4《*繁星》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

4繁星 语言建构与运用：积累 “繁星、静寂、模糊、仿佛” 等词语，感受叠词、比喻的表达效果，能模仿文中句式描写夜景。 思维发展与提升：通过梳理作者不同时期观星场景，培养逻辑梳理能力，结合语境体会情感变化，发展形象思维。 审美鉴赏与创造：品味课文清新优美的语言，感受星空的静谧之美，体会作者对自然、家乡的热爱，提升审美感知力。 文化传承与理解：了解冰心 “爱自然、爱生活” 的创作理念，体会传统文化中 “借景抒情” 的表达传统，增强文化认同感。 重点 梳理作者三次观星的时间、地点和感受，把握课文主要内容。 赏析 “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的” 等关键语句，体会比喻、排比的表达效果。 理解作者对繁星的喜爱之情，感受文本的语言美和意境美。 难点 结合时代背景和作者经历，体会 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话” 中蕴含的孤独与慰藉。 学习 “借景抒情” 的写作方法，并尝试运用到片段创作中。 引导学生透过文字，感受作者对自然、家乡的深层情感。 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示星空图片（银河、繁星密布的夜空），播放轻柔的风声、虫鸣声，营造静谧的夜晚氛围。提问：“同学们，看到这样的星空，你们想到了什么？有什么感受？”（引导学生自由发言，分享对星空的印象） 导入新课：“在每个人心中，星空都有着独特的魅力。著名作家冰心奶奶也深深喜爱着繁星，她用优美的文字记录下了三次观星的经历，今天就让我们一起走进她的散文《繁星》，感受星空的美好与作者的深情。”（板书课题：繁星 冰心） 简介作者：出示冰心生平资料卡片，重点介绍其 “爱自然、爱儿童、爱祖国” 的创作理念，以及《繁星》《春水》的文学地位，帮助学生初步了解作者背景。 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到不理解的词语做标记。教师巡视，提醒学生注意 “半明半昧”“摇摇欲坠” 等词语的读音和停顿。 字词正音：出示生字词卡片（繁、星、昧、坠、怀、静寂、模糊、半明半昧、摇摇欲坠），指名认读，集体纠正。重点讲解 “半明半昧”（形容有时明亮，有时昏暗）、“摇摇欲坠”（形容非常危险，就要掉下来或垮下来），结合图片或生活场景帮助学生理解。 再读课文：指名分自然段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读是否流利、有感情。教师相机指导朗读节奏，如第 3 自然段描写海上观星的部分，语气应轻柔、舒缓，体现星空的静谧。 梳理脉络：提问：“冰心奶奶在文中写了几次观星？分别是在什么时候、什么地方？”（引导学生快速浏览课文，找出关键信息）学生回答后，教师板书：从前（家乡庭院）— 三年前（南京住所）— 如今（海上轮船）。 整体把握：引导学生用一句话概括课文主要内容：“课文记叙了冰心奶奶在不同时间、不同地点三次观星的经历，表达了对繁星的喜爱之情。” （三）精读品味，感悟情感（18 分钟） 1. 研读第一次观星（家乡庭院） 指名朗读第 1 自然段，提问：“作者在故乡庭院观星时，看到了怎样的景象？用文中的词语或句子回答。”（学生找出 “密密麻麻”“半明半昧”“摇摇欲坠”） 赏析语句：“我最爱看天上密密麻麻的繁星。” 引导学生体会 “密密麻麻” 一词的表达效果，提问：“‘密密麻麻’让你感受到了什么？”（星星数量多、分布密）再引导学生想象 “半明半昧”“摇摇欲坠” 的星星画面，感受星空的朦胧美。 体会情感：提问：“从‘最爱’一词，你能读出作者对家乡繁星的什么情感？”（喜爱、眷恋）补充背景：冰心童年在福建福州度过，家乡的星空是她童年美好的回忆，这里的繁星寄托了她对童年、对家乡的思念。 2. 研读第二次观星（南京住所） 分组朗读第 2 自然段，小组讨论：“这次观星与第一次有什么不同？作者的感受发生了怎样的变化？” 交流反馈：引导学生对比两次观星的地点（庭院 — 菜园）、星星的特点（密密麻麻 — 星群密布），感受场景的变化。重点分析 “我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。” 中 “悬” 字的妙处：“悬” 字写出了星星在天空中高高挂着的样子，仿佛没有支撑，突出了星空的辽阔和星星的轻盈。 情感体会：提问：“作者说‘我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话’，这体现了作者怎样的心情？”（孤独中感受到的慰藉，对星星的亲近感）结合背景：此时冰心远离家乡，在南京求学，星空成为她思念家乡时的精神寄托，星星仿佛成了她的朋友。 3. 研读第三次观星（海上轮船） 全班齐读第 3 自然段，提问：“海上的星空与前两次相比，有什么独特之处？作者用了哪些词语和修辞手法来描写？” 重点赏析： “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” 引导学生体会排比的修辞手法：三个 “是” 字层层递进，分别从触觉（柔和）、听觉（静寂）、幻觉（梦幻）三个角度描写海上之夜的特点，突出了星空的静谧和美好。 “船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 引导学生想象画面：船在海上航行，星星随着船的晃动而移动，看起来很低，仿佛伸手就能摸到，突出了海上星空的亲近感和动态美。 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” 提问：“‘认识的星’说明作者对星星有怎样的感情？‘星的怀抱’‘母亲的怀里’这两个比喻，表达了作者怎样的情感？”（“认识的星” 体现了作者对星星的熟悉和亲近；两个比喻将星空比作母亲的怀抱，表达了作者对星空的依恋，以及对家乡、对母亲的思念，感受到的温暖和安全感） 情感升华：引导学生理解，此时的繁星不仅是自然景观，更是作者情感的寄托，凝聚了她对自然、对家乡、对母亲的深深热爱。 （四）拓展延伸，学以致用（7 分钟） 情感交流：提问：“学完课文，你对星空有了怎样新的认识？如果你是冰心奶奶，在海上观星时，还会想些什么、说些什么？”（引导学生结合自己的生活体验，分享感受，加深对课文情感的理解） 写作练习：模仿课文的写法，运用比喻、拟人等修辞手法，描写自己见过的星空或夜景，字数 50 字左右。（教师出示示例：“夜晚，天空中缀满了无数颗小星星，它们像钻石一样闪闪发光，对着我眨眼睛，仿佛在邀请我一起进入梦幻的星空世界。”） 展示点评：指名分享自己的片段，教师从语言表达、修辞手法、情感表达等方面进行点评，鼓励学生学习课文的写作技巧，写出自己的真情实感。 （五）课堂小结，布置作业（3 分钟） 课堂小结：教师总结：“今天我们跟随冰心奶奶，经历了三次奇妙的观星之旅，感受到了星空的美好，也体会到了作者对繁星、对自然、对家乡的深深热爱。课文运用优美的语言和恰当的修辞手法，将景与情完美结合，希望同学们在今后的阅读和写作中，也能学会观察生活中的美景，用文字表达自己的真情实感。” 布置作业： 必做题：背诵课文第 3 自然段，抄写生字词和重点句子。 选做题：画一幅你心中的星空图，并配上一段简短的文字描写；或者阅读冰心的《繁星・春水》中的几首小诗，感受其语言风格。 本次教学围绕《繁星》的核心素养目标展开，通过情境导入、初读感知、精读品味、拓展延伸等环节，引导学生感受课文的语言美和情感美。成功之处在于：一是注重情境创设，通过星空图片、音频等多媒体资源，让学生快速进入文本意境；二是聚焦语言赏析，抓住关键词句和修辞手法，引导学生品味文本的表达妙处，落实了语言建构与运用的目标；三是结合作者背景解读情感，帮助学生深入理解文本的深层内涵，突破了教学难点。 不足之处在于：精读环节对第三次观星的情感挖掘不够深入，部分学生未能充分体会 “母亲的怀里” 所蕴含的乡愁；拓展写作时，对学生的指导不够具体，部分学生的片段缺乏真情实感。今后教学中，应加强对学生情感体验的引导，结合更多生活实例帮助学生共情；在写作指导上，可提供更详细的支架，如句式模板、描写角度等，让学生更好地学以致用。同时，应给予学生更多自主探究的时间，鼓励他们提出自己的见解，培养批判性思维。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $