27扁鹊治病 教案-2025-2026学年四年级语文上册统编版

该小学语文教案以《扁鹊治病》为核心，通过名医故事导入，结合扁鹊“望闻问切”背景知识搭建支架，引导学生掌握生字词，梳理故事起因、经过、结果，理解“防微杜渐”道理。 突出语言运用与思维能力培养，通过分角色朗读体会人物语气，精读分析扁鹊三次劝治与蔡桓侯拒绝言行，联系生活分享“讳疾忌医”经历，传承中医智慧，提升学生辩证思考与文化自信，为教师提供清晰素养培养路径。

27故事二则 扁鹊治病 语言建构与运用：认识 “桓、侯、肤” 等生字，掌握 “拜见、理睬、医治” 等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理故事脉络，积累文言句式片段。 思维发展与提升：通过分析扁鹊三次劝治、蔡桓侯三次拒绝的言行，理解 “防微杜渐” 的道理，培养逻辑推理和辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：感受寓言故事简洁生动的语言风格，体会人物形象的鲜明特点，尝试用自己的语言复述故事并进行简单的情境创编。 文化传承与理解：了解扁鹊的医学成就，传承中医 “治未病” 的智慧，明白正视问题、及时改正的人生哲理，增强文化认同感。 重点 掌握生字词，理清故事的起因、经过、结果，能完整复述故事。 理解扁鹊三次诊断的依据和劝治的理由，体会人物对话的含义。 难点 透过人物言行，分析蔡桓侯 “讳疾忌医” 的性格特点，理解 “防微杜渐” 的深刻内涵。 联系生活实际，将寓言道理转化为自身行为准则，学会正视问题、及时改正。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，在古代有一位非常有名的医生，他医术高明，能提前发现别人身上的疾病，还能对症下药，你们知道他是谁吗？（预设：扁鹊）今天我们就来学习一篇关于扁鹊的寓言故事 ——《扁鹊治病》（板书课题），齐读课题。 简介背景：教师补充扁鹊的相关资料（战国时期著名医学家，发明 “望闻问切” 四诊法，被尊为 “医祖”），让学生对扁鹊有初步了解，为理解课文做铺垫。 质疑激趣：看到课题，你们有什么疑问吗？（预设：扁鹊给谁治病？治的什么病？最后治好了吗？）带着这些问题，我们一起走进课文寻找答案。 （二）初读课文，梳理脉络（10 分钟） 自由朗读：请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或工具书，难读的句子多读几遍。 字词正音： 出示生字词卡片，指名认读 “桓、侯、肤、敷、剂、髓” 等生字，重点指导 “髓（suǐ）” 的读音，避免读成 “suí”； 指导书写 “扁、鹊、髓” 等难写字，“扁” 注意笔顺（点、横、撇、竖弯钩、撇、横折钩、横、横），“髓” 左窄右宽，右半部分笔画较多，要写得紧凑； 理解词语：通过联系上下文、近义词替换等方式，帮助学生理解 “拜见、理睬、医治、无能为力” 等词语的意思。 再读课文：指名分段朗读课文，师生共同评价，纠正读错的地方，确保课文读得正确、流利。 梳理脉络： 提问：课文主要讲了一件什么事？请用几句话概括。（预设：扁鹊三次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯都拒绝了，最后病情严重无法医治而死。） 板书起因、经过、结果，引导学生根据课文内容填空，明确故事发展顺序。 （三）精读课文，分析人物（15 分钟） 聚焦扁鹊： 提问：扁鹊一共见了蔡桓侯几次？每次他都说了什么、做了什么？请同学们默读课文，用 “——” 画出扁鹊的言行。 指名回答，出示相关句子： 第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（相机板书：皮肤→小病→劝治） 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（板书：皮肉→加深→再劝） 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更严重。”（板书：肠胃→更严重→三劝） 分析扁鹊形象：从扁鹊的三次诊断和劝治中，你觉得他是一位怎样的医生？（预设：医术高明、尽职尽责、善于观察）引导学生结合 “望闻问切” 的背景，理解扁鹊能准确判断病情的原因。 聚焦蔡桓侯： 提问：面对扁鹊的劝治，蔡桓侯的反应是什么？用 “～～” 画出蔡桓侯的言行。 指名回答，出示相关句子： 第一次：“蔡桓侯听了很不高兴，没有理睬他。”（板书：不高兴、不理睬） 第二次：“蔡桓侯听了非常不高兴。”（板书：非常不高兴） 第三次：“蔡桓侯觉得奇怪，派人去问他…… 蔡桓侯听了，气得满脸通红。”（板书：奇怪、生气） 分析蔡桓侯形象：蔡桓侯为什么会有这样的反应？（预设：不相信自己有病、讳疾忌医）从他的反应中，你能看出他的性格特点吗？（预设：固执、傲慢、自以为是） 体会对话语气： 分组练习朗读扁鹊和蔡桓侯的对话，注意读出扁鹊的诚恳、耐心，以及蔡桓侯的不耐烦、傲慢。 指名分角色朗读，师生共同点评，通过语气的把握加深对人物形象的理解。 （四）领悟道理，联系生活（10 分钟） 探讨结果： 提问：蔡桓侯一直拒绝医治，最后的结果是什么？（预设：病入骨髓，无法医治而死） 出示句子：“五天之后，蔡桓侯浑身疼痛，派人去请扁鹊，扁鹊已经逃到秦国去了。不久，蔡桓侯病死了。” 引导学生体会 “无能为力” 的含义，思考蔡桓侯病死的根本原因（不是病情本身，而是讳疾忌医的态度）。 理解道理： 提问：从这个故事中，你明白了什么道理？（预设：要正视自己的问题，及时改正；不要讳疾忌医；防微杜渐很重要） 教师小结：“防微杜渐” 是这个故事的核心道理，小问题如果不及时解决，就会发展成大问题，就像蔡桓侯的病，从皮肤到骨髓，一步步恶化，最终无法挽回。 联系生活： 提问：在生活中，你有没有遇到过类似 “讳疾忌医” 的情况？或者有没有因为忽视小问题而导致大麻烦的经历？请和同桌分享一下。 指名交流，教师引导学生将寓言道理与生活实际结合，比如：学习上的小错误不及时改正，会影响成绩；生活中的小习惯不注意，会影响健康等，让学生明白道理的现实意义。 （五）总结拓展，巩固提升（5 分钟） 课堂总结：今天我们学习了《扁鹊治病》，认识了医术高明的扁鹊和讳疾忌医的蔡桓侯，明白了 “防微杜渐、正视问题、及时改正” 的道理。希望同学们在今后的学习和生活中，能以蔡桓侯为戒，做一个勇于面对自己、善于改正错误的人。 拓展延伸： 推荐阅读：《韩非子》中的其他寓言故事，如《自相矛盾》《守株待兔》，感受寓言的魅力； 实践任务：用自己的话给家人复述《扁鹊治病》的故事，并分享你从中明白的道理。 本次教学围绕《扁鹊治病》的核心目标展开，注重培养学生的语文核心素养。通过初读梳理脉络、精读分析人物、联系生活领悟道理的环节设计，学生基本掌握了生字词，理解了故事内容和 “防微杜渐” 的道理。在分角色朗读环节，学生积极性较高，能较好地把握人物语气，加深了对人物形象的理解。 但教学中也存在不足：一是在分析蔡桓侯性格特点时，部分学生理解不够深入，需要教师更多地引导结合具体言行展开思考；二是联系生活实际环节，学生的分享不够广泛，可提前让学生做好准备，或提供更多生活案例启发学生。 今后教学中，应加强对学生思维能力的培养，设计更具层次性的问题，引导学生逐步深入思考；同时，注重拓展延伸的针对性，让寓言道理真正融入学生的生活，提高教学的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $