Unit 7 Avoid Danger，Keep Safe Section A 2a～2e教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）英语七年级上册

该初中英语教学设计围绕“居家安全”主题，整合语音训练（诗歌《My Friend》与对话重读）和对话理解（2a-2d），通过诗歌韵律感知发音、对话重读训练搭建语音支架，衔接后续对话听辨、信息整理与安全演讲输出。 亮点在于“语言能力”与“思维品质”融合，语音部分用诗歌培养韵律感知，对话理解中T/F/NG判断需划依据提升信息辨析，安全演讲以提示句式为支架，小组互评强化表达。学科特色活动（分角色朗读、演讲展示）强化安全意识，为教师提供分层教学范例，助力学生语言运用与安全素养双提升。

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 七年级 学期 秋季 课题 Unit 7 Avoid danger, keep safe Lesson 2 Section A Pronunciation, 2a–2e 教学目标 1．能够听辨并准确朗读诗歌中加粗单词的发音，掌握对话中需重读单词的读法，提升语音语调的规范性。 2．能够听辨并补全 Peter 与妈妈关于居家安全的对话，准确提取关键信息（如危险物品、安全注意事项）。 3．能够判断与对话相关陈述的正误（T/F/NG），理解对话细节，提升信息辨析能力。 4．能够整理 Peter 的安全笔记，区分 “可做事项（Dos）” 与 “禁做事项（Don'ts）”，系统掌握居家安全规则。 5．能够分角色朗读对话，并以 Peter 的身份向同学发表安全演讲，运用 “Don't.../Remember (not) to.../You should...” 等句式，提升语言运用与公开表达能力，强化安全意识。 教学内容 本课时由语音训练（Pronunciation）和对话理解（2a–2d）两部分组成，围绕 “居家安全” 主题展开，层层递进培养学生的语音能力与语言运用能力。 Pronunciation 部分包含 1 首诗歌《My Friend》和对话重读训练：诗歌通过重复且富有韵律的语言，呈现常见基础词汇的发音（如 kind、bright、true 等），要求学生关注加粗单词的发音，培养语音感知能力；对话重读训练则引导学生识别并掌握表达安全提醒时的重读单词（如 “never”“safe”“careful”），提升口语表达的准确性与情感传递能力。 2a–2d 部分以 Peter 与妈妈的对话为核心：2a 要求学生听对话补全内容，对话中妈妈围绕 “远离火柴打火机、小心电源插座、注意高温物品（如煤气灶、熨斗）、做饭后关煤气、骑车戴头盔” 等安全要点展开提醒，自然融入 “Fire is very dangerous”“Don't stick anything into them”“Remember to wear your helmet” 等核心句式；2b 要求判断陈述正误（如 “Peter's mum tells him to play with matches” 为 F，“Peter will go to school by bus” 为 NG），考查学生对细节信息的理解与辨析；2c 要求整理 “Dos” 与 “Don'ts” 笔记，帮助学生系统梳理安全规则；2d 要求分角色朗读并发表安全演讲，实现语言知识向实际表达的迁移，深化安全意识。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 8分钟 1．学生听诗歌《My Friend》录音，圈出加粗单词，初步感知其发音；再次听录音，跟读诗歌，重点模仿加粗单词的读音。 2．学生分组朗读诗歌，每组选 1 名代表展示朗读，其他同学评价其加粗单词发音的准确性。 3．学生浏览 2a 对话文本，标记可能需要重读的单词（如 “never”“safe”“careful”），听 2a 对话录音，对比自己标记与录音重读的差异，调整朗读方式。 1．诗歌具有韵律感强、语言简洁的特点，通过 “听 — 圈 — 跟读” 的流程，能引导学生快速聚焦加粗单词的发音，在语境中建立 “音 — 形” 关联，避免孤立练音的枯燥感，为后续准确发音奠定基础。 2．分组展示与互评环节，既能为学生提供公开表达的机会，激发学习积极性，又能通过同伴间的相互评价，及时发现并纠正发音问题，培养学生的听力辨别能力与评价意识。 3．让学生先自主标记重读单词，再通过录音对比调整，能帮助学生理解 “重读服务于语义重点” 的规律（如安全提醒中重读 “never”“safe” 可强化警示意味），为后续有感情朗读对话、发表安全演讲做好语音铺垫，提升口语表达的逻辑性与感染力。 10分钟 4．学生听第一遍 2a 录音，仅理解对话大意，不急于补全内容；听第二遍录音，边听边补全对话中的空缺（如 “dangerous”“important”“gas stove”“cooking”“wear”），完成后与同桌核对答案。 5．学生针对 2a 对话内容，提出 2-3 个细节问题（如 “What will Peter do after cooking?”“Why should Peter wear a helmet?”），全班共同解答，深化对话理解。 6．学生跟读 2a 录音 2-3 遍，模仿妈妈提醒时的严肃语气与 Peter 回应时的认真语气，分角色（妈妈、Peter）与同桌练习对话。 4．“先听大意再补细节” 的听力策略符合七年级学生的认知规律，能有效降低听力难度，缓解焦虑；同桌核对答案可实现同伴互助，及时纠正错误，同时强化对 “dangerous”“gas stove” 等安全相关词汇与核心句式的记忆。 5．让学生自主提出细节问题，变 “被动接收信息” 为 “主动探究信息”，既能检验学生对对话细节的掌握程度，又能培养其问题意识与逻辑思维能力，让学生在提问与解答中更透彻地理解安全规则的必要性。 6．分角色模仿语气朗读，能让学生沉浸式感受 “安全提醒” 的语境情感（如妈妈的担忧、Peter 的重视），提升口语表达的生动性；同桌练习为学生提供了轻松的语言实践环境，在巩固对话内容的同时，为后续的安全演讲积累自然的表达经验。 11分钟 7．学生阅读 2b 中的 5 个陈述，回顾 2a 对话内容，独立判断每个陈述的正误（T/F/NG），并在对话中划出判断依据（如陈述 1 “play with matches” 对应对话中 “never play with matches”，判断为 F）。 8．学生以小组为单位，讨论 2b 的判断结果及依据，教师巡视指导，针对争议较大的陈述（如陈述 5 “by bus” 对话未提及，判断为 NG）进行重点讲解。 9．学生阅读 2c 的 “Notes” 框架，回顾 2a 对话，从对话中提取 “可做事项（Dos）” 与 “禁做事项（Don'ts）”，补充完整笔记（如 Dos：Stay away from electrical outlets./Turn off the gas after cooking.；Don'ts：Never play with matches or lighters./Don't stick anything into electrical outlets.）。 7．独立判断并划依据，能培养学生 “有据可依” 的信息辨析习惯，避免主观臆断；聚焦 “T/F/NG” 的区分（尤其是 NG “未提及” 的特征），能帮助学生精准把握信息边界，提升对细节信息的处理与判断能力。 8．小组讨论争议陈述，能让学生在思想碰撞中理清判断逻辑，解决个体认知误区；教师针对难点（如 NG 的判断标准）重点讲解，可确保全体学生准确掌握 “正误判断” 的核心方法，为后续类似题型积累经验。 9．整理 “Dos/Don'ts” 笔记要求学生对对话信息进行分类提炼，能培养其信息归纳与结构化梳理能力；清晰的笔记框架不仅能帮助学生系统记忆居家安全规则，还能为后续撰写安全演讲提纲提供明确的内容支撑，实现 “输入 — 整理 — 输出” 的衔接。 11分钟 10．学生以 Peter 的身份，结合 2c 的安全笔记，运用提示句式（Don't.../Remember (not) to.../You should...）撰写 1 分钟安全演讲提纲（如开头：“Hello, everyone. Today I want to share some home safety rules with you...”；主体：“First, don't play with matches... Remember to turn off the gas after cooking...”）。 11．学生在小组内轮流发表演讲，小组成员根据 “发音准确、内容完整、句式正确” 三个维度进行互评，推选 1 名优秀代表参加班级展示。 12．班级优秀代表发表安全演讲，教师点评，强调演讲中的优点与可改进之处，全班共同总结居家安全核心要点。 10．撰写演讲提纲是语言知识从 “输入” 到 “输出” 的关键环节，以 Peter 的身份代入能增强情境真实感；提示句式为学生提供了表达支架，降低了演讲创作难度，确保不同水平的学生都能完成基础表达，同时强化对核心句式的灵活运用。 11．小组内演讲与互评，为学生提供了低压力的公开表达平台，避免因直接面对全班而产生紧张情绪；明确的互评维度（发音、内容、句式）能引导学生有针对性地评价与自我改进，提升语言表达能力与评价能力。 12．班级优秀展示能树立学习榜样，激发学生的表达热情；教师点评与全班总结，既能肯定学生的优点、指出改进方向，又能将零散的安全知识系统化，让学生在语言实践中深化安全意识，实现 “语言学习” 与 “安全教育” 的双重目标。 作业 1．完善课堂撰写的安全演讲提纲，录制 1 分钟演讲音频，发送至班级群，供同学互相学习。 2．和家人一起讨论家庭中的潜在危险，用英文记录 2-3 条新增的安全规则（如 “Don't climb on the windowsill.”），下次课分享。 1．录制演讲音频能让学生在课后进一步打磨语音语调与表达流畅度，延长语言学习的时效；班级群分享可营造互助学习氛围，让学生在互相倾听中拓宽思路，巩固演讲能力，同时实现学习成果的可视化。 2．与家人讨论家庭危险并记录规则，将课堂学习延伸至家庭生活场景，让学生在真实语境中发现安全问题、运用所学语言，既强化了安全意识，又提升了语言运用的灵活性与实用性，真正实现 “课堂 — 家庭” 的安全教育联动。 4 学科网（北京）股份有限公司 $