16《风的形成》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

年级 三年级 单元内容 空气的性质 课题 第16课 风的形成 教材 分析 《风的形成》是苏教版小学科学三年级上册第四单元《空气的性质》中的第4课，是本单元的最后一课。学生在前三课已逐步构建起空气占据空间、有质量、热空气会上升等核心概念。本课旨在引导学生运用已有知识，探究“风”这一常见自然现象的形成原因，理解“空气的流动形成风”，并初步认识“温差是导致空气流动的重要原因”。本课在单元中起到综合应用与概念提升的作用，将静态的空气性质学习引向动态的空气运动研究，帮助学生建立“物质的变化与运动”的初步观念，并为中高年级学习天气、气候等内容奠定基础。 学情 分析 知识基础：学生对“风”有丰富的生活感知（如吹动旗帜、感觉凉爽），知道风有大小和方向。通过上节课学习，已了解“热空气会上升”。 认知困惑：学生普遍认为风是“天生成的”或“从别处吹来的”，难以自主建立“空气受热不均导致流动”这一因果链，对“风是空气的流动”这一本质缺乏理解。 能力基础：具备观察和描述现象的能力，能够进行简单的对比实验。但设计实验证明空气流动的原因，并控制相关变量，需要教师搭建脚手架。 教学 目标 科学观念： 1.知道风是空气流动形成的。 2.理解空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 科学思维： 1.能根据“烟”或“轻小物体”的流动轨迹，推断出不可见空气的流动方向，培养依据证据进行推理的能力。 2.能通过对比“有无热源”时空气流动情况的差异，初步理解“温差是形成风的一个重要原因”。 探究实践： 1.能小组合作，利用蜡烛、透明箱等材料模拟“风的形成”，并观察记录现象。 2.能利用身边的材料（如扇子、纸板）制造风，体验“推动空气”形成风的过程。 态度责任： 1.在实验中形成严谨、细致的观察习惯和安全用火的意识。 感受自然现象（风）背后蕴含的科学道理，激发探索自然奥秘的兴趣。 2.了解风是一种清洁能源，初步树立利用科学服务生活的意识。 教学重难点 教学重点：通过模拟实验，观察并理解空气受热不均会导致空气流动，形成风。 教学难点：将模拟实验中的现象（烟的流向）与现实中风（空气流动）的形成原因联系起来，进行解释。 教学 准备 教师材料：教学课件（包含风的现象图片/视频、实验步骤图）、香或线香（用于产生烟）、火柴、安全水盆、湿毛巾。 分组材料（4-6人一组）：透明有机玻璃实验箱（一侧有上下两个圆孔）1个、短蜡烛1支、蜡烛台1个、打火机（教师统一控制）、轻小物体（如羽毛、纸屑、很轻的泡沫粒）、实验记录单、扇子或硬纸板（人手一个） 教学 过程 1、 聚焦问题： 体验导入 教师活动：关闭教室门窗，请几位学生站在教室不同位置。教师用扇子在不同方向扇风。 学生活动：被扇到的学生举手示意，并描述感觉（如“脸上有凉凉的感觉”、“头发动了”）。 核心提问：“我们是怎么知道有风的？”（引导说出：皮肤感觉到、看到东西动、听到声音）。教师追问：“那风到底是什么？它看得见、摸得着吗？” 教师引导：展示上节课“热气球”的图片。“热气球为什么能上升？”（热空气上升）。教师拿起一个充满气的气球，松开出口，让气流吹动学生的头发。“看，空气‘跑’出来了。如果空气大规模地‘跑动’起来，会是什么？” 揭示课题：“今天，我们就来研究这个既熟悉又陌生的朋友——《风的形成》（板书），看看空气究竟是怎么‘跑’起来形成风的。” 二、自主探究： 活动一：观察与描述——让“风”现形 提出问题，明确任务 教师出示“风箱实验”装置（透明箱、蜡烛、上下通风孔）。 提问：“这是一个‘风的工厂’。如果我们在这个角落（指蜡烛位置）加热空气，猜猜箱子里的空气会怎样‘跑动’？我们怎样才能‘看见’看不见的空气流动？ 实验观察，获取证据（6分钟） 步骤一（无热源对照）： 教师指令：“首先，我们不点燃蜡烛，看看空气原本的状态。” 学生操作：一名学生将点燃的线香（或蚊香）置于下方通风孔外。 观察记录：所有组员观察烟的走向，并在记录单上画出轨迹（通常是无规则地向上飘散）。 步骤二（有热源实验）： 安全强调：“接下来要点燃蜡烛，我们的眼睛要像侦探一样仔细，看烟的行动路线发生了什么变化。” 学生操作：点燃箱内蜡烛，稳定后，再次将线香置于同一位置（下方通风孔外）。 观察与记录：小组合作，一人稳定线香，其他人仔细观察并讨论烟的流动路径，用红色笔在记录单上画出新的轨迹。 关键提示：教师巡视并引导：“烟从哪里进？在箱子里怎么走？最后从哪里出？” 现象汇报，聚焦发现（3分钟） 请2-3个小组上台，用实物投影展示他们记录的烟迹图，并描述现象 典型描述：“烟被从下面的孔吸进去了，然后飘向蜡烛，接着从上面的孔飘出来了。” 教师板书关键现象：下孔 → 吸入 → 流向热源 → 上孔 → 流出。 活动二：分析与推理 引导推理，建立模型（5分钟） 问题链引导： “烟代表什么？”（空气的流动、微粒）。 “为什么烟会被‘吸’进下孔？”（引导学生联系上节课：箱内空气被加热后上升并从上孔流出，导致箱内空气变少，压力变小）。 “外部的空气会怎么做？”（从压力大的地方流向压力小的地方，从下孔补充进来）。 “这样就形成了一个什么？”（空气流动的循环）。 教师板画：在黑板上画出空气流动的循环示意图（冷空气从下孔流入→受热上升→从上孔流出→外部冷空气再补充流入），用箭头清晰标示。 形成解释：师生共同总结：“蜡烛加热造成箱内冷热不均，热空气上升，冷空气流过来补充，空气持续不断地流动，就形成了——风。” 概念提炼，得出定义 教师提问：“现在，谁能用一句简单的话说说，风是什么？” 学生尝试：鼓励学生用自己的话说。 明确概念：教师给出科学表述：“空气的流动就形成了风。”（板书为核心结论） 深化理解：“所以，我们造的‘风’，其实就是造出了空气的流动。” 反思对照实验思想 提问：“我们为什么要先做一次不点蜡烛的实验？”（为了对比，证明烟后来的特定流动路径确实是加热引起的，而不是别的原因）。 小结方法：这种“有/无”某个条件（加热）的对比，是科学实验中常用的好方法，能让我们的结论更可靠。 三、实践应用： 迁移任务 教师收起实验箱，拿出扇子、硬纸板、气球等。“不用火，你能利用‘空气流动’的原理，制造出风来吗？” 创意造风 学生分组选择工具，尝试用不同方法制造风（扇动、挤压气球、用嘴吹、快速跑动带动空气等），并感受风的大小和方向。 交流升华 提问：“你的方法是怎么让空气流动起来的？”（推动、挤压、带动空气）。 建立大概念：“看，无论是自然界的冷热不均，还是我们的人为推动，本质都一样——只要让空气动起来，风就产生了。科学原理就是这样，既深刻又通用！” 四、拓展延伸： 解释自然现象 播放“海陆风”或“山谷风”的动画示意图。 引导学生角色扮演：“现在，你们是地球上的空气。白天，陆地哥哥晒得热（做上升动作），海洋妹妹还比较凉，你们会怎么流动？”（学生模拟：海洋上方的冷空气流向陆地补充）。 教师总结：大自然就是一个巨大的“风箱”，太阳的不均匀加热，是地球上形成各种风的终极原因。 科学与人类 观看图片：风车磨坊、帆船、风力发电机、放风筝、台风灾害图片。 讨论：风给人类带来了什么？（好处与危害） 阅读与感悟：快速阅读教材中关于“风能的利用”资料，感受人类如何运用科学知识，将自然力量转化为服务和保护我们的能量，树立科学的价值观。 五、课后实践 基础任务（必做）： 用轻便材料（如塑料袋、彩带）制作一个简易“风向袋”，挂在家里的阳台。明天科学课上，分享你观察到的风向。 挑战任务（选做，二选一）： 小小工程师：设计并制作一个能证明“风口大小影响风力”的对比实验装置（提示：可用两个不同口径的瓶子和蜡烛模拟）。 历史探秘员：查阅资料，了解中国古代的“相风铜鸟”或“候风地动仪”，写一两句话介绍古人如何巧妙地观测风。 二次生成 板书 设计 16. 风的形成 风是什么？ → 空气的流动 怎么形成的？（模拟实验） 加热空气 → 热空气上升 → 冷空气流来补充 → 空气持续流动 本质： 受热不均 → 空气流动 → 形成风 应用： 风力发电、帆船、放风筝…… 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $