运动是有规律的。 教学重点 通过实验模拟月食现象，理解月食的形成原理。 教学难点 能够对模拟实验中的现象进行观察、分析、归纳整理和发现。 教学方式 讲授式、探究式、讨论式 教具 多媒体课件。 教学过程设计 教师活动预设 学生活动预设 设计目的 新课引入： 聚焦：创设情境，提出问题 教师呈现：播放月全食视频,展示月食过程。 教师提问：为什么发生月食时月球并非全黑，而是呈暗弱的古铜色呢？ 教师追问：为什么会发生月食现象呢？ 探究实践：驱动任务，解决问题 （一）探究月食的成因和过程 教师演示模拟实验：白炽灯模拟太阳，地球仪模拟地球，乒乓球模拟月球，摄像头模拟人的眼睛。将摄像头放在地球仪背光的一侧，把白炽灯和地球仪置于同一水平面的视线上，让乒乓球自西向东绕地球仪转动，逐渐经过地球仪的阴影部分，用摄像头录像。 教师提问：结合视频和实验结果我们发现月食的过程是如何的？ 教师提问：为什么在模拟实验中要让小球自西向东转动？ 教师追问：为什么月食只在满月时发生？为什么月食不是每个月都发生？ （二）探究不同类型月食形成的根本原因 教师提问：结合日食产生的根本原因，利用光的直线传播原理，画出月食形成示意图。 教师展示演示课件中月食形成示意图。 教师提问：月食可以分为哪几类呢？ 教师追问：为什么不会发生月环食呢？ 播放视频。 教师追问：地球上哪些范围内可以看到月食现象？ 拓展：总结归纳 归纳日食与月食的异同点。 组织学生进行随堂练习。 进行课堂小结。 布置作业。 学生交流得出：地球大气对太阳光有折射，所以月食时呈暗弱的古铜色。 学生推测：日地月的相对运动，地球居中时，遮挡太阳光，产生月食。 学生活动：结合摄像头拍摄的照片或视频，在教材的圆圈内记录小球光亮部分形状的变化。 学生交流：月食发生的过程是先亏损于东缘，再复圆于西缘。 学生分析：模拟月球公转的方向自西向东。 学生思考讨论：满月时，地球位于月球和太阳之间，又由于月球运行的轨道和地球运行的轨道并不在一个平面上，有5°9′的交角，所以月食不是每个月都发生。 学生画图并展示。 学生讨论交流：结合所拍摄照片得出月食的类型。 观看视频后总结回答。 学生分析月食形成示意图，得出：月食发生时，在地球处于夜半球的人都能看到月食现象。 总结，并填写表格。 练习。 听讲。 听讲。 创设情境，通过月全食视频，让学生先感性地认识月食现象，再引导通学生分析月食时为什么月亮并非全黑，而是呈暗弱的古铜色。通过观察现象，产生问题，提出推测，不仅培养了学生的知识迁移能力，还激发学生探究月食现象的兴趣。 引导学生开展模拟实验，通过摄像头录像记录现象并分析，理解月食的成因和过程。通过思考讨论，理解月食并不是每个月都发生的。让学生认识到模拟实验是我们研究天体运动的一种重要的实验方法。 运用简单的几何和数学技能，引导学生画出月食形成示意图，帮助学生理解月食形成的根本原因。通过模拟实验，让学生直观地感受月球进入地球影子的不同位置时，地球上的观测者将看到月全食或月偏食现象。通过分析现象、模拟实验，培养学生实事求是的品质，掌握天文现象的认识方法。 培养学生的归纳与演绎的思维方法。实践活动体现做中学，思中学的理念，以学生为主体，落实学生的核心素养。 板书设计 第3节 日地月的相对运动 第3课时 1.月食概念：月面部分或者全部变黑的现象。 2.月食的类型： 3.月食的形成过程： 先亏损于东缘，再复圆于西缘（月球公转方向：自西向东） 4.月食的形成原因：（1）地球不发光，不透明。 （2）地球运行到月球和太阳之间，三者正好或接近一条直线。 （3）光沿直线传播，地球挡住太阳形成地影。 学科网（北京）股份有限公司 $