21古诗词三首《枫桥夜泊》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《枫桥夜泊》的意象、“愁”情及“借景抒情”手法展开，通过谈话导入（旅行经历共鸣）、配乐范读、地图简笔画解读课题，梳理诗意与情感脉络。 资料亮点在于情境创设（古画展示、配乐朗读）、聚焦“愁”字探究情感，结合文化自信（唐代背景、寒山寺）与审美创造（绘画再现意境），如用古画引导描述画面，助学生理解意境，提升审美体验，为教师提供清晰教学路径。

21 古诗词三首 枫桥夜泊 语言建构与运用：积累 “泊、啼、愁、眠” 等重点字词，熟练背诵默写古诗，能用自己的话描述诗句画面，初步掌握 “借景抒情” 的表达方法。 思维发展与提升：通过品味关键词句、联想画面，培养逻辑思维和想象能力，理解诗人由景生情的思维过程，学会分析诗歌意象的象征意义。 审美鉴赏与创造：感受古诗凝练的语言美、凄清的意境美，体会诗人的情感共鸣，尝试用绘画、短句等形式再现诗歌意境，提升审美体验。 文化传承与理解：了解唐代枫桥的历史背景、科举制度对文人的影响，感受中国古典诗词的文化底蕴，传承 “借景抒情” 的古典文学传统。 重点 理解古诗中 “月落、乌啼、霜满天” 等意象的含义，把握诗歌描绘的夜景特点。 准确背诵默写古诗，能用流畅的语言翻译诗句，体会 “愁” 字贯穿全诗的核心情感。 掌握 “借景抒情” 的写作手法，明确景物描写与情感表达的关联。 难点 透过凄清的夜景，深入理解诗人张继科举落第后的孤独、失意与思乡之情。 体会古诗中 “霜满天” 等虚实结合的表达效果，理解古典诗词凝练语言背后的丰富内涵。 引导学生将情感体验转化为语言表达，准确传达对诗歌意境的理解。 知识清单 字词积累：①重点字：泊（bó，停泊）、啼（tí，鸣叫）、愁（chóu，忧愁）、眠（mián，入睡）；②古今异义：“江枫” 指江边的枫树，非特定树种；“渔火” 指渔船上的灯火，非现代意义的 “渔火景观”。 诗意梳理：月亮落下，乌鸦啼叫，寒霜满天；江边的枫树与渔船上的灯火，伴着我这满怀忧愁的旅人难以入眠。姑苏城外寒山寺的钟声，半夜时分传到了我的客船。 文学常识：作者张继（唐代诗人），体裁为七言绝句；“姑苏” 是苏州的古称，寒山寺是苏州著名古寺，因唐诗而闻名；诗歌题材为羁旅诗，核心情感是 “愁”。 写作手法：借景抒情（以凄清夜景烘托愁绪）、动静结合（月落、乌啼为动，江枫、渔火为静）。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，我们都有过出门旅行的经历，当夜幕降临，你身处陌生的城市，会有怎样的感受？（引导学生自由发言，分享孤独、思念家乡等情绪）今天，我们要走进一位唐代诗人的 “旅行” 故事，他在一个深秋的夜晚，停泊在枫桥边，写下了一首流传千古的古诗 ——《枫桥夜泊》。 板书课题，解读题意：①“枫” 指枫树，“桥” 即枫桥（板书地图简笔画，标注苏州、枫桥位置）；②“夜” 点明时间是夜晚；③“泊” 是停泊的意思，指诗人的船停靠在枫桥边。课题连起来就是：夜晚，诗人的船停泊在枫桥边（引导学生齐读课题 2 遍）。 作者简介：出示张继画像及简介，重点说明：张继是唐代诗人，他曾赴京参加科举考试，却不幸落第，在返乡途中经过苏州，夜晚停泊在枫桥边，触景生情写下了这首诗。这首诗让他名垂青史，也让枫桥和寒山寺成为著名景点。 （二）初读古诗，扫清障碍（10 分钟） 范读古诗：教师配乐（古筝曲《渔舟唱晚》）范读，要求学生注意字音、停顿和节奏，闭上眼睛感受诗歌的韵律美。 学生自由读：①借助拼音读准字音，圈出不认识的字；②同桌互读，互相纠正读音；③指名读（2-3 名学生），教师相机指导：“泊” 读 bó（停泊），不读 pō（湖泊）；“啼” 读 tí，声调是第二声；“愁” 是翘舌音，“眠” 是前鼻音。 划分节奏：出示古诗节奏划分示例（月落 / 乌啼 / 霜满天，江枫 / 渔火 / 对愁眠。姑苏 / 城外 / 寒山寺，夜半 / 钟声 / 到客船），教师领读，学生跟读 2 遍，再自由练习朗读，确保读出停顿和韵律。 字词讲解：①重点字：出示 “泊、啼、愁、眠” 生字卡片，结合字形字义讲解：“泊” 左边是 “氵”，与水有关，指船停在水边；“啼” 左边是 “口”，指鸟类鸣叫；“愁” 下面是 “心”，指心里的忧愁；“眠” 左边是 “目”，与眼睛有关，指闭上眼睛入睡。②古今异义：“江枫” 不是指 “江和枫”，而是 “江边的枫树”；“渔火” 是渔船上的灯火，不是现代的 “渔火节” 之类的景观。 再读古诗：全班齐读古诗，要求读准字音、读通诗句、读出节奏。 （三）品读古诗，理解意境（15 分钟） 聚焦 “景”：梳理诗歌中的景物（5 分钟） 提问：诗人在枫桥夜泊时，看到了什么？听到了什么？请同学们默读古诗，用 “○” 圈出看到的景物，用 “△” 标出听到的景物。 学生交流汇报，教师板书：看到的（月落、江枫、渔火），听到的（乌啼、钟声）。 补充 “霜满天”：引导学生思考 “霜满天” 是看到的还是感受到的？（是感受到的，深秋夜晚的寒霜弥漫在空气中，让人感到寒冷），补充板书：感受到的（霜满天）。 引导学生想象画面：这些景物组合在一起，是一幅怎样的画面？（学生自由描述，教师总结：这是一幅凄清、寂静的深秋夜景图）。 聚焦 “情”：体会诗人的 “愁”（7 分钟） 提问：在这样的夜景中，诗人的心情是怎样的？从诗中哪个字可以看出来？（引导学生找出 “愁” 字，板书 “愁”，明确这是全诗的核心情感）。 探究 “愁” 的原因：结合课前了解的作者背景，思考诗人为什么而愁？（①科举落第，理想受挫；②孤身一人，漂泊在外；③深秋夜晚，思念家乡）。 品读诗句，感悟愁绪：①“江枫渔火对愁眠”：“对” 字是什么意思？（面对、相伴）诗人面对江边的枫树和渔船上的灯火，为什么难以入眠？（这些景物让他更加孤独，愁绪满怀）；②“夜半钟声到客船”：半夜的钟声传到客船，本该是寂静的夜晚，这钟声会让诗人的心情发生什么变化？（钟声打破寂静，却更衬托出孤独，让愁绪更浓）。 情感共鸣：引导学生联系生活实际，说说自己有没有过类似的孤独、忧愁的经历，加深对诗人情感的理解。 聚焦 “法”：赏析 “借景抒情”（3 分钟） 提问：诗人没有直接说 “我好愁”，而是写了月落、乌啼、霜满天等景物，这样写有什么好处？（引导学生理解：通过描写凄清的景物，含蓄地表达自己的愁绪，让情感更真切、更有感染力）。 总结写作手法：这种通过描写景物来表达情感的方法，叫做 “借景抒情”（板书 “借景抒情”），这是古典诗词中非常常见的写作手法。 （四）巩固拓展，学以致用（10 分钟） 背诵默写（3 分钟）：①全班齐背古诗；②指名背诵（2-3 名学生）；③同桌互查默写，重点检查 “泊、啼、愁、眠” 等易错字，教师巡视指导。 意境再现（4 分钟）：①出示枫桥夜泊的古画，让学生结合诗句描述画面，再次感受意境；②鼓励学生用绘画、短句或小诗的形式，再现诗歌中的夜景和情感（选择 1-2 名学生分享作品）。 拓展延伸（3 分钟）：①出示寒山寺现状图片，介绍：因为这首诗，寒山寺成为著名景点，每年除夕，很多人会到寒山寺听钟声，祈求平安；②推荐阅读：张继的其他诗作《郢州西楼吟》，或同类羁旅诗《静夜思》（李白），对比感受 “借景抒情” 的手法。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：今天我们学习了《枫桥夜泊》，感受到了唐代诗人张继在深秋夜晚的孤独与忧愁，体会了古诗 “借景抒情” 的魅力，也积累了重要的字词和文学常识。希望同学们以后读古诗时，能试着走进诗人的内心，感受古典诗词的美。 作业布置：①必做题：背诵默写《枫桥夜泊》，给家长讲解诗句的意思；②选做题：画一幅《枫桥夜泊》的意境图，或写一段话描述诗中的画面和情感。 本次教学围绕《枫桥夜泊》的 “景、情、法” 展开，聚焦四维核心素养，通过导入、初读、品读、拓展四个环节，引导学生理解诗歌内涵。优点在于：一是注重情境创设，用谈话、配乐朗读、古画展示等方式，让学生快速进入诗歌意境；二是突出重难点，以 “愁” 字为核心，层层深入探究诗人情感，落实 “借景抒情” 的写作手法；三是联系生活实际，帮助学生产生情感共鸣，降低理解难度。 不足之处：一是在品读 “霜满天” 的虚实结合时，讲解不够透彻，部分学生未能完全理解 “霜满天” 的表达效果；二是拓展环节时间较紧，学生的绘画和短句创作未能充分展示和交流；三是对学困生的关注不够，个别学生在默写和情感理解上仍有困难。 改进方向：下次教学可增加 “霜满天” 的实物体验（如播放深秋寒霜的视频），帮助学生理解；合理分配时间，预留更多展示学生作品的机会；设计分层练习，针对性地帮助学困生巩固知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $