习作例文：鲸 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

习作例文 鲸 语言建构与运用：积累 “哺乳动物、肺呼吸、胎生” 等科学词汇，掌握列数字、作比较等说明方法的表达效果，能规范运用说明性语言描述事物。 思维发展与提升：通过分析鲸的分类、特点等文本信息，培养逻辑思维和归纳概括能力，学会从文本中提取关键信息并梳理逻辑关系。 审美鉴赏与创造：感受说明文语言的准确性、严谨性之美，体会作者如何用通俗语言阐释科学知识，尝试仿写简单说明片段。 文化传承与理解：了解鲸的生物特性及保护意义，树立爱护海洋生物、维护生态平衡的意识，渗透科学探究精神与环保文化。 重点 掌握鲸的主要特点（体型、呼吸、繁殖、食物等），理清课文总分总的说明结构。 识别并理解列数字、作比较、举例子等说明方法在文中的作用，体会说明文语言的准确性。 难点 理解 “鲸是哺乳动物而非鱼类” 的科学依据，突破生活认知误区。 学会运用多种说明方法有条理地介绍事物，将课内知识迁移到写作实践中。 体会说明文语言在准确基础上的通俗性，把握科学文本的表达逻辑。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示：播放鲸在海洋中活动的高清视频（2 分钟），视频中呈现鲸的庞大体型、喷水柱、游动等画面，搭配旁白：“在浩瀚的海洋里，生活着一种体型巨大的生物，它不是鱼，却能在海洋中自由遨游，它就是鲸。” 提问互动：“同学们，看完视频你们有什么感受？你们对鲸有哪些了解？” 邀请 2-3 名学生分享想法，教师顺势引导：“有的同学说鲸很大，有的同学以为鲸是鱼，其实鲸有很多秘密等着我们去发现。今天，我们就通过学习课文《鲸》，一起走进鲸的世界。” 板书课题：鲸，指导学生齐读课题，强调 “鲸” 的读音（jīng）和字形结构（左右结构，左边 “鱼” 字旁，右边 “京”）。 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 自主朗读：要求学生自由朗读课文，借助拼音读准生字词，读通句子，遇到难懂的词语或句子做好标记；同时思考：课文主要介绍了鲸的哪些方面？（3 分钟） 字词正音：出示生字词卡片（鲸、哺、乳、肺、胎、腭、鳍、滤、肚、矮），指名认读，重点纠正 “哺（bǔ）乳”“肺（fèi）”“胎（tāi）生” 的读音，避免读成 “pǔ”“fú”“tái”；指导书写 “肺” 字，强调右边是 “巿” 不是 “市”，“胎” 字右边是 “台” 不是 “合”。 词语释义：结合课文语境解释重点词语，如 “哺乳动物”（最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体）、“胎生”（人或某些动物的幼体在母体内发育到一定阶段后才脱离母体，这种生殖方式叫胎生）、“须鲸”“齿鲸”（根据鲸的牙齿特征划分的两类）。 整体梳理：指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读是否通顺、准确；之后提问：“课文围绕鲸写了哪些内容？” 引导学生梳理出：鲸的体型、类别、食物、呼吸、繁殖等方面，教师板书核心要点，帮助学生建立文本整体框架。 （三）精读课文，探究细节（18 分钟） 聚焦 “体型特点”，学习说明方法（6 分钟） 指名朗读第 1 自然段，提问：“这一段主要写了鲸的什么特点？作者是怎么把这个特点写清楚的？” 学生交流后，教师引导：“作者说鲸‘很大’，为了让我们更直观地感受，用了哪些方法？” 结合语句分析： 作比较：“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。” 把鲸和大象作比较，突出鲸的庞大。 列数字：“目前已知最大的鲸约有一百六十吨重，最小的也有两吨重。我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。” 用具体数字说明鲸的重量和长度，体现说明文的准确性。 拓展体验：“假如这头十八米长的鲸出现在我们教室前的操场，会是什么样子？” 引导学生展开想象，加深对鲸体型庞大的理解；之后指导学生带着感受再次朗读第 1 自然段。 突破核心难点：鲸是哺乳动物（5 分钟） 提问设疑：“很多同学之前以为鲸是鱼，那课文里是怎么说的？鲸为什么不是鱼而是哺乳动物？” 让学生默读第 2 自然段，圈画关键语句。 小组讨论：4 人一组交流找到的依据，教师巡视指导，之后小组代表发言。 总结要点：教师结合学生发言，梳理出三个核心依据并板书：①用肺呼吸（“鲸用肺呼吸，呼气时浮出水面，从鼻孔喷出水柱”）；②胎生哺乳（“鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大”）；③体温恒定（隐含在 “哺乳动物” 的定义中，补充说明）。 对比辨析：出示 “鱼类” 和 “鲸（哺乳动物）” 的特征对比表格，让学生填空，明确两者的本质区别，突破认知误区。 学习分类说明，了解生活习性（7 分钟） 指名朗读第 3-6 自然段，提问：“作者把鲸分成了哪两类？分类的依据是什么？” 引导学生找到 “须鲸和齿鲸”，分类依据是 “有无牙齿”。 合作探究：以 “鲸的生活习性” 为主题，分组探究：须鲸和齿鲸在食物、呼吸方式上有什么不同？繁殖特点是什么？ 学生用表格形式整理答案，教师引导结合文中语句分析： 食物：须鲸 “主要吃虾和小鱼”，“用须板把水和小鱼小虾隔开，把小鱼小虾吞进肚子里”；齿鲸 “主要吃大鱼和海兽”，“用牙齿咬住，很快就吃掉了”。 呼吸：须鲸 “喷出来的水柱是垂直的，又细又高”；齿鲸 “喷出来的水柱是倾斜的，又粗又矮”，作者通过这个特点 “就可以判断鲸的种类和大小”。 繁殖：“鲸每隔一定的时间必须呼吸一次”“幼鲸靠吃母鲸的奶长大，这些特征也说明鲸是哺乳动物”。 拓展提问：“作者为什么要按这样的顺序介绍鲸的生活习性？” 引导学生体会说明文条理清晰的特点，是按照 “本质属性 — 具体特征” 的逻辑展开的。 （四）巩固练习，学以致用（7 分钟） 说明方法辨析：出示课文中的典型语句片段，让学生判断运用了哪种或哪些说明方法，并简要分析作用。例如： “有齿的鲸，遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用牙齿咬住，很快就吃掉了。”（举例子） “鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。”（列数字） 片段仿写：要求学生运用至少两种说明方法，介绍一种自己熟悉的事物（如文具、水果、动物等），重点突出其一个特点，字数 50-80 字。学生自主写作后，邀请 2-3 名学生分享作品，教师点评，肯定优点并指出改进方向，强调说明方法的准确运用和语言的准确性。 知识回顾：通过 “问答接龙” 的形式，快速回顾课文核心知识，如 “鲸属于什么动物？”“须鲸和齿鲸的呼吸水柱有什么不同？”“作者用了哪些说明方法介绍鲸的体型？” 等，强化学生记忆。 （五）课堂小结，拓展延伸（5 分钟） 小结梳理：教师引导学生回顾本节课所学：“今天我们学习了《鲸》这篇说明文，了解了鲸的体型庞大、是哺乳动物、分为须鲸和齿鲸两类以及它们的生活习性，还掌握了列数字、作比较等说明方法。希望同学们记住，说明文的特点是准确、有条理，介绍事物时要抓住核心特征。” 拓展延伸：提问：“鲸是海洋中的珍稀生物，现在面临着海洋污染、过度捕捞等威胁，我们能为保护鲸做些什么？” 引导学生结合生活实际分享想法，渗透环保教育，树立保护海洋生物的意识。 布置作业：①背诵课文第 1 自然段；②查阅资料，了解更多关于鲸的知识，下节课分享；③完善课堂上的仿写片段，字数扩充到 100 字左右，运用三种以上说明方法。 本节课围绕《鲸》的核心教学目标展开，注重学生四维核心素养的培养。通过视频导入激发了学生的学习兴趣，初读环节帮助学生梳理了文本结构，精读环节聚焦重难点，通过提问、讨论、对比等方式，让学生理解了鲸的本质属性和说明方法的作用。尤其是在突破 “鲸是哺乳动物” 这一难点时，借助对比表格，使学生清晰区分了鲸与鱼类的不同，效果较好。 但教学中也存在不足：一是在学习说明方法时，部分学生对 “举例子” 和 “作比较” 的辨析不够清晰，后续需增加针对性练习；二是仿写环节时间较紧张，部分学生未能充分展开，点评不够细致；三是对学生的个体关注不足，少数基础薄弱学生在梳理文本信息时存在困难。今后教学中，应合理分配时间，加强分层指导，增加互动环节，让不同层次的学生都能有所收获，同时进一步强化知识的迁移运用，提升学生的说明文写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $