4繁星教案-2025-2026学年统编版语文四年级上册

4繁星 《繁星》是巴金先生创作的一篇优美散文，收录在统编版四年级上册第一单元。文章以时间为线索，依次描写了作者在故乡庭院、南京后门、海上航船这三个不同时期、不同地点观看繁星的情景。作者用细腻的笔触捕捉繁星的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，将繁星的璀璨、灵动描绘得栩栩如生，字里行间饱含着对繁星的热爱、对大自然的赞美，以及对童年生活的眷恋和对美好生活的向往。文章语言优美、意境深远，没有复杂的句式，却以真挚的情感打动人心，是培养学生观察力、审美力和情感表达能力的经典篇目。 教学目标 1. 知识与技能：认识“昧、坠、怀”等8个生字，会写“繁、漫、灭”等12个生字，正确读写“繁星、漫灭、乘凉”等词语；能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理清文章脉络，把握课文主要内容。 2. 过程与方法：通过反复朗读、圈画关键词句、小组讨论等方式，感受繁星的美丽特点，体会作者描写繁星的方法；学习作者细致观察、丰富想象的写作技巧，尝试运用简单的修辞手法描写景物。 3. 情感态度与价值观：体会作者对繁星、对大自然的热爱之情，感受文中蕴含的美好情感；培养观察自然、热爱自然的情趣，激发对美好生活的向往，养成留心观察身边事物的习惯。 教学重难点 1. 教学重点：指导学生有感情地朗读课文，感受不同场景下繁星的美丽景象；圈画文中描写繁星的关键语句，体会作者对繁星的热爱之情；掌握作者描写繁星的方法，尤其是比喻、拟人等修辞手法的运用，以及按时间、地点变化的写作顺序。 2. 教学难点：理解作者在不同时期、不同地点观看繁星时的情感变化，体会“仿佛回到了母亲的怀里似的”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这两句话蕴含的深厚情感；引导学生结合自身体验，感悟繁星的象征意义，学习将情感融入景物描写中的写作方法；培养学生的想象力和审美能力，学会用文字表达自己观察景物的感受。 教学过程 （一）导入新课：情境激趣，走近繁星 同学们，每当夜幕降临，天空中就会出现无数颗星星，它们像一颗颗碎钻，点缀着漆黑的夜空，又像一双双明亮的眼睛，默默注视着大地。你们有没有仰望过夜空，认真观察过繁星？看到繁星的时候，你们心里会有什么样的感受？（请2-3名学生自由发言，分享自己看星星的经历和感受） 看来，大家都对繁星有着不一样的印象和感受。今天，我们就一起走进巴金先生的散文《繁星》，看看这位文学大师眼中的繁星是什么样子的，他又从繁星中感受到了什么。（板书课题：繁星，指导朗读课题，“繁”读第二声，读出繁星数量多的感觉；整体朗读课题，语气轻柔、充满喜爱之情） 简单介绍作者：巴金先生是20世纪中国杰出的文学大师，原名李尧棠，他一生写下了《家》《春》《秋》等许多经典作品。《繁星》这篇散文写于1927年，当时巴金先生正乘船赴法留学，在漫长的航途中，他多次仰望星空，写下了这段动人的文字，记录下自己对繁星的热爱和心中的美好情感。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 1. 自由朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，不添字、不漏字，遇到不认识的生字、不理解的词语，先圈画出来，再借助工具书、同桌互助解决；读完后，思考一个问题：课文主要写了什么内容？ 2. 生字词学习：重点指导易错字音、字形，理解关键词语的意思，帮助学生扫清阅读障碍。 （1）字音指导：“昧”读mèi，不读wèi；“坠”读zhuì，第四声，注意声调要读准；“怀”读huái，第二声；“藻”读zǎo，平舌音；“镶”读xiāng，后鼻音。指名认读、分组认读、全班齐读，确保每个学生都能读准字音。 （2）字形指导：“繁”是上下结构，上面是“敏”的上半部分，下面是“系”，注意“系”的笔顺，不要多写一撇；“漫”是左右结构，左边是“氵”，右边是“曼”，书写时要注意左右匀称；“坠”是上下结构，下面是“土”，不要写成“士”；“怀”左边是“忄”，右边是“不”，注意笔顺。指导学生在练习本上认真书写2-3个易错字，教师巡视指导，纠正不良书写习惯。 （3）词语理解：结合课文语境，重点理解“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、梦幻”等词语。 密密麻麻：形容数量很多，分布很密。文中指故乡庭院里的星星数量多、排列密。可以引导学生联想生活中的场景，比如密密麻麻的雨点、密密麻麻的树叶，帮助理解。 半明半昧：形容有时明亮，有时昏暗。文中指海上的星星，因为距离远、光线变化，呈现出忽明忽暗的样子。可以结合教室灯光忽明忽暗的状态，让学生直观感受这个词语的意思。 摇摇欲坠：形容非常危险，好像马上就要掉下来。文中指海上的星星看起来很低，随着船的晃动，好像要掉下来一样，写出了星星的灵动和贴近感。教师可以做动作模拟星星晃动摇摆的样子，帮助学生理解。 梦幻：形容像做梦一样、充满幻想的样子。文中指海上的夜晚，繁星闪烁，氛围柔和、宁静，让人感觉像在梦里一样美好。 3. 整体感知课文：指名学生概括课文主要内容，教师引导补充，明确课文脉络。课文按照时间顺序，写了巴金先生在三个不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受：第一次是在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉时看繁星；第二次是三年前，在南京住的地方，打开后门看繁星；第三次是如今，在海上航船中看繁星。作者围绕“繁星”，将自己的喜爱和眷恋之情融入每一段描写中。 4. 分段朗读：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读情况（字音是否准确、句子是否通顺、语气是否恰当），教师适时指导，纠正朗读中的问题，引导学生初步读出对繁星的喜爱之情。 （三）精读课文：品味语言，体会情感 同学们，通过初读，我们已经知道课文写了作者三次看繁星的经历。这三次看繁星的场景不一样，作者的感受也不一样。接下来，我们就逐段精读，走进每个场景，品味文中优美的语言，体会作者的情感变化。 1. 学习第一自然段（故乡的繁星） （1）指名朗读第一自然段，思考问题：作者第一次看繁星，是在什么时间、什么地点？看到的繁星是什么样子的？作者有什么感受？ （2）圈画关键词句：引导学生圈画出描写繁星样子和作者感受的词句，重点分析“我爱月夜，但我也爱星天”“密密麻麻的星星”“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。 （3）品味分析： ① “我爱月夜，但我也爱星天”：这句话开篇点题，用“我爱……但我也爱……”的句式，表明作者对月夜的喜爱，更对星天充满热爱，奠定了全文喜爱、温柔的情感基调。可以引导学生仿写句子，比如“我爱春天的鲜花，但我也爱秋天的果实”，体会句式的用法。 ② “密密麻麻的星星”：这是对繁星样子的描写，简单四个字，就写出了故乡庭院里星星数量多、分布密的特点，画面感很强。结合生活体验，让学生说说“密密麻麻的星星”像什么，比如像撒在黑丝绒上的碎银、像奶奶缝衣服时掉的针脚，培养学生的想象力。 ③ “望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”：这是作者的感受，“忘记一切”说明星天让作者感到无比放松、惬意，摆脱了所有的烦恼；“仿佛回到了母亲的怀里”，将星天比作母亲的怀抱，充满了温暖和安全感，体现了作者对繁星的深深喜爱，以及对童年、对故乡的眷恋之情。因为故乡的繁星，是作者童年最熟悉、最温暖的回忆，看着繁星，就像感受到了母亲的关爱。 （4）朗读指导：引导学生带着温柔、喜爱的语气朗读这段话，读出繁星的多，读出作者的惬意和眷恋，尤其是“仿佛回到了母亲的怀里似的”，语气要轻柔、饱含深情。可以采用分组读、齐读、指名读的方式，让学生在朗读中体会情感。 2. 学习第二自然段（南京的繁星） （1）自由朗读第二自然段，思考问题：作者第二次看繁星，是在什么时间、什么地点？这次看到的繁星和第一次有什么不同？作者的感受又有什么变化？ （2）圈画关键词句：引导学生圈画出关键语句，重点分析“三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。 （3）品味分析： ① 观看地点和环境：“三年前”“南京”“后门”，交代了看繁星的时间和地点；“静寂的夜”“一片菜园”“星群密布的蓝天”，描写了看繁星的环境，“静寂”写出了夜晚的安静，没有城市的喧嚣，菜园的“绿”和星空的“蓝”相互映衬，构成了一幅安静、开阔的画面，为繁星增添了几分静谧之美。 ② 繁星的特点：“星群密布”和第一自然段的“密密麻麻”意思相近，都写出了星星的多，但“星群密布”更突出星星聚集在一起，形成一个个星群，更加壮观。 ③ 作者的感受：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，这句话是本段的重点。“微小”说明星星的光线很弱，用肉眼看并不耀眼；但“光明无处不在”，说明即使星光微弱，也照亮了整个夜空，给人带来希望和力量。结合当时的背景，巴金先生在南京时，正处于人生的成长阶段，内心或许有迷茫，但看到满天繁星，感受到星光的力量，心中便充满了希望。这里的繁星，不仅是美丽的景物，更成为了希望的象征。 ④ 情感变化：和第一次在故乡看繁星相比，作者的情感多了一份对光明的向往。故乡的繁星带给作者的是温暖和眷恋，而南京的繁星，带给作者的是安静和希望，体现了作者情感的细腻变化。 （4）朗读指导：引导学生带着安静、坚定的语气朗读这段话，读出夜晚的静寂，读出繁星的壮观，读出作者对光明的向往。“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”这句话，前半句语气轻柔，后半句语气要稍重，突出“光明无处不在”的感受。 3. 学习第三自然段（海上的繁星） （1）教师范读第三自然段，学生边听边想象画面：海上的繁星是什么样子的？作者在海上看繁星，有什么独特的感受？听完后，自由朗读这段话，圈画描写繁星样子和作者感受的关键词句。 （2）圈画关键词句：重点圈画“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。 （3）品味分析： ① “如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了”：这句话开篇点出看繁星的地点——海上，“每晚相对”“认得很熟”，说明作者在海上看繁星的次数很多，体现了作者对繁星的喜爱和亲近感，就像和老朋友相处一样。 ② 繁星的样子：这一段对繁星的描写最为细腻，运用了多种修辞手法，让画面更加生动。 “深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”：“深蓝色”写出了海上天空的纯净、深邃，衬托出繁星的明亮；“悬”字用得非常巧妙，字典里“悬”是“挂着”的意思，但这里的“悬”没有依托，写出了星星在夜空中轻轻漂浮的样子，既轻盈又稳定，不像“挂”那样有明确的支撑，体现了海上繁星的独特之美；“半明半昧”写出了星星忽明忽暗的样子，因为海上有雾气，光线变化，星星就呈现出这样的状态，非常真实、灵动。 “船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”：“船在动，星也在动”，写出了海上看繁星的动态感，船在行驶，作者的视角在变化，星星也仿佛跟着移动，打破了静态的画面；“这样低”“摇摇欲坠”，写出了星星看起来很低，距离作者很近，仿佛伸手就能摘到，既惊险又奇妙，进一步突出了海上繁星的独特视角和灵动之美。 “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”：这是作者的想象，运用了比喻的修辞手法，将繁星比作萤火虫。为什么比作萤火虫，而不是灯泡呢？因为萤火虫会飞、会闪烁，和海上半明半昧、晃动的星星很像，既灵动又温暖，让静态的星星变得动态起来，画面更加鲜活、可爱。“好像”一词，表明这是作者的想象，不是真实的场景，体现了作者丰富的想象力。 ③ 海上的夜的特点：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，这句话运用了排比的修辞手法，用三个“是……的”句式，从不同角度描写了海上夜晚的特点。“柔和的”是从触觉上写的，海上的晚风轻柔，星光柔和，让人感觉很舒适；“静寂的”是从听觉上写的，海上没有城市的喧嚣，只有轻微的海浪声，非常安静；“梦幻的”是从感觉上写的，繁星闪烁，船在行驶，让人感觉像在梦里一样，充满了幻想和美好。排比句式的运用，不仅让句子更有节奏感，还层层递进地写出了海上夜晚的美好，为繁星增添了梦幻的色彩。 ④ 作者的感受：“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，这句话和第一自然段的“仿佛回到了母亲的怀里似的”有异曲同工之妙，但情感更深厚。海上的繁星更加壮观、更加亲近，作者在浩瀚的星空下，感受到了无尽的温暖和安全感，仿佛又回到了童年，回到了母亲的怀抱，那种眷恋、依赖的情感更加浓烈。同时，作者在海上漂泊，远离家乡和亲人，繁星就像母亲的陪伴，带给作者安慰和温暖，也体现了作者对家乡、对亲人的思念之情。 （4）朗读指导：引导学生带着温柔、陶醉、眷恋的语气朗读这段话，读出海上繁星的灵动、梦幻，读出作者的亲近感和眷恋之情。教师范读重点句子，引导学生注意语气的变化：描写繁星样子的句子，语气要轻柔、生动；排比句“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，语气要舒缓、有节奏感；最后一句“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，语气要饱含深情，轻柔而温暖。可以采用指名读、分组读、齐读、配乐读的方式，让学生在朗读中感受海上繁星的美，体会作者的情感。 （四）课堂小结：回顾全文，升华情感 同学们，今天我们一起学习了巴金先生的《繁星》，跟随作者的脚步，欣赏了故乡、南京、海上三处不同的繁星美景，体会了作者对繁星、对大自然的热爱，以及对童年、对故乡的眷恋之情。我们还学到了作者描写景物的方法——按顺序描写、细致观察、运用修辞手法、借景抒情。 其实，大自然中有很多美好的景物，只要我们留心观察、用心感受，就能发现它们的美；只要我们学会用文字表达自己的真情实感，就能写出动人的文字。希望同学们以后能多走进自然、观察自然、热爱自然，做一个留心生活、热爱生活的人，也能像巴金先生一样，用文字记录下生活中的美好。 最后，让我们再次齐读课文，带着对繁星的喜爱，带着对大自然的热爱，读出文中的美好与深情。（全班齐读课文，结束课堂） 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $