1.1.2 探究实践是研究生命现象的重要途径（第一课时）教学设计-2025-2026学年济南版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“探究实践是研究生命现象的重要途径”，通过中国科学家合成牛胰岛素历史事件和巴斯德肉汤实验案例导入，引导学生从真实情境出发，梳理科学探究的一般过程及“变量”“对照实验”等核心概念，构建“问题—假设—验证—结论”的思维链条。 这份资料以情境探究法和合作探究法为主，通过巴斯德实验分组绘制装置图、分析对照与变量，结合番茄栽培方案设计等生活案例，培养学生科学思维与探究实践能力，同时渗透严谨求实的科学态度，为教师提供结构化教学支架，助力学生建立基于证据的科学思维，提升课堂参与度与学习效果。

《1.1.2 探究实践是研究生命现象的重要途径》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 （根据2022年版课程标准修订）义务教育教科书•生物学七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课节选自济南版（2024）七年级上册第一单元“奇妙的生命现象”中的第二节，以“探究实践是研究生命现象的重要途径”为核心主题，通过我国科学家合成牛胰岛素的历史事件和巴斯德的肉汤实验等典型案例，系统呈现科学探究的基本方法与路径。内容涵盖提出问题、作出假设、设计对照实验、收集证据、得出结论、表达交流等关键环节，并结合生活情境如番茄栽培方案设计，引导学生理解实践在解决现实问题中的核心作用。教材强调“深究”“实践”“归纳”“演绎”等关键词，体现了新课标对科学思维、探究实践与理性判断能力的培养要求。 学情分析 七年级学生刚进入初中阶段，具备一定的观察力和好奇心，对生物现象有初步感知，但尚未形成系统的科学探究思维。他们习惯于接受现成知识，缺乏主动设问、设计实验的能力，对“变量”“对照实验”等概念理解模糊。部分学生存在“实验即操作”的片面认知，忽视科学推理过程。同时，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，需要借助真实案例和情境任务激发其探究兴趣。针对这一特点，教学中应通过历史故事、生活案例、小组合作探究等方式，降低认知门槛，帮助学生建立“问题—假设—验证—结论”的完整思维链条，突破“只重结果、轻过程”的学习误区。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出科学探究是认识生命现象的核心途径，理解“实践出真知”的科学精神。 2. 能识别并解释“变量”“对照实验”等基本概念，初步建立基于证据的科学思维。 科学思维 1. 能运用归纳与演绎两种推理方式，分析典型生命现象背后的规律性。 2. 能依据实验数据或事实，进行合理推断，区分“表面现象”与“本质规律”。 探究实践 1. 能围绕真实问题设计简单的探究方案，明确变量控制与对照设置的意义。 2. 能参与小组讨论，提出可操作的探究步骤，体验从问题到方案的转化过程。 态度责任 1. 能体会科学家坚持不懈探索的精神，增强对科学研究的敬畏感。 2. 能认识到科学结论需经反复验证，培养严谨求实的科学态度与社会责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 科学探究的一般过程：提出问题→作出假设→制定方案→实施实验→得出结论→表达交流。 2. 对照实验的设计原则：单一变量、其他条件相同、设置对照组。 难点 1. 如何从生活现象中提炼出具有研究价值的问题，并转化为可验证的假设。 2. 理解“归纳”与“演绎”推理的区别，并能在实际案例中准确判断推理类型。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、巴斯德实验图片、番茄栽培方案图、探究任务卡、小组讨论记录表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：揭开“生命奥秘之门”的钥匙【5分钟】 一、创设情境，引出课题 （一）、展示中国科学家合成牛胰岛素的资料 1. 教师播放一段关于1965年中国科学家历时六年零九个月成功人工合成牛胰岛素的纪录片片段，配以背景音乐与旁白：“1965年，我国科学家历经6年零9个月艰苦卓绝的探索，终于在世界上首次用人工方法合成了牛胰岛素……这一成果轰动了国际学术界。” 2. 提问引导：同学们，你们知道这项成就意味着什么吗？为什么它被称为“人类探索生命奥秘的一大步”？ 3. 引导学生思考：仅仅靠“看”就能发现生命的秘密吗？还是必须通过某种方式去“试一试”？ 4. 师生共同总结：要揭示生命现象的本质，不能仅靠观察或想象，而必须通过“探究”和“实践”来寻找答案。 5. 板书课题：《1.1.2 探究实践是研究生命现象的重要途径》 6. 播放古语：“致知在格物，物格而后知至。”——让学生感受古人对探索精神的推崇。 7. 追问：今天，我们也要当一名“小科学家”，去解开一个生命谜题，你们愿意吗？ 二、聚焦核心：什么是科学探究？ （一）、引用培根名言，引发深度思考 1. 教师出示英国科学家弗朗西斯·培根的名言：“经由正当研究方法的过程才能得到科学的结论。” 2. 提问：这句话告诉我们什么道理？科学结论是怎么来的？ 3. 引导学生回答：不是凭感觉，也不是靠猜测，而是要经过一套“正当的方法”——这就是科学探究。 4. 出示板书：科学探究 = 正确的方法 + 严密的过程 + 可靠的证据。 5. 强调：我们今天的学习任务就是掌握这套“正确的方法”——学会像科学家一样思考与行动。 6. 设定任务情境：接下来，我们将走进两个经典案例——一个是“巴斯德的肉汤实验”，另一个是“小明种番茄的故事”，看看科学家和普通人是如何通过探究解决问题的。 1. 观看视频，被历史成就震撼。 2. 思考并回答老师提问，初步感知“探究”的重要性。 3. 共同朗读古语，感受探索精神。 4. 表达参与意愿，激发学习动机。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 课题认同：☆☆☆ 设计意图 以真实历史事件为切入点，激活学生情感共鸣，唤醒探究欲望；通过名言引入，构建“科学探究=方法+过程+证据”的认知框架，为后续深入学习奠定思想基础。利用“小科学家”角色设定，增强代入感，提升课堂参与度。 探究新知：解码巴斯德的“肉汤之谜”【15分钟】 一、分组研读：还原巴斯德实验全过程 （一）、分发任务卡，组织小组合作学习 1. 将全班分为8个小组，每组6人，发放《巴斯德实验探究任务卡》，内容如下： 【任务卡】请根据教材文字描述，完成以下任务： ① 绘制实验装置（标注A瓶、B瓶及长颈形状）； ② 用箭头标出实验步骤顺序（煮沸→放置→观察→打断长颈）； ③ 回答下列问题： - A瓶的作用是什么？ - B瓶的“S形瓶颈”妙在哪里？ - 实验中哪些现象支持了巴斯德的假设？ - 如果没有对照组，能否得出可靠结论？ 2. 教师巡视指导，提醒学生注意“变量控制”和“对照组”的使用。 3. 鼓励学生用彩笔在图中标注关键信息，提高视觉记忆效果。 二、汇报交流：构建科学探究流程图 （一）、各小组代表展示成果，教师引导提炼规律 1. 第一组展示绘制的实验装置，指出：A瓶瓶颈直立，微生物可自由进入；B瓶瓶颈呈S形，空气能进入但微生物被阻挡。 2. 教师追问：如果让微生物进入，会发生什么？学生回答：“肉汤会变质。” 3. 第二组汇报实验现象：三天后，A瓶浑浊变质，B瓶清澈如初；四年后，B瓶仍无变化。 4. 教师引导分析：这说明什么？学生回答：“微生物不是肉汤自己产生的。” 5. 第三组补充：当把B瓶长颈打断后，肉汤很快变质，证明微生物是从空气中进来的。 6. 教师板书：巴斯德的假设 → 设计对照实验 → 观察现象 → 得出结论。 7. 提炼核心概念：这个实验之所以成功，是因为设置了对照实验——只有一个变量不同（是否接触空气），其他条件完全相同。 8. 强调：这就是科学实验的黄金法则！ 9. 启发思考：如果当时巴斯德只做了B瓶实验，没做A瓶，他能得出结论吗？为什么？ 10. 学生讨论后回答：不能，因为缺少对比，无法排除其他可能性。 11. 教师总结：科学探究离不开“对照”，否则就是盲人摸象。 1. 小组分工合作，完成绘图与问题解答。 2. 展示成果，分享发现。 3. 参与讨论，理解对照实验原理。 4. 思考并回答教师追问，深化理解。 评价任务 图表准确：☆☆☆ 推理清晰：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过任务驱动式学习，将抽象的“对照实验”概念具象化为可视化的操作流程；借助小组协作与成果展示，培养学生团队合作能力和语言表达能力；通过层层追问，引导学生自主建构“科学探究=对照+变量+证据”的核心模型，突破认知难点。 迁移应用：小明的番茄种植计划【10分钟】 一、情境模拟：家庭会议中的智慧碰撞 （一）、播放“小明一家讨论番茄栽培方案”视频片段 1. 教师播放动画短片，展现小明一家围坐客厅，讨论如何在阳台种番茄的情景。 2. 提问：他们讨论了哪些问题？比如花盆大小、支架高度、摆放位置等。 3. 学生回答：光照、空间、支撑、通风等问题。 4. 教师引导：这些都不是随便决定的，而是基于“番茄生长需要什么条件”做出的决策。 5. 出示问题卡：小明的方案经历了哪几个主要环节？ 6. 学生分组讨论，填写《方案形成流程图》： - 环境勘察 → 查阅资料 → 初步设计 → 家庭讨论 → 方案优化 → 实施种植。 7. 教师点评：这正是“从现实需求出发，通过实践解决问题”的完整路径。 8. 强调：每一个决策背后都有科学依据，不是拍脑袋决定的。 9. 提问：如果小明直接把番茄苗放在窗台上，不加支撑，会出现什么后果？ 10. 学生推测：植株倒伏、光照不足、影响开花结果。 11. 教师总结：科学实践不仅要有想法，还要考虑环境、材料、时间、成本等多方面因素，是一个不断迭代优化的过程。 12. 引出关键词：实践 = 问题导向 + 多学科整合 + 循环改进。 1. 观看视频，关注家庭讨论细节。 2. 分析方案形成过程，归纳关键步骤。 3. 推测不当做法可能带来的后果。 4. 理解“实践”不只是动手，更是系统思考。 评价任务 流程完整：☆☆☆ 分析合理：☆☆☆ 建议可行：☆☆☆ 设计意图 以贴近生活的“家庭种菜”案例为载体，打通“课本知识”与“真实世界”的连接通道；通过模拟家庭会议，训练学生在真实情境中发现问题、整合资源、权衡利弊的能力；引导学生认识到“实践”不仅是操作行为，更是一种系统性、反思性的思维模式。 思维提升：从现象到本质的推理之旅【10分钟】 一、辨析推理：谁说得对？ （一）、展示四个推理案例，组织辩论赛 1. 教师分别呈现四组推理： - 蜜蜂、鸡、狗白天活动 → 猫头鹰夜间活动 → 所以猫头鹰是夜行性动物。 - 大雁秋季南飞、春季北归 → 所以大雁是候鸟。 - 杨树、柳树秋冬落叶 → 所以它们是落叶植物。 - 所有鸟类都迁徙 → 所有鸟都有迁徙行为。 2. 提问：这些推理中，哪些是正确的？哪些是错误的？为什么？ 3. 分组辩论：每组选择一组推理，判断正误并说明理由。 4. 教师引导：第一组推理属于“归纳”——从多个具体事例中总结一般规律；第二组也是归纳；第三组同样是归纳；第四组则是“演绎”错误——从“所有”推出“全部”，犯了以偏概全的逻辑错误。 5. 明确定义： - 归纳：由个别到一般（如：看了很多鸟迁徙，推出“候鸟”概念）。 - 演绎：由一般到个别（如：已知“候鸟每年迁徙”，推断“大雁是候鸟”）。 6. 强调：推理必须基于充分证据，避免主观臆断。 7. 提问：如果有人说“所有鸟都会飞”，你能用什么例子反驳？ 8. 学生举例：鸵鸟不会飞、企鹅不会飞。 9. 教师总结：科学推理必须经得起反例检验，才能成立。 10. 再次强调：科学结论不能靠“感觉”，而要靠“逻辑+证据”。 1. 分组讨论，判断推理真假。 2. 举出反例，挑战错误观点。 3. 区分“归纳”与“演绎”类型。 4. 理解推理必须严谨，不可武断。 评价任务 判断准确：☆☆☆ 理由充分：☆☆☆ 分类清晰：☆☆☆ 设计意图 通过真实案例辨析，帮助学生建立“归纳”与“演绎”的清晰区分标准；通过反例挑战，强化批判性思维训练；引导学生意识到科学推理必须建立在广泛证据基础上，防止陷入“以偏概全”“绝对化”等思维误区，培养理性思维品质。 课堂小结：我们的“科学探险家”宣言【5分钟】 一、回顾旅程，凝练核心 （一）、师生共同梳理本课三大支柱 1. 教师提问：“今天我们学会了什么？” 2. 学生轮流回答： - 我们知道了科学探究的六个环节： ➤ 提出问题 → 作出假设 → 制订方案 → 实施实验 → 得出结论 → 表达交流。 - 我们明白了对照实验的重要性：必须控制变量，设置对照组。 - 我们掌握了两种推理方式：归纳（个别→一般）和演绎（一般→个别）。 3. 教师板书总结： [中心图] 一颗大树，枝干分别为： - 树根：问题意识（从现象中发现问题） - 主干：科学探究流程（六环节） - 枝叶：对照实验、归纳推理、演绎推理、实践应用。 4. 引导学生齐声朗读“科学探险家宣言”： “我愿做一名真正的科学探索者：敢于质疑，善于观察，勤于实验，勇于推理，乐于实践！” 5. 布置课后任务：下节课我们将亲自设计一个“探究蟋蟀鸣叫与温度关系”的实验方案，准备好你的“科学家装备包”吧！ 1. 回顾知识点，参与总结。 2. 齐诵宣言，树立科学志向。 3. 记录课后任务，准备下一课。 评价任务 知识完整：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 态度积极：☆☆☆ 设计意图 通过结构化板书与集体宣誓，强化知识体系记忆；以“探险家”身份认同收尾，激发学生持续探究的兴趣；预告下节课任务，实现承上启下的教学衔接，为第二课时埋下伏笔。 作业设计 一、填空题 1. 科学探究的一般过程包括：提出问题、__________、制订方案、实施方案、__________、表达交流。 2. 在对照实验中，除了__________不同外，其他条件应保持一致。 3. 从“蜜蜂白天活动，猫头鹰夜间活动”推出“猫头鹰是夜行性动物”，这种推理属于__________。 4. 从“所有候鸟都迁徙”推出“大雁是候鸟”，这种推理属于__________。 5. 为了验证“蟋蟀叫声是否受温度影响”，实验中应控制的变量是__________。 二、判断题 1. （ ）只要做了实验，就能得出科学结论。 2. （ ）实验中可以有多个变量同时改变，以便更快获得结果。 3. （ ）归纳推理是从个别现象中总结普遍规律的方法。 4. （ ）“所有鸟都会飞”是正确的科学结论。 5. （ ）实践是解决现实生活问题的主要路径。 三、简答题 1. 请简述巴斯德实验中，为什么B瓶的长颈设计至关重要？ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. 小明在阳台种番茄时，为什么要将花盆放在凳子上？请从光照、空间角度说明原因。 _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. 有人认为“只要观察到一种现象，就可以得出普遍结论”。你同意吗？为什么？ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 【答案解析】 一、填空题 1. 作出假设；得出结论 2. 变量（或单一变量） 3. 归纳推理 4. 演绎推理 5. 温度（或环境温度） 二、判断题 1. ×（错误，还需数据分析与论证） 2. ×（错误，只能有一个变量） 3. √（正确） 4. ×（错误，鸵鸟、企鹅不会飞） 5. √（正确） 三、简答题 1. 因为长颈能允许空气进入，但能阻挡空气中的微生物进入瓶内，从而形成“无菌环境”，使实验结果更具说服力。 2. 放在凳子上可提高植株高度，使其更好地接受阳光照射；同时避免遮挡，保证通风与空间，利于生长。 3. 不同意。因为一个现象可能只是偶然情况，不能代表普遍规律。必须通过多次重复实验、收集大量证据，才能得出可靠结论。 板书设计 [中心图] 一棵“科学之树” 根部：问题意识（从现象中发现问题） 主干：科学探究六大环节（提、假、制、施、结、交） 分支一：对照实验 —— 单一变量，其他相同 分支二：推理方法 —— 归纳（个别→一般） 演绎（一般→个别） 分支三：实践路径 —— 现实需求 → 方案设计 → 实施改进 → 最优解决 底部：科学探险家宣言 —— 敢于质疑，善于观察，勤于实验，勇于推理，乐于实践！ 教学反思 成功之处 1. 以“中国科学家合成牛胰岛素”为开篇，成功激发学生的民族自豪感与科学探究热情，课堂氛围活跃。 2. 通过“巴斯德实验”与“小明种番茄”双案例并行，实现了从理论到实践的无缝衔接，学生理解深刻。 3. 小组合作任务卡设计精巧，有效促进了学生之间的互动与思维碰撞，提升了参与度。 不足之处 1. 部分学生在“推理类型判断”环节仍混淆“归纳”与“演绎”，需在第二课时加强专项训练。 2. 课堂时间分配略显紧张，尤其在“推理辨析”部分，部分小组未能充分展开讨论。 3. 作业中“简答题”难度偏高，个别学生表述不清，建议下次增加示范句式引导。 学科网（北京）股份有限公司 $