12 古诗三首 己亥杂诗 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

12 古诗三首-己亥杂诗 《己亥杂诗》是清代思想家、文学家龚自珍的代表作之一，选自其己亥年辞官南归途中创作的三百余首组诗。当时清政府腐败无能，对外卑躬屈膝，对内压制思想，科举制度僵化，社会死气沉沉。全诗以“风雷”喻变革，以“万马齐喑”绘现状，抒发了诗人对腐朽社会的痛心，渴望通过剧烈变革唤醒国家生机，呼吁朝廷打破常规选拔人才、挽救民族危亡的强烈爱国情怀，语言凝练，气势恢宏，寓意深刻，是近代爱国诗篇的经典之作。 教学目标 知识与技能目标：认识“亥、恃、喑”等生字，会写相关生字词，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。理解诗句含义，掌握“九州、生气、恃、万马齐喑”等词语的意思，理清诗歌层次，把握全诗主旨。过程与方法目标：通过借助注释、结合背景、小组研讨等方式，学会品读古诗的方法，体会比喻手法在诗中的表达效果，提升古诗文解读能力。情感态度与价值观目标：感受龚自珍的爱国情怀和对社会变革、人才辈出的热切期盼，培养对古诗文的热爱，树立初步的家国责任感。 教学重难点 教学重点：理解诗句的深层含义，把握诗歌所描绘的社会现状和诗人的情感主旨；掌握正确的朗读节奏，通过反复诵读体会诗歌的气势和情感基调。教学难点：结合时代背景理解“风雷”“万马齐喑”的比喻义，体会诗人在辞官后依然心系国家的复杂情感；理解“不拘一格降人才”背后的时代诉求，将诗歌情感与现实联系，深化对爱国情怀的认知，避免对抽象情感的浅层理解。 教学过程 （一）导入新课：情景激趣，走近诗人 同学们，在我国古代诗词长河中，有许多诗人用笔墨抒发对国家的热爱、对社会的思考。之前我们学习了陆游的《示儿》，感受到他至死不渝的爱国情；学习了《题临安邸》，体会到诗人对统治者苟且偷安的愤怒。今天，我们再来认识一位清代的爱国诗人——龚自珍，一起品读他的《己亥杂诗》，看看这首诗中藏着怎样的深情与期盼。 首先，我们来了解一下作者和创作背景。龚自珍，号定庵，是清代著名的思想家、文学家，也是改良主义的先驱者。他主张革除弊政，抵制外国侵略，还全力支持林则徐禁除鸦片。但当时的清政府腐败无能，官场黑暗，龚自珍因力主改革而受到排挤，48岁时愤然辞官，南归途中，他将所见所闻、所思所感写成了三百多首诗，统名为《己亥杂诗》，“己亥”是干支纪年法，指1839年，也就是鸦片战争的前一年，这首诗就是其中的第220首。 大家想一想，在这样一个国家衰败、官场腐败的时代，辞官后的龚自珍，心中会藏着怎样的情绪呢？带着这个疑问，我们走进这首诗。 （二）初读古诗：读准字音，把握节奏 1. 自由朗读，扫清障碍 请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准生字，读通诗句，遇到不认识的字圈出来，同桌之间互相请教。我们先来看几个重点生字：“亥”读hài，注意和“骇”区分；“恃”读shì，是依靠的意思；“喑”读yīn，沉默的意思；“抖擞”读dǒu sǒu，振作精神的意思。大家齐读这几个词语，注意读音准确。 现在，谁愿意站起来单独朗读古诗，其他同学认真听，看看他的字音是否准确，句子是否通顺。（指名朗读，师生共同点评纠错） 2. 再读古诗，划分节奏 古诗的朗读讲究节奏和韵律，只有读对节奏，才能更好地体会情感。请大家结合注释，试着划分诗句的朗读节奏，和同桌互相练习。我们一起来看看正确的节奏划分：九州/生气/恃/风雷，万马/齐喑/究/可哀。我劝/天公/重/抖擞，不拘/一格/降/人才。 大家跟着老师一起读，注意停顿要自然，重音要突出，比如“恃”“究”“重”“降”这几个字，要读出语气的起伏。（师生齐读、分组读、指名读，逐步引导学生读出诗歌的气势） （三）品读古诗：理解词义，体悟情感 1. 借助注释，解读前两句 请同学们结合课本注释，小组合作讨论前两句诗“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的意思，不懂的地方可以标记出来，我们一起探讨。首先，“九州”指的是中国，这是古代对中国的别称。“生气”在这里不是我们平时说的发脾气，而是指朝气蓬勃的局面。“恃”是依靠的意思，“风雷”难道就是自然界的风和雷吗？ 结合我们之前了解的背景，大家想一想，当时的社会是什么样子的？清政府腐败，官吏贪污，百姓民不聊生，而且用死板的科举制度禁锢人们的思想，大家都不敢发表意见，整个社会一片死气沉沉。所以这里的“风雷”是比喻义，指的是疾风迅雷般的社会变革，是能打破黑暗现状的强大力量。“万马齐喑”指所有的马都沉寂无声，在这里比喻社会政局毫无生气，人们沉默不语，不敢表达自己的想法。 现在谁能把这两句诗的意思连起来说一说？（指名回答，师生补充完善）中国大地上要想焕发生机勃勃的局面，就必须依靠剧烈的社会变革；而如今整个社会死气沉沉，人们都沉默不语，这种景象终究是令人悲哀的。大家再读一读这两句，读出诗人看到这种现状时的痛心与无奈。 2. 深入研讨，解读后两句 面对这样悲哀的现状，诗人没有沉沦，他发出了怎样的呼唤呢？我们来看后两句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。“天公”在这里指的是造物主，也暗指当时的朝廷统治者。“抖擞”是振作精神的意思，“不拘一格”指不局限于一种规格、一种模式。 大家思考一下，诗人为什么要“劝天公重抖擞”？又为什么希望“不拘一格降人才”？当时的朝廷选拔人才只靠科举制度，用“四书五经”禁锢思想，选拔出的人大多墨守成规，没有革新精神，无法挽救国家的衰败。诗人渴望朝廷能够振作起来，打破陈腐的选拔制度，选拔出各种各样有才能、有胆识的人，来变革社会，拯救国家。 这两句诗充满了诗人的期盼与豪情，是全诗的点睛之笔。谁能带着这种期盼的语气读一读这两句诗？（指名朗读，引导学生读出坚定、激昂的情感） 3. 整体把握，梳理情感 现在我们把整首诗连起来读一读，结合背景和诗句意思，想一想这首诗表达了诗人怎样的情感。（学生齐读后发言） 总结一下，这首诗前两句描绘了社会死气沉沉的现状，抒发了诗人的痛心与悲哀；后两句通过呼唤变革、渴求人才，表达了诗人对社会变革的迫切期盼，以及即使辞官也依然心系国家的强烈爱国情怀。全诗由悲到愤，由愤到盼，情感层层递进，气势恢宏，让人感受到诗人的赤子之心。 （四）深入探究： 1. 赏析比喻手法 这首诗运用了巧妙的比喻手法，让抽象的情感和社会现状变得具体可感。大家找一找，诗中用了哪些比喻？（学生发言）“风雷”比喻剧烈的社会变革，“万马齐喑”比喻死气沉沉的社会局面。这种比喻手法的运用，既生动形象，又深刻地揭示了当时的社会问题，让诗歌更有感染力。 我们试着仿写一下，用比喻的手法描写一种社会现象或内心的情感。比如，用“黑夜中的明灯”比喻希望，大家可以互相交流一下自己的想法。 （五）巩固练习：学以致用，强化理解 1. 字词练习 请同学们完成下列练习：（1）给下列生字注音：亥（ ）、恃（ ）、喑（ ）、擞（ ）；（2）解释下列词语：九州（ ）、生气（ ）、万马齐喑（ ）、不拘一格（ ）。（学生独立完成，同桌互查，师生订正） 2. 句子翻译与赏析 （1）翻译句子：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。（2）赏析句子：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（引导学生结合情感和手法进行赏析，鼓励学生发表自己的见解） 3. 情感表达 结合今天学习的古诗，想一想在新时代，我们应该怎样践行爱国情怀？请大家畅所欲言，分享自己的想法。（学生发言，教师总结，引导学生从努力学习、勇于创新、关爱集体等方面践行爱国情） （六）课堂小结：回顾梳理，升华情感 今天我们学习了龚自珍的《己亥杂诗》，通过朗读、品读、探究，我们理解了诗句的含义，感受到了诗人对社会变革的迫切期盼和强烈的爱国情怀。这首诗虽然写于一百多年前，但其中的精神依然激励着我们。在新时代，我们不需要像龚自珍那样呼唤变革、渴求人才，但我们可以努力学习知识，锻炼本领，勇于突破自我，用自己的方式为国家的发展贡献力量。 最后，让我们带着对诗人的敬佩，带着激昂的情感，再次齐读这首诗，把它背诵下来。（师生齐读、背诵古诗） （七）布置作业 1. 背诵并默写《己亥杂诗》，注意书写规范、整洁。2. 结合今天学习的内容，写一段读后感，谈谈你对这首诗的理解和感悟，字数不限。3. 搜集龚自珍的其他诗作或古代爱国诗人的诗句，摘抄在笔记本上，下节课分享交流。4. 和家人分享这首诗，讲解诗歌的背景和含义，传递爱国情怀。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $