1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五） 教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

这份小学语文《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计，聚焦古诗识记、诗意理解、情感体会及写作手法。通过谈话导入联结学生初夏生活经验，自然引出课题并简介作者背景，搭建从生活到文本的学习支架。 突出语言运用（生字词教学、朗读背诵）、思维能力（分析以动衬静等手法）与审美创造（视频辅助感受画面美），结合文化自信传承田园文化。视频展示景物、小组讨论写作手法等设计，助力学生提升语文素养，为教师提供清晰教学流程与方法指导。

1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五） 语言建构与运用：认识 “杂、稀” 等生字，会写 “宿、徐” 等生字，正确读写 “四时、田园” 等词语；能有感情地朗读古诗，背诵并默写全诗，积累田园诗相关表达。 思维发展与提升：通过想象诗中画面、品味关键词句，理解诗歌描绘的初夏田园景象，提升形象思维和逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受古诗语言的凝练优美，体会初夏田园的生机与闲适，培养对田园风光和古典诗歌的审美情趣。 文化传承与理解：了解范成大 “田园杂兴” 系列诗歌的背景，感受古代劳动人民的生活智慧，传承中华田园文化的精髓。 重点 识记生字词，熟练朗读、背诵并默写古诗，掌握诗歌的节奏和韵律。 结合注释和生活经验，理解诗句的字面意思，把握诗歌描绘的初夏田园景物特点。 难点 透过景物描写，体会诗人对田园生活的喜爱和赞美之情，感受诗歌的意境美。 理解古诗中 “以动衬静”“情景交融” 的写作手法，初步学会迁移运用到简单的写景表达中。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，春天是万物复苏的季节，夏天则是充满生机的季节。你们眼中的初夏是什么样子的？（引导学生自由发言，分享看到的花草、昆虫、农作物等） 揭示课题：今天，我们要走进南宋诗人范成大的笔下，看看他眼中的初夏田园是什么景象。板书课题《四时田园杂兴（其二十五）》，指名朗读。 解读课题：“四时” 指四季，“杂兴” 是各种兴致，诗人看到田园中不同的景象，心生各种感慨，便写下了这组诗，今天我们学习的是其中的第二十五首。 简介作者：范成大是南宋著名诗人，他的诗歌多描写田园风光和农民生活，语言朴实自然，充满生活气息，与陆游、杨万里、尤袤并称 “南宋四大家”。 （二）初读古诗，扫清障碍（10 分钟） 初读感知： 教师范读古诗，要求学生注意听字音、节奏，标记出生疏的字词。 学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，遇到不懂的地方做好标记。 指名分段朗读古诗，师生共同纠正字音、停顿问题。重点指导：“蛱蝶”（jiá dié）的读音；诗句节奏划分：梅子 / 金黄 / 杏子 / 肥，麦花 / 雪白 / 菜花 / 稀。日长 / 篱落 / 无人 / 过，惟有 / 蜻蜓 / 蛱蝶 / 飞。 全班齐读古诗，读出诗歌的韵律感。 字词学习： 出示生字卡片：杂、稀、篱、蜻蜓、蛱蝶。指名认读，强调 “蜻、蜓、蛱、蝶” 都是虫字旁，与昆虫有关；“篱” 是竹字头，与竹子做的篱笆有关。 指导写字：重点指导 “宿”“徐”“稀”“篱”。“宿”：上下结构，宝盖头下面是 “佰”，注意笔顺；“徐”：左右结构，左边双人旁，右边 “余”，书写时左窄右宽；“稀”：左边禾木旁，右边 “希”，注意 “希” 的撇画要舒展；“篱”：竹字头下面是 “离”，笔画较多，要注意结构匀称。教师范写，学生书空，再在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势。 理解重点词语：借助注释和图片，引导学生理解 “稀”“篱落”“惟有”“无处寻” 等词语的意思。例如，用图片展示 “篱笆”，让学生直观感受 “篱落”；结合生活经验，理解 “稀疏” 与 “茂密” 的区别。 （三）品读古诗，理解诗意（15 分钟） 解读前两句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀” 指名朗读前两句，提问：这两句诗写了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花） 引导学生抓住关键词分析景物特点： “梅子” 是什么颜色？（金黄）“杏子” 是什么状态？（肥）“肥” 在这里指杏子长得饱满、肥厚，让学生想象金黄的梅子挂满枝头、饱满的杏子沉甸甸的样子。 “麦花” 是什么颜色？（雪白）“菜花” 是什么状态？（稀）“稀” 说明油菜花已经过了盛开的季节，渐渐稀疏了，引导学生联想麦田里雪白的麦花随风飘动，稀疏的油菜花点缀其间的画面。 借助图片和视频：播放初夏田园景物视频，展示金黄的梅子、肥硕的杏子、雪白的麦花、稀疏的菜花，让学生直观感受诗句描绘的景象。 组织学生用自己的话描述前两句诗的意思，教师补充完善：初夏时节，梅子变得金黄，杏子长得饱满肥厚，麦田里的花像雪一样洁白，油菜花却渐渐稀疏了。 品味语言：这两句诗用了什么修辞手法？（色彩对比：金黄、雪白）通过色彩的鲜明对比，突出了初夏农作物的生机勃勃。 解读后两句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞” 指名朗读后两句，提问：这两句诗写了什么场景？（篱笆边的景象） 理解 “日长”：初夏时节，白昼越来越长，黑夜越来越短，这是季节特点，为后文 “无人过” 做铺垫。 分析 “无人过” 的原因：为什么篱笆边没有人经过？（结合初夏农事特点，农民们都在田间忙碌，所以篱笆边显得很安静）引导学生体会田园的闲适与宁静。 品味 “惟有蜻蜓蛱蝶飞”：“惟有” 是什么意思？（只有）只有蜻蜓和蛱蝶在飞舞，这一动态的描写与前面的 “无人过” 形成了鲜明的对比，用昆虫的飞舞衬托出田园的宁静，这是 “以动衬静” 的写作手法。 组织学生用自己的话描述后两句诗的意思，教师总结：白天变长了，篱笆边没有人经过，只有蜻蜓和蛱蝶在飞舞。 整体感知诗意： 全班齐读全诗，引导学生结合前后两句的理解，用连贯的话说说整首诗的意思。 提问：读完这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（引导学生想象初夏田园的色彩、景物、动静，感受画面的生机与宁静） （四）感悟情感，体会意境（10 分钟） 体会情感： 提问：诗人笔下的初夏田园景色美不美？从哪些地方可以看出来？（引导学生从景物的色彩、状态、动静结合等方面分析，如金黄的梅子、雪白的麦花，蜻蜓蛱蝶飞舞，这些都体现了田园的美） 深入思考：诗人仅仅是在描写田园景色吗？他想表达什么情感？（引导学生结合诗人的生活背景和诗歌内容，体会诗人对初夏田园风光的喜爱，对闲适田园生活的赞美之情） 补充背景：范成大晚年辞官归隐，长期生活在农村，亲身感受田园生活的闲适与美好，所以他的田园诗充满了对生活的热爱。 赏析写作手法： 提问：这首诗为什么能让我们感受到如此美的意境？诗人运用了哪些写作技巧？ 小组讨论，教师引导总结： 动静结合：前两句描写梅子、杏子、麦花、菜花等静态景物，后两句描写蜻蜓、蛱蝶飞舞的动态景物，静态景物突出田园的生机，动态景物衬托田园的宁静，动静结合让画面更生动。 色彩对比：金黄、雪白等色彩鲜明，相互映衬，让田园景色更加绚丽多彩。 景物铺陈：选取初夏典型的农作物和昆虫，全面展现了初夏田园的特点。 背诵积累： 教师播放古诗配乐，引导学生闭上眼睛，想象诗中画面，带着感情朗读古诗。 采用指名背、分组背、全班齐背等形式，让学生熟练背诵古诗。 指导默写：重点提醒易错字，如 “稀”“篱”“蜻蜓”“蛱蝶”，学生在练习本上默写古诗，教师巡视批改。 （五）拓展延伸，学以致用（3 分钟） 拓展阅读：出示范成大《四时田园杂兴》中的另一首诗《昼出耘田夜绩麻》，让学生自由朗读，对比两首诗的异同（一首写田园景色，一首写农民生活），进一步感受田园诗的魅力。 学以致用：引导学生模仿古诗的写法，用几句话描写自己眼中的初夏景色，注意运用色彩描写和动静结合的手法。例如：“荷花初绽叶田田，蝉鸣声声绕树间”。 （六）课堂小结，布置作业（2 分钟） 小结：今天我们学习了《四时田园杂兴（其二十五）》，领略了范成大笔下初夏田园的生机与宁静，体会了诗人对田园生活的喜爱之情。古诗的语言简洁而富有画面感，希望同学们课后多积累古典诗词，感受中华传统文化的魅力。 作业： 背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。 用自己的话向家人描述诗中描绘的画面。 观察身边的初夏景色，写一段简短的文字。 本次教学围绕《四时田园杂兴（其二十五）》的核心目标展开，注重引导学生通过读、品、悟理解古诗。教学中，通过谈话导入、图片视频辅助等方式，有效激发了学生的学习兴趣；字词教学扎实，重点指导了易错字和关键词，为理解诗意奠定了基础；在品读环节，引导学生抓住景物特点、分析写作手法，帮助学生体会诗歌的意境和情感。 但教学中也存在不足：一是对 “以动衬静” 写作手法的讲解不够深入，部分学生未能完全理解其表达效果；二是拓展延伸环节时间较紧，学生的仿写练习未能充分展示和点评；三是个别学困生对诗意的理解仍有困难，课堂上未能给予足够的个别指导。 今后教学中，应优化教学时间分配，增加小组合作探究的时间，让学生更充分地交流感悟；针对学困生，可设计分层任务，给予更多个性化指导；在写作手法讲解上，可结合生活实例或其他诗句进行对比分析，帮助学生加深理解，提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $