12.古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

五上《己亥杂诗》教学设计 教学目标： 1.了解清朝末年的社会背景（如鸦片战争、科举制度、文字狱等），认识龚自珍的爱国诗人形象，感受中国传统文化中“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，增强文化认同感。 2.能从关键词（如“风雷”“万马齐喑”）入手，分析其象征意义及诗人情感。能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的爱国情感。 教学重点： 在借助关键词，梳理资料，读懂文字深处的爱国情怀。 教学难点： 结合语境，了解文中部分词语的象征意义。 教学过程： 进入单元情境，任务导入 1.上课前我们先来玩一个游戏，看图猜一个字（光） 光这个字很有意思，它是一个象形字，表示跪坐着的人，两手高举着头顶的太阳，从这个动作中你感受到什么？从古至今，人们对光的追求从来没有停止过，孩子们想一想你知道哪些关于光的故事吗？（凿壁偷光、夸父逐日）你看，人们追求光、向往光，那我们人本身有光吗？这个问题我们暂记在心里，老师相信你们会慢慢明白。那我们要上课了，让我看到你们眼睛里的光，好吗？上课（这段内容可删减，意义不大） 2.这节课我们将开启第四单元的学习，单元主题语，谁来读一读：（不是第一首诗，不需要这样操作，可以在复习前两首诗《示儿》《题临安邸》的基础上引入） 3.从这句话中你感受到？爱国的品格就像一束光，照亮自己也能温暖他人。那么本单元我们就来开启“追寻家国之光”的探究之旅，从《古诗三首》、《圆明园的毁灭》中寻找光-从《少年中国说》、《小岛》中追随光-最后开展“我的微光行动”努力成为光。 4.那这节课，我们就从第一首古诗——《己亥杂诗》的学习开始。 5.请大家和老师一起写课题，齐读诗题。 点拨：写“亥”字时要注意横画长一些，第一个撇稍微长一些，第二个撇稍微短一些。 任务一：解读诗题—知人论世 （一）解读“己亥” 1.孩子们，知道己亥是什么意思吗？ 2.己亥：是我国独有的天干地支纪年方法，己亥年即1839年（作诗时间）。 咱们今天要学的这首诗，是龚自珍在1839年，也就是己亥年写的。 （二）解读杂诗 1.那杂诗又是什么意思呢？ 2.谁能完整的说一下题目的意思？ 己亥杂诗：龚自珍在己亥年写的一组诗。 带着理解我们再来读课题—— （己亥杂诗，注释中有，让学生交流，老师作适当提炼即可） 任务二：诵读古诗—聆听呼唤 过渡：学习古诗第一要务就是读，谁来读一读学习要求？ 一、初读古诗 1.出示学习要求：自由读古诗2遍，读准字音和停顿，读懂注释和意思。 （教师点评语中，可以强调这是一首七言诗，读出七言诗的停顿和节奏） 2.点名学生读古诗并点评。 重点强调：重（重新）据义定音法 二、再读古诗 1.出示学习要求：诵读古诗，读出节奏，读出韵味。 2.教师指导朗读，出示停顿，提醒学生读出节奏和韵味。 3.多种形式诵读古诗（师生共读、男女分读等），师相机指导。 （以上，一、二两项可以合并） 任务三：品味诗句—体悟情感 （一）交流课前学习单：可以换成：借助关键词，读懂诗句 万马齐喑的喑读：yīn，意思是：（沉默）万马齐喑就是：（生说：） 像这样字面意思和古诗中意思不一样的词语还有： 1．生气 引导学生结合注释及生活经验，理解词语“生气”。 提问：这里的“生气”是指发脾气吗？ 预设：活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。 2.风雷 点拨：此处的“风雷”不仅仅是指自然界的风雷，“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。 3.万马齐喑 引导学生结合注释，理解“万马齐喑”。 死气沉沉的局面 4.“天公”：指自然界的统治者，也暗指当政者。 （二）小组讨论：借助注释和资料，理解诗句意思。 我们理解了关键词，请大家借助刚才同学说的这些方法，尝试理解诗句的意思。 （小组合作） 请两组汇报交流 （此处，为加深情感体验，将搜集资料进行分类梳理） 二、体会情感（可以换成：梳理资料，体会情感） 1.教师引导学生思考：有时，诗人会在诗词里直接写出自己的情绪、心情。 2.而这首诗里，哪一个字直接写出了诗人当时的心情？（哀） （此上下环节，不够水到渠成，衔接也不够自然，师生之间的对话较多，问答也比较琐碎。可以从关键词“万马齐喑”“九州生气”等对比入手，交流当时的社会背景资料。） 思考：他看到的什么而“哀”？ （一）万马齐喑究可哀 1.提问：为什么说“万马齐喑”的局面是一种悲哀？提到“万马”，你的脑海中浮现出怎样的场景？ 预设：我想象到广阔的草原上有很大一群马，各种不同的颜色，它们都从山坡上崩腾而下，声势浩大，扬起的灰尘遮天蔽日。 2.追问：万马奔腾给你什么感觉？引导：场面——声音——声势—— 预设：热闹壮观、震撼人心。 3.教师播放视频，提问：“万马齐喑”让你有何感受？ 预设：沉闷压抑、死气沉沉。 4.为什么当时人们会沉默不语，不敢发表自己的意见呢？（生说） 5.补充清朝文字狱资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情形。 （以上部分为“万马齐喑”的黑暗） 同学们，知道了文字狱让人们不敢发声，造就了“万马齐喑”的局面。那在这样的背景下，龚自珍又会因为什么，心中满是“哀”情呢？咱们接着深入探究。 （以下，引出关键字“哀”） 6.追问：所以诗人为什么而“哀”啊？小组交流： 资料：鸦片战争、科举制度、 （预设：人才被迫害、百姓民不聊生等等） 是啊，自然界的风雨预来让他瞬间想到朝堂的死气沉沉、官场的乌烟瘴气、人才的压制埋没，面对这样的局面，他的情绪怎么会只停留在“哀”呢？还有更多的—— 龚自珍此时的内心十分的——“愤”生读 7.作者简介 能对国家处境有这么深的感触，能把“愤”写进诗里喊出来，龚自珍绝不是个只站在旁边看的人。他这辈子，其实一直都在为改变这样的局面努力。咱们借着他的生平故事，就更懂这份“愤”里藏着的重量了。 8.滋润自然界的万物需要风雷，改变死气沉沉的社会局面就需要—— 正是亲身经历了这样的官场与社会，看透了沉疴积弊，龚自珍的切身体会，让他比谁都明白——要打破僵局，必须得——走改革这条路。 （以下资料为“九州生气”资料，让学生交流） 9.古往今来历史上推动政治变革的关键人物有很多。如战国时“奖励耕战”“建立县制”的商鞅、北宋的王安石变法、明代的推行“一条鞭法”的张居正，还有清末推出“戊戌变法”的康有为和我们下一课《少年中国说》的作者——梁启超。 龚自珍心里装着对时局的哀，也藏着对沉疴的愤，但这份沉重的情绪没压垮他——他转过身，把所有期待都化作了一句恳切的盼：盼这世道能变，盼人才终能被看见。于是，他发出了这样的呼吁—— （二）“不拘一格”降人材 1.提问：“不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？ 2.补充资料，让学生了解到当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。而当时的西方第一次工业革命即将结束，机器代替手工业，科技发展欣欣向荣。 3.想到当时落后的人才选拔制度，选不出真正有才能的人，你有什么感受？ 预设：担忧国家发展、不满清政府扼杀人才、希望能进行改革。 4.指导学生有感情地朗读这两句诗，读出诗人的期盼和与天对话的气魄。 5．教师总结：诗人因选拔制度落后，人才凋敝而悲哀。这么多“哀”，但龚自珍并未陷入绝望，仍然抱有希望，所以他在诗中写道—— 预设：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。” （以上内容，也可以整合进“万马齐喑”和“九州生气”资料板块，通过有力的对比，以下的情感表达才有顺理成章） 任务四：总结延伸—丰盈情感（此时，出现最后两句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材，什么样的人才？） 一、了解清朝末年救亡图存运动中涌现出的仁人志士。 1.左宗棠，晚清名将，收复新疆。洋务先锋，创办福州船政局等近代工业。 2.梁启超，维新领袖，戊戌变法核心人物，以《时务报》等倡导变法图存，推动近代思想启蒙。 3.孙中山，领导辛亥革命（1911年），终结两千余年帝制，建立亚洲首个共和国——中华民国。 （整个教学主线：交流资料——对比体会——情感朗读，一定要让学生站在舞台的中央，这样，思路会很清晰） 二、补充《己亥杂诗》（其五），进一步感受诗人的爱国之情。 1.出示《己亥杂诗（其五）》 [清]龚自珍 浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花。 师：哪怕离开官场，他的心中仍惦念着国家和百姓，宁愿化作春泥去守护，此时你触摸到了他一颗怎样炽热的内心呢？ 预设：心系国家，忧国忧民。 2.补充爱国诗句配乐朗读 课堂小结 同学们，咱们今天读懂了龚自珍的哀、他的愤，更读懂了他藏在“不拘一格降人材”里的盼。这份为国家忧、为变革盼的赤诚，不就是那个沉闷时代里，一束不肯熄灭的“家国之光”吗？下节课我们再去感受陆游“北定中原”那执着的信念之光。 课后作业： 建议练笔：以现代文的表达方式，通过对比的表达方法，写一个片段，体现龚自珍“劝”的力度。 学科网（北京）股份有限公司 $