12题临安邸 教案-2025-2026学年五年级语文上册统编版

该小学语文教案围绕《题临安邸》，聚焦诗句理解、诗人情感及对比手法。以历史背景谈话导入，通过“南宋迁都”情境提问激发兴趣，结合课题解析与初读质疑搭建学习支架，引导学生逐步深入诗歌内涵。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，如历史背景具象化导入助学生理解南宋偏安，小组讨论“醉”字含义、对比杭州与汴州，提升逻辑分析与批判思维。语言运用上强化生字教学与朗读训练，情感体悟环节促进个性化表达，对学生理解诗歌和教师教学实施均有实效。

12 古诗三首 题临安邸 语言建构与运用：识记 “邸、汴、杭” 等生字，理解 “暖风、熏、醉、几时休” 等词义，熟练背诵默写古诗，积累借景抒情的表达范式。 思维发展与提升：通过抓关键词、对比分析，理解诗句逻辑关联，推理诗人情感脉络，培养批判性思维与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：品味诗歌凝练的语言美、对比鲜明的意境美，体会讽刺诗的艺术张力，尝试用文字或图画再现诗歌意境。 文化传承与理解：了解南宋偏安历史背景，感悟诗人的爱国情怀与忧患意识，传承关心国家命运的文化基因，树立家国情怀。 重点 扎实掌握生字词，准确理解诗句含义，做到熟读成诵。 体会诗歌中 “山外青山楼外楼” 的繁华景象与 “直把杭州作汴州” 的讽刺意味，把握诗人情感主旨。 难点 结合南宋历史背景，深层理解诗人对当权者苟且偷生、沉迷享乐的批判，以及对国家命运的忧虑。 领悟诗歌以乐景写哀情、对比反衬的写作手法，理解其在表情达意中的作用。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：“同学们，我们的祖国历史悠久，有许多朝代在历史长河中留下了印记。今天老师要带大家穿越到南宋时期，去认识一位心怀家国的诗人，品读他笔下的一首古诗。在学习之前，我们先来了解一个历史小知识：北宋末年，金兵入侵，北宋灭亡，南宋的统治者把都城迁到了临安，也就是今天的杭州。大家想一想，迁都后的南宋朝廷会是怎样的景象呢？是励精图治，准备收复失地，还是另有一番模样？” 揭示课题：“南宋诗人林升用一首诗记录了他看到的景象，这就是我们今天要学习的《题临安邸》。（板书课题）请大家齐读课题，注意‘邸’字的读音（dǐ），它指的是旅店。题目意思就是诗人在临安的旅店里题写的诗。” 初读课题质疑：“读了课题，大家有什么疑问吗？（预设：诗人在旅店里看到了什么？为什么要题写这首诗？诗中表达了他怎样的情感？）带着这些疑问，我们走进诗歌的世界。” （二）初读古诗，疏通文意（10 分钟） 范读古诗：师配乐范读，要求学生注意字音、停顿和节奏。“山外 / 青山 / 楼外楼，西湖 / 歌舞 / 几时休？暖风 / 熏得 / 游人醉，直把 / 杭州 / 作汴州。” 自由朗读：学生自由朗读古诗 3 遍，第一遍读准字音，第二遍读出停顿，第三遍尝试读出节奏。 生字词教学： 出示生字卡片 “邸、熏、醉、汴、杭”，指名认读，正音（重点强调 “汴” biàn，“杭” háng，区分 “熏” 与 “薰”）。 指导书写：重点指导 “熏”（上下结构，上半部分注意笔顺，中间是 “幺”，下半部分是 “黑”）、“醉”（左右结构，左边 “酉” 字旁，右边 “卒”，注意 “酉” 的写法），学生在练习本上书写 2 遍，师巡视指导。 理解词义：结合注释和上下文，小组讨论 “暖风、熏、醉、几时休、汴州” 的含义，师相机点拨：“暖风” 既指自然界的春风，也指社会上的奢靡之风；“熏” 是熏陶、沉醉的意思；“醉” 不仅指醉酒，更指沉迷享乐；“几时休” 表达了诗人的质问；“汴州” 是北宋的都城，今河南开封，是当时的政治、经济中心。 齐读古诗：学生齐读古诗，做到字音准确、停顿恰当、节奏鲜明。 疏通文意：指名逐句说说诗句的意思，师补充完善，确保学生理解整首诗的字面含义：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，西湖边的歌舞升平什么时候才能停止？温暖的春风把游玩的人熏得醉意沉沉，他们竟然把杭州当作了故都汴州。 （三）精读古诗，体悟情感（18 分钟） 赏析 “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？” 提问引导：“诗人首先为我们描绘了一幅怎样的画面？（预设：繁华热闹的画面，青山连绵，高楼林立，西湖边歌舞不断）从‘山外青山’‘楼外楼’能感受到什么？（预设：临安的繁华富庶，建筑众多）” 深入探究：“‘西湖歌舞几时休’这句话是疑问句还是反问句？（预设：反问句）诗人为什么要这样问？他想表达什么？（小组讨论）” 交流点拨：师总结：“‘几时休’表面是问歌舞何时停止，实则是对当权者沉迷歌舞、不顾国家安危的质问和不满。西湖的歌舞越繁华，越能反衬出诗人内心的忧虑和愤慨 —— 国家正处于危难之中，当权者却如此醉生梦死，这样的享乐何时才能到头？” 感情朗读：指名朗读这两句诗，读出繁华的景象和诗人的质问语气，师评价指导，全班齐读。 赏析 “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。” 聚焦 “醉” 字：“‘暖风熏得游人醉’中的‘醉’字有什么含义？（预设：既指游人被春风熏得醉酒，也指他们沉迷于享乐，精神麻木）这里的‘游人’指的是谁？（预设：不是普通的游客，而是南宋的当权者、达官贵人）” 对比分析：“诗人为什么说‘直把杭州作汴州’？汴州是北宋的故都，已经被金兵占领，而杭州是南宋的临时都城。当权者把杭州当作汴州，意味着什么？（小组讨论）” 深入解读：师点拨：“这一句是全诗的点睛之笔。当权者沉迷于杭州的繁华，竟然忘记了故都汴州的沦陷，忘记了收复失地的使命，把临时的避难所当作了永久的安乐窝。这里运用了对比的手法，将杭州与汴州对比，突出了当权者的苟且偷生和昏庸无能。” 体悟情感：“从这两句诗中，你能感受到诗人怎样的情感？（预设：对当权者的讽刺、不满，对国家命运的担忧，对收复失地的渴望）” 感情朗读：指名朗读，读出诗人的讽刺与忧虑之情，师示范朗读，全班配乐齐读全诗。 结合背景，深化理解： 补充背景：“为了更好地理解诗人的情感，我们再详细了解一下当时的历史背景。北宋灭亡后，南宋的统治者没有吸取教训，反而一味南逃，定都临安。他们沉迷于江南的美景和享乐，大肆修建宫殿、园林，整日歌舞升平，完全忘记了北方的失地和受苦的百姓。诗人林升看到这一切，内心无比悲愤，于是在旅店里写下了这首诗，以此来讽刺当权者的昏庸无能。” 提问升华：“了解了背景之后，再读这首诗，你对诗人的情感有了更深的体会吗？如果此时你是林升，站在临安的旅店里，看着眼前的景象，你想对当权者说些什么？” 自由发言：学生结合理解自由表达，师引导学生体会诗人的爱国情怀和忧患意识。 （四）拓展延伸，巩固提升（7 分钟） 背诵古诗：“这首诗短短二十八个字，却蕴含着深刻的情感和批判。现在请大家尝试背诵古诗，可以结合诗句的意思，也可以想象诗歌描绘的画面，快速记忆。”（指名背诵，全班齐背） 手法运用：“这首诗运用了以乐景写哀情、对比的手法，以繁华的景象反衬诗人的忧虑和不满。大家能不能举一个生活中或学过的古诗中运用这种手法的例子？（预设：《春望》中 “国破山河在，城春草木深”，以春天的草木茂盛反衬国家的破败）” 情感迁移：“今天我们生活在和平繁荣的时代，但家国情怀永远不会过时。作为新时代的少年，我们应该怎样继承和发扬诗人的爱国精神？（预设：努力学习，关心国家大事，珍惜现在的生活，为国家的发展贡献自己的力量）” 拓展阅读：推荐学生课后阅读南宋爱国诗人陆游的《示儿》，对比两首诗的情感异同，进一步体会南宋爱国诗人的家国情怀。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 课堂小结：“今天我们学习了《题临安邸》，认识了爱国诗人林升。我们感受到了临安的繁华景象，更体会到了诗人对当权者的讽刺和对国家命运的担忧。这首诗不仅是一首优美的古诗，更是一面警示后人的镜子，提醒我们无论何时都不能忘记国家的安危，要心怀家国，砥砺前行。” 布置作业： 基础作业：默写《题临安邸》，并给家长背诵，讲解诗句含义。 拓展作业：查阅更多南宋爱国诗词，摘抄下来，写下自己的阅读感受；或画一幅画，再现诗歌描绘的景象，并配上简短的文字说明。 实践作业：和同学讨论 “新时代的家国情怀”，结合自己的生活实际，说说自己能为国家做些什么。 本次教学围绕《题临安邸》的核心素养目标展开，通过历史背景导入、生字词疏通、诗句精读、情感体悟等环节，让学生逐步理解诗歌内涵。教学中注重以问题为导向，引导学生小组讨论、自主探究，有效调动了学生的学习积极性，多数学生能准确把握诗句含义和诗人情感，掌握了对比、借景抒情的写作手法。 但仍有不足：一是历史背景补充不够具象，部分学生对 “北宋灭亡、南宋偏安” 的认知较模糊，影响了对诗人情感的深层理解；二是情感体悟环节，个别内向学生参与度不高，缺乏个性化表达的机会；三是拓展延伸的深度不足，对 “以乐景写哀情” 手法的迁移运用训练不够扎实。 后续改进方向：课前布置学生预习南宋历史，结合图片、短视频等具象化资料辅助教学；设计更多分层提问，鼓励每位学生参与表达；增加同类诗歌对比阅读，深化对写作手法的理解与运用，让教学更贴合学生的认知水平，提升课堂实效。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $