1.1 前后左右（教学设计）科学人教鄂教版一年级下册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦《前后左右》，核心为认识前后左右方位及相对性，通过校园场景图提问导入，引导学生从生活模糊认知切入，建立方位学习的生活情境支架。 特色在于动作体验强化自身方位认知，对比实验探究参照物影响，“找朋友”游戏巩固应用，体现科学思维（模型建构）、探究实践（动手操作）与态度责任（合作分享），助学生建立方位概念、提升逻辑表达，便于教师落实重难点。

人教鄂教版科学一年级下册 《前后左右》教学设计 课题 1.1 前后左右 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 认识前后左右四个基本方位，明确方位的定义（前为面对的方向、后为背对的方向、右手为写字的手对应的方向、左手为另一只手对应的方向）。 2. 理解方位的相对性，知道描述位置时需明确参照物。 科学思维： 1. 能以自身或具体物体为参照物，准确判断物体的前后左右位置关系。 2. 能用简洁的语言清晰描述物体的前后左右位置，提升逻辑表达能力。 探究实践： 1. 能以自身或具体物体为参照物，准确判断物体的前后左右位置关系。 2. 能用简洁的语言清晰描述物体的前后左右位置，提升逻辑表达能力。 态度责任： 1. 感受科学与生活的紧密联系，激发对身边事物的观察兴趣。 2. 在合作探究中养成主动交流、乐于分享的习惯，增强团队协作意识。 3. 养成认真倾听、积极思考的学习态度，提升课堂参与度。 教学重难点 重点：认识前后左右四个方位，能以自身或参照物为标准，准确描述物体的前后左右位置。 难点：理解方位的相对性，即当参照物发生变化时，物体的前后左右位置可能随之改变。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 出示校园场景图（教学楼、操场、同学排队上操画面），提问：“同学们，每天上操排队时，你能说说谁在你的前面、谁在你的后面吗？想和好朋友并排站时，你会站在他的左边还是右边呢？” 2. 引导学生交流自己对 “前后左右” 的模糊认知，发现部分学生存在描述不准确的问题。 3. 引出课题：“前后左右是我们生活中常用的方位，今天我们就一起来深入学习，学会准确辨别和描述它们。” 课 程 学 习 二、探索 活动一：认识自身的 “前后左右” 1. 引导学生以自身为标准，明确方位定义。 2.动作体验强化认知： （1）跟随老师指令做动作：“举起左手挥一挥”“举起右手打招呼”“转过身看看身后”“面向黑板确认前方”。 （2）小组内互相检查动作是否准确，互相说一说 “我的前面、后面、左边、右边分别是什么”。 3.简单记录：用小贴纸标记自己前后左右的同学或物品，加深记忆。 活动二:探究方位的相对性 1.以讲台为固定参照物，开展对比实验。 2.小组讨论：“为什么同样是讲台和同学，两次描述的方位不一样？” 3.教师小结：方位是相对的，描述位置时必须说清楚以什么为参照物，否则别人无法准确理解。 活动三:“找朋友” 方位游戏 1. 基础版：老师下达指令，如 “请坐在小明前面的同学站起来”“请小红右边的同学举手”，学生根据指令行动，检验对固定参照物方位的判断能力。 2. 升级版：在教室不同位置放置文具（铅笔、橡皮、笔记本），指令学生 “找到放在讲台左边的笔记本”“找出语文书右边的尺子”，引导学生以物体为参照物判断方位。 3. 互动环节：邀请学生当 “小指令员”，为其他同学下达方位任务，增强参与感和趣味性。 三、研讨 1. 提问：“生活中哪些地方会用到前后左右的方位知识？”（如过马路、找座位、描述物品位置等） 2. 引导学生交流：“描述位置时，怎样才能让别人快速明白？” 总结出 “明确参照物” 这一关键要点。 四、拓展 1. 出示生活场景图（过马路的行人、超市货架、公交车内场景），提问： （1）“过马路时，我们要先看左边还是右边？为什么要左右都仔细看？” （2）“在超市里，如果零食区在日用品区的左边，你能试着找到零食区吗？” 2. 动手实践：让学生拿出 “我的座位图” 绘制纸，以自身座位为中心，画出前后左右的同学或周围物品（如黑板、窗户），并用文字标注 “我的左边是 XX”“黑板在我的前面”。 课堂 小结 通过本节课的学习，我们认识了前后左右四个基本方位，知道了可以以自身或其他物体为参照物描述位置。我们还发现，方位是相对的，参照物变化时，物体的方位可能会改变。生活中很多地方都需要用到方位知识，希望同学们课后继续观察，灵活运用所学知识解决实际问题。 板书设计 前后左右 1、 以自身为标准： 前 —— 面对的方向 后 —— 背对的方向 右 —— 写字的手 左 —— 另一只手 二、关键：明确参照物（例：我在小明的右边；讲台在我的前面） 教学反思 本课通过情境导入、动作体验、游戏互动等环节，符合一年级学生活泼好动的认知特点，有效调动了学生的学习积极性。大部分学生能快速认识前后左右四个方位，并能以自身为参照物描述位置。但在理解 “方位相对性” 时，部分学生仍存在困难，后续需通过更多实例对比（如改变参照物反复练习）帮助其巩固。游戏环节中，需关注个别性格内向的学生，鼓励其主动参与，确保每位学生都能得到锻炼。此外，“我的座位图” 绘制活动能有效衔接知识与实践，但部分学生绘画和文字表达能力有限，可提前准备简单的模板，降低操作难度。后续可结合教材 “校园寻宝” 活动，进一步让学生在真实场景中运用方位知识，提升知识应用能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $