12己亥杂诗 教案-2025-2026学年五年级语文上册统编版

该教案聚焦《己亥杂诗》的理解、背诵与情感体悟，通过谈话导入结合晚清社会背景图片，搭建“诗人忧思—变革愿望”的学习支架，引导学生初步感知诗歌情感基调。 其特色在于以情境教学激活思维，如精读环节通过“假如你是龚自珍”的情境想象，让学生共情“万马齐喑”的悲哀（思维能力），拓展环节结合现实谈“不拘一格降人材”的当代意义（文化自信），并布置绘画作业深化审美创造。既助学生提升语言运用与情感表达能力，也为教师提供清晰的素养落实路径。

12 古诗三首 己亥杂诗 语言建构与运用：积累 “恃、喑、擞、拘” 等生字词，熟练背诵默写古诗，理解 “九州生气恃风雷” 等关键诗句的含义，掌握借助注释、联系背景解读古诗的方法。 思维发展与提升：通过小组讨论、情境分析，梳理诗歌逻辑脉络，体会诗人由现实忧思到理想憧憬的情感转变，培养批判性思维和联想能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌雄浑豪放的语言风格，品味 “风雷”“万马” 等意象的象征意义，尝试用绘画、短文等形式表达对诗歌的理解，提升审美体验。 文化传承与理解：了解龚自珍的生平与晚清社会背景，体悟诗人的爱国情怀和改革之志，传承忧国忧民、追求变革的传统文化精神。 重点：理解诗歌中关键词句的含义，把握诗歌的主旨情感；熟练背诵默写古诗，掌握古诗解读的基本方法。通过反复诵读、注释解析、背景补充，让学生深入体会诗歌的语言魅力和思想内涵，能准确阐述诗人的情感诉求。 难点：领悟 “风雷”“万马齐喑”“不拘一格降人材” 等意象和诗句的深层象征意义；体会诗人在晚清衰败背景下的复杂情感，理解其改革愿望的时代价值。需结合历史背景资料、对比分析等方式，引导学生突破时空限制，共情诗人的家国情怀。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，在我国历史上，有许多爱国诗人，他们用笔墨抒发对国家的热爱与担忧。今天，我们要认识一位清代的爱国思想家、文学家 —— 龚自珍，一起学习他的经典诗作《己亥杂诗》。（板书课题、作者） 背景补充：出示晚清社会背景图片（闭关锁国、官场腐败、思想僵化的场景），师述：这首诗创作于 1839 年，龚自珍辞官南归途中，当时的清朝国力衰退，社会死气沉沉，有识之士渴望变革。诗人目睹这一切，心中满是忧思，于是写下了这首诗。 质疑激趣：诗人在诗中发出了怎样的呼喊？他渴望改变什么？让我们带着这些问题走进诗歌。 （二）初读古诗，扫清障碍（10 分钟） 范读正音：教师配乐范读古诗，要求学生注意字音、停顿和节奏。重点强调 “恃（shì）、喑（yīn）、擞（sǒu）、拘（jū）” 的读音，停顿标注：九州 / 生气 / 恃风雷，万马 / 齐喑 / 究可哀。我劝 / 天公 / 重抖擞，不拘 / 一格 / 降人材。 自由诵读：学生自由朗读古诗，借助拼音读准生字，多读几遍，做到读通顺、读流利。同桌互读，相互纠正字音和停顿错误。 字词解析： 出示生字词卡片，指名认读 “己亥、恃风雷、万马齐喑、抖擞、不拘一格”，集体正音。 结合注释和图片理解字词：“九州” 指中国；“生气” 指生机、活力；“恃” 是依靠；“万马齐喑” 形容所有的马都沉默不语，这里指朝野上下死气沉沉；“抖擞” 指振作精神；“不拘一格” 指打破常规，不局限于一种形式。 再读感知：学生齐读古诗，思考：这首诗主要写了什么内容？初步感知诗歌的情感基调（悲哀、激昂）。 （三）精读古诗，体悟情感（15 分钟） 解读前两句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀 指名朗读前两句，提问：诗人看到了怎样的社会景象？（引导学生抓住 “万马齐喑”） 情境想象：假如你是龚自珍，行走在晚清的街头，看到官员昏庸无能、百姓麻木不仁、有识之士被压制，你会有怎样的感受？（学生自由发言，体会 “究可哀” 中的悲哀与无奈） 深入理解：“风雷” 在这里指什么？（引导学生结合背景思考，明确 “风雷” 象征疾风迅雷般的社会变革）诗人为什么说国家的生机要依靠 “风雷”？（因为当时的社会太沉闷，只有变革才能带来希望） 带着情感朗读：读出诗人对死气沉沉社会的不满与悲哀，语速稍缓，语调沉重。 解读后两句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材 小组讨论：面对 “万马齐喑” 的悲哀景象，诗人提出了怎样的愿望？（引导学生抓住 “劝天公”“重抖擞”“不拘一格降人材”） 重点分析：“天公” 仅仅指上天吗？（结合背景，明确 “天公” 象征当时的统治者或朝廷，也暗指社会的变革力量）“不拘一格降人材” 体现了诗人怎样的思想？（打破门第、资历限制，选拔真正有才能的人，改变社会现状） 情感体悟：从 “哀” 到 “劝”，诗人的情感发生了怎样的变化？（由对现实的悲哀、不满，转变为对未来的希望和积极的呼吁，体现了诗人的爱国情怀和改革之志） 配乐朗读：读出诗人的激昂与期盼，语速稍快，语调坚定有力。 整体感悟：全班齐读古诗，结合整首诗，说说诗人的核心愿望是什么？（渴望社会变革，广纳贤才，让国家焕发生机） （四）拓展延伸，深化理解（10 分钟） 对比赏析：出示龚自珍《己亥杂诗》另一首 “落红不是无情物，化作春泥更护花”，引导学生对比阅读：两首诗都表达了诗人的爱国情怀，但侧重点不同，前一首侧重 “求变革、盼人才”，后一首侧重 “尽奉献”。让学生简要说说自己的理解，体会诗人不同角度的爱国表达。 情境表达：假如你是晚清的一位有识之士，听到龚自珍的呼吁，你会对当时的统治者说些什么？或者你会用怎样的行动来改变社会？请学生结合诗歌主旨，用几句话写下来，小组内交流后指名分享。 联系当下：师问：在今天的社会，“不拘一格降人材” 仍然具有重要意义。结合生活实际，说说我们应该怎样做，才能成为新时代的 “人材”？（引导学生从努力学习、勇于创新、敢于突破等方面发言，将古诗的思想与现实生活联系起来） （五）总结回顾，巩固提升（5 分钟） 课堂小结：这首《己亥杂诗》虽然篇幅短小，但意蕴深远。诗人以雄浑的笔触，抒发了对晚清社会的不满，表达了渴望变革、广纳贤才的爱国情怀。希望同学们不仅能背诵古诗，更能传承诗人的爱国精神和创新意识。 背诵默写： 指名背诵古诗，集体背诵古诗。 学生当堂默写古诗，教师巡视指导，重点关注易错字（如 “恃、喑、擞、拘”），默写后同桌互查。 布置作业： 背诵并默写《己亥杂诗》，理解诗句含义。 查阅《己亥杂诗》其他诗作，摘抄自己喜欢的句子，简要写写感受。 画一画你心中 “九州生气恃风雷” 的景象，下节课分享。 本次教学围绕《己亥杂诗》的核心素养目标展开，通过背景导入、初读正音、精读体悟、拓展延伸等环节，引导学生逐步理解诗歌的含义与情感。教学中注重诵读训练，让学生在反复朗读中感受诗歌的语言魅力；结合历史背景和情境想象，帮助学生突破难点，共情诗人的爱国情怀。同时，通过联系当下的拓展环节，让古诗的思想具有现实意义，激发了学生的学习兴趣。 但教学中也存在不足：一是在解读 “风雷”“天公” 等象征意义时，部分学生理解不够深入，需要更多具象化的例子辅助；二是拓展延伸环节的时间分配稍显紧张，部分学生的情境表达未能充分展示。今后教学中，应优化时间分配，增加小组讨论的深度，同时准备更多相关资料，帮助学生更好地理解诗歌的深层内涵，让核心素养目标落到实处。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $